如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性2

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問起著非常重要的作用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯?jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我覺得提問的有效性要從兩方面來看：一是從學(xué)生方面看：能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。二是從教師方面看：能促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。如何提高課堂提問的有效性？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、課堂提問要有明確

2、的指向性課堂上的時間十分寶貴，我們教師的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學(xué)的效益，必須十分重視提問的設(shè)計，在設(shè)計問題時，問題的指向性十分重要。不久前，我聽了一節(jié)乘法的初步認識，教者一開始上課，便創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了一個像動畫一樣精彩的畫面“動物園一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面，并提出問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在流動呢？生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。生4：我發(fā)現(xiàn)小雞頭在一動一動的。就這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻也著急了，十分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，似乎，他們已忘

3、了：這是上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會變得如此難駕馭呢？因為教師的問題沒有明確的指向性，所以學(xué)生說得漫無邊際。其實，教師可以這樣問，就達到了想要的效果：（1）圖上有幾種動物？（兩種：雞和兔）（2）它們是怎樣站在一起的？（兔每2只站一起，雞每3只站一起）（3）要算有多少只，可以怎樣數(shù)（2只，2只地數(shù)）要算雞有多少只，可以怎樣數(shù)（3只，3只地數(shù)）由于排除了圖中的干擾因素，老師只用了很短的時間就讓學(xué)生在問題情境中感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義用了充分的準備。二、課堂提問不宜過大、太寬泛在進行課堂教學(xué)時，情境問題是必要且行重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)連加一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個

5、教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。三、課堂提問要進行精心設(shè)計課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨

6、所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。例如著名特級教師黃愛華圓的周長課堂精彩提問。經(jīng)典案例：（演示：屏幕上先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）師：同學(xué)們，什么是圓的周長？生：圓一周的長度，叫圓的周長。師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？生：一條線段。師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）（接著啟發(fā)學(xué)生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？生：我用滾動法測量出圓的周長。師：如果要測量的是大

7、圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）師：還有什么辦法測量圓的周長呢？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓）生：不能。師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關(guān)。圓的周長的大小與直徑有關(guān)）師：圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？（學(xué)生積極動手測量，得出結(jié)論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事亞里士多說，人的思想是從疑問開始的。黃愛華老師這段課例的顯著特色便是將恰到好處的質(zhì)疑問難，化為步步為營的誘發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相連的認知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又