語(yǔ)用課堂訓(xùn)練點(diǎn)——讀寫(xiě)結(jié)合

1、語(yǔ)用課堂訓(xùn)練點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合我相信每個(gè)語(yǔ)文老師在從教的每個(gè)階段都會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文課該怎么上？怎樣才能上好？我也不例外，一直立足于課堂實(shí)踐去追尋我們心目中的理想的語(yǔ)文課。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科。在教改課改盛行的今天，“語(yǔ)用”這個(gè)詞在語(yǔ)文課堂中正被廣泛關(guān)注。語(yǔ)用理論的引入，再一次指導(dǎo)語(yǔ)文教師們?nèi)绾螐倪^(guò)于關(guān)注文本內(nèi)容的窠臼中跳出來(lái)，從而牢牢把握住語(yǔ)文教學(xué)的核心要素，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在我執(zhí)教三年級(jí)的語(yǔ)文，面對(duì)作文，老師們時(shí)束手無(wú)策、焦頭爛額，孩子們也是無(wú)從下手。其實(shí)，作文教學(xué)不

2、能只是針對(duì)一次作文進(jìn)行教學(xué)，而要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力有效提高，這就讓我想到了當(dāng)今盛行的“語(yǔ)用課堂”。我們可以把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。今天我就語(yǔ)用課堂訓(xùn)練點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。一、從詞句入手，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品讀，這種品讀不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有增減式、換詞式等。如：我在執(zhí)教雷雨時(shí)，我覺(jué)得“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！边@句

3、話中的“垂”字用得好，于是我就引導(dǎo)學(xué)生用換詞式，體會(huì)“垂”字的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“垂”字可以換成其他的詞語(yǔ)嗎，比如說(shuō)“掉、摔”，作者為什么不用其他的就用“垂”了？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生明白了“垂”字能體現(xiàn)出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。因此。這個(gè)“垂”字用得十分準(zhǔn)確。又如，在執(zhí)教爬天都峰時(shí)，第二自然段描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的句子“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”一個(gè)“掛”字用的十分準(zhǔn)確，我就讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，從這個(gè)關(guān)鍵詞可以讀出天都峰怎樣的特點(diǎn)？最先有的孩子找不出來(lái)，在我的引導(dǎo)下，孩子們找到了“掛”字，我讓孩子們把這個(gè)字去掉或者換個(gè)字，再讀讀，看看有什么不同，經(jīng)過(guò)老師

4、的點(diǎn)撥，孩子們的品讀，最終孩子們體會(huì)到了“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰“高、險(xiǎn)”的特點(diǎn)體現(xiàn)了出來(lái)。再如，我在執(zhí)教槐鄉(xiāng)的孩子時(shí)，在第三自然描寫(xiě)天熱得句子“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著知了，知了?！边@句話通過(guò)對(duì)三種小動(dòng)物的描寫(xiě)體現(xiàn)了天氣的炎熱，從而襯托槐鄉(xiāng)孩子吃苦耐勞的品質(zhì)，并且還運(yùn)用了排比的修辭手法。因此，我就讓孩子們反復(fù)朗讀，然后找出這句話的特點(diǎn)，然后仿照這句話寫(xiě)一寫(xiě)。由于孩子們的水平不一，我沒(méi)有特定的要求，讓孩子們發(fā)揮自己的想象來(lái)寫(xiě)，有的孩子這樣寫(xiě)到“臘月，天多冷。小草冷得獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，小河冷得停住了前進(jìn)的腳步，青蛙冷得不

5、知如何是好，只有乖乖躲在洞里睡大覺(jué)?！薄傲粌和?jié)那天，校園多么開(kāi)心呀！五星紅旗開(kāi)心得高高飄揚(yáng)，小朋友們開(kāi)心得載歌載舞，小鳥(niǎo)開(kāi)心得不知如何是好，在樹(shù)上不停地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠?！?在練習(xí)中，孩子們不僅掌握了排比的手法，而且學(xué)會(huì)了找到事物的共同點(diǎn)，然后尋找與眾不同的地方進(jìn)行描寫(xiě)。二、從重點(diǎn)段落入手，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合。如，學(xué)習(xí)秋天的雨后，我找到了這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：依照課文第二、三、四自然段的寫(xiě)法，以“下課了，操場(chǎng)上立刻變得熱鬧起來(lái)”為重點(diǎn)句，寫(xiě)一段比較具體的話。首先，在課堂上讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)二、三、四自然段有什么共同的地方，讓孩

6、子們明白：先說(shuō)明事物的一種特點(diǎn)，然后通過(guò)具體的方面表現(xiàn)出來(lái)，這是總分的順序構(gòu)段。然后，就老師給的這個(gè)要求去試著寫(xiě)一寫(xiě)，先寫(xiě)特點(diǎn)“熱鬧”，然后自己想想通過(guò)哪些具體的方面來(lái)表現(xiàn)“熱鬧”，這樣孩子們仿寫(xiě)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。其中，有這樣的片段讓我記憶猶新：“下課了，操場(chǎng)上立刻變得熱鬧起來(lái)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地沖出教室，在操場(chǎng)上玩起了有趣的游戲，時(shí)不時(shí)傳來(lái)他們歡快的笑聲?；▓@里的樹(shù)木花草也不甘示弱，當(dāng)偶爾有陣風(fēng)吹過(guò)，它們立刻跳起了動(dòng)感十足的踢踏舞，有的跳起了高貴典雅的華爾茲。樹(shù)上的小鳥(niǎo)也耐不住寂寞了，它們兩個(gè)一伙，三個(gè)一群，在枝頭上唱起了愉快的歌聲?！薄跋抡n了，操場(chǎng)上立刻變得熱鬧起來(lái)。同學(xué)們?nèi)宄扇?，自由活?dòng)

7、。有的同學(xué)在高談闊論，講得眉飛色舞；有的同學(xué)在低聲細(xì)語(yǔ)，還在討論疑難問(wèn)題；有的同學(xué)像脫韁的野馬，在操場(chǎng)上奔跑、跳躍，盡情的玩耍；有的同學(xué)在球場(chǎng)上一較高低，傳來(lái)一陣陣歡呼聲和鼓掌聲”看著孩子們這精彩的片段，我發(fā)出了會(huì)心的微笑。三、從結(jié)尾入手，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)仿照原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。如在學(xué)習(xí)了假如這一課后，我讓孩子們接著續(xù)寫(xiě)課文，以“假如我有一枝馬良的神筆 ”開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，讓孩子們發(fā)揮想象，按照課文的形式續(xù)寫(xiě)。我話一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，一個(gè)個(gè)精彩的片段呈現(xiàn)了出來(lái)：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的小朋友畫(huà)許多許多的書(shū)本。讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不再因?yàn)橘I不起書(shū)本而哭泣?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給擁堵的城市畫(huà)一條通暢的馬路。讓汽車能在馬路上歡快地奔跑，不用在擁堵的路上，開(kāi)開(kāi)停停，像烏龜一樣緩慢地爬行?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給沒(méi)有水的地方畫(huà)上許多許多的河流。那里的人們?cè)僖膊挥脼槿彼l(fā)愁。讓莊稼能好好生長(zhǎng)，獲得豐收?！睆倪@些片段中，我看出了孩子們的善良，真正懂得了中華美德。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生的兩種能力，也是人們生活中的需要。所以語(yǔ)文課