讓生成活動充滿教育智慧

1、教師和幼兒在使用教材開展互動學(xué)習(xí)的過程中生成的活動具有較大的自發(fā)性和隨機(jī)性，它可能來自幼兒的興趣，也可能來自教師的興趣；可能是某一問題碰撞閃現(xiàn)的火花，也可能是某一材料讓教師突發(fā)靈感我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有各自不同的經(jīng)驗、愛好、特長等，他們往往會捕捉不同的生成點(diǎn)。在探究整合課程如何生成活動的過程中，為了使教師的決策更具專業(yè)性，讓生長樹上的“果子”既有自然生成的活力，又蘊(yùn)含教育智慧，我們試圖探索一些規(guī)律，比如在幼兒的眾多問題中，什么樣的問題是有生成價值的？教師判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生成活動的途徑有哪些？如果將生成活動的過程視為探究問題的過程，我們可以將生成途徑分為以下幾種：1尋找有爭議的問題 教師的決策取

2、向之一：教育價值最大化中大班幼兒在討論問題的過程中常常會出現(xiàn)一些爭議，比如“下雨好還是不下雨好”“做人好還是做動物好”。有爭議的問題可以作為線索促使幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過多種途徑尋找“依據(jù)”，并以更好的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。幼兒在思想碰撞過程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多角度看問題的思維方式。2尋找共同感興趣的問題 教師的決策取向之二：讓更多幼兒提升經(jīng)驗教師作為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的許多感興趣的問題。對于什么樣的問題可以作為生成點(diǎn)這一問題，我們一般遵循兩個原則：（1）多數(shù)優(yōu)先原則在幼兒的問題中，有的是個別幼兒的興趣，對此我們可以通過個別交流、同伴互助

3、、區(qū)域活動探究等形式加以解決；有的是多數(shù)幼兒的共同興趣，我們可以將它作為生成點(diǎn)，設(shè)計讓幼兒共同探究的活動。（2）問題歸類原則我們將幼兒生發(fā)的問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)幼兒針對不同類型的問題開展不同形式的探究活動。如在“神秘洞”的主題中，孩子們提出了不同的問題：“什么地方有洞呢？地上有洞，天上也有洞嗎？”“為什么會有洞呢？這些洞有什么用處呢？”將這些問題歸類后再引導(dǎo)幼兒共同探究，可提高活動效率。3尋找幼兒發(fā)展過程中存在的問題 教師的決策取向之三：離發(fā)展目標(biāo)更近一點(diǎn)教師作為課程實施的主體之一，需要在課程實施過程中、與幼兒互動過程中不斷地觀察、評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)?！傲恳涣俊庇變旱陌l(fā)展離核心經(jīng)驗和能力目標(biāo)

4、有多遠(yuǎn)，從而不斷地調(diào)整、補(bǔ)充活動計劃，在原有教材的基礎(chǔ)上生成一些新的活動。在“給你一封信”課程單元中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡寫信，但由于認(rèn)知與語言能力的限制，幼兒在寫信的方式和格式方面沒有概念，表達(dá)具有很大的隨意性，比如用幾個字母代表寫信的內(nèi)容，或畫很多線條代表地圖于是，教師在組織“點(diǎn)點(diǎn)和多咪”活動后生成了幾個寫信活動：圣誕節(jié)來臨時給圣誕老人寫一封信，在“迎新自助餐”活動前給自己的朋友寫一封邀請信，等等。我們通過一系列的寫信活動來發(fā)展幼兒書面表達(dá)技能，引導(dǎo)幼兒由單幅無序的畫面發(fā)展到多幅有序的畫面，從不按格式寫信發(fā)展到按格式寫信，等等。4尋找原有教材中經(jīng)驗缺失的問題 教師的決策取向之四：多元經(jīng)驗充分

5、整合實施某一課程的過程就是不斷建構(gòu)、完善課程的過程，使之更加適合本園的特點(diǎn)，適合本班幼兒的發(fā)展。因此，教師在使用教材的同時要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發(fā)展需要而教材中缺失的經(jīng)驗作為生成點(diǎn)來生成新的活動。下面通過一個活動案例來剖析教師在與幼兒互動過程中生成新活動的決策過程。案例：好朋友到了中班，幼兒開始對身邊的同伴感興趣，他們渴望與同伴分享，渴望交往和友誼。我們經(jīng)?？吹接變貉b了一大袋糖果，帶到幼兒園和小朋友一起分享，或是纏著媽媽買好看的鉛筆送給好朋友。很多幼兒會不斷地告訴教師誰是自己的朋友，也會傷心地訴說沒有人和他（她）一起玩。在開展單元活動“我喜歡”時，最受幼兒歡迎的一個主題就是

6、“好朋友”，大家共同討論了“什么樣的人是朋友，怎樣能有好朋友”。我們先按教材組織了幾個活動，如甜甜話接龍、我喜歡和朋友玩、就是喜歡你、好朋友大考驗、好朋友火車等，但是感覺幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗離發(fā)展目標(biāo)有距離。很多幼兒在活動中很開心，但日常表現(xiàn)出來的交友方式很單一，只知道朋友的含義就是“一起玩”。如何才能促進(jìn)幼兒間的分享和合作呢？我們還可以生成哪些活動呢？在分析幼兒的已有經(jīng)驗、研究原有教材的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)還可以在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域生成兩個新的活動：“好朋友畫像”和“友誼草”，讓幼兒體驗交往方式的多樣性?；顒右唬汉门笥旬嬒衽笥丫褪窃谝黄鹱鲆患?，在一起玩，在一起哭，在一起笑讓我們把在一起的瞬間定格下來吧！用

7、照相機(jī)嗎？不，就用我們手中的畫筆吧。1游戲“炒黃豆”這是一個需要與好朋友一起合作的游戲。雖然第一次玩這個游戲有一定難度，但孩子們都很喜歡，覺得“炒”一下和朋友貼在一起，再“炒”一下和朋友面對面是非常有趣的事情，因此熱情非常高漲。2摸摸我的好朋友既然要畫好朋友，免不了仔細(xì)觀察、辨認(rèn)好朋友的特征。這個時候，教師就會給幼兒一些指令：“請和你的朋友面對面坐”“請你仔細(xì)看看你的朋友，他的頭發(fā)（從頭發(fā)問到五官）是什么樣子的，記在心里，然后用小手輕輕地摸一摸?！被顒觿傞_始，很多“好朋友”都是臨時組合的，其實他們在平時并不非常要好，但友好、輕柔的觸摸一下子拉近了兩人的距離。3畫畫我的好朋友觀察了“好朋友”的臉

8、部特征后，幼兒開始面對面地繪畫。雖然在同一張紙上面對面繪畫，幼兒的行動會受到限制，但很多奇妙的事情也在這時發(fā)生，如每個人都會抬起頭來看看對面的朋友的模樣，這時就會有目光的交流，就會有討論，話題也越來越多：眼睛是什么樣子的，頭發(fā)是什么顏色的，牙齒有沒有露出來，畫得像不像，臉上涂什么顏色希希和思思平時都不太愛說話，希希做事缺乏耐心，經(jīng)常很焦躁；思思的繪畫水平較高，膽子很小。繪畫結(jié)束后，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，希希的繪畫進(jìn)步很大，而且一看就知道受了思思的影響，無論是繪畫的情緒（思思的繪畫能力很強(qiáng)，在畫畫時特別自信，這也感染了希希）、用色（兩個人的用色有很多共同之處，比如都把頭發(fā)涂成黑色），還是繪畫的耐心（希

9、希自始至終在和思思討論著。思思在畫畫時總是有很多好主意，這給了同樣喜愛畫畫的希希很多靈感）。在介紹的時候，由于是兩個好朋友一起畫的，所以思思不那么害羞，很自豪。兩個好朋友都獲得了進(jìn)步，這就是友誼的力量。最后，我們讓幼兒把畫像放入像框，展示在活動室里。幼兒特別喜歡這些畫，他們十分樂意向家長介紹自己的作品和好朋友的作品?；顒佣河颜x草在原有教材中有一個活動叫“就是喜歡你”，是通過觀察自然界中各種動物之間的友好行為，來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與朋友友好相處的方法。這個活動雖然給了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗，但比較單調(diào)，因此我們在此基礎(chǔ)上生成了既需要幼兒合作完成，又能發(fā)展幼兒多種智能經(jīng)驗的活動“友誼草”。1制作襪球草人我

10、們請兩三個好朋友自由組合并合理分工，如一個填土，一個放草籽，另一個給襪球草人添上各種裝飾的東西，但要求幼兒一定要和好朋友一起做。幼兒在教師的引導(dǎo)下體會到和朋友合作需要協(xié)商、分工、謙讓。2制作觀察記錄冊這是非常關(guān)鍵的一步。有了記錄冊，幼兒就會記得要關(guān)心自己種植的襪子草人。每次看到草人的時候，幼兒就會想到自己的好朋友，因為記錄冊封面上有好朋友的頭像。在每天的例行觀察中，先拿到記錄冊的幼兒就會呼朋喚友，他們在珍惜小草，也在珍惜友誼，增進(jìn)感情?！昂门笥旬嬒瘛焙汀坝颜x草”是由教師主導(dǎo)的生成活動，活動的由來不是幼兒的話題、興趣，而是教師對本班幼兒交往中存在的問題和對教材的理性思考。從上圖可以看出，在原有教材相關(guān)的系列活動中沒有發(fā)展和運(yùn)用空間智能、自我認(rèn)識智能的活動，而生成活動“好朋友畫像”恰好彌補(bǔ)了幼