怎樣設(shè)計“課堂觀察量表”（徐作良）

1、怎樣設(shè)計“課堂觀察量表”南寧五中 徐作良當(dāng)前，對于“課堂觀察量表”的設(shè)計存在的主要問題是： 觀察內(nèi)容外延過寬。主要表現(xiàn)為觀察量表的設(shè)計囊括了課堂教學(xué)所有的相關(guān)要素：從教學(xué)理念到教學(xué)實踐具體環(huán)節(jié)，從雙基到過程方法甚至情感態(tài)度價值觀，從課內(nèi)氛圍到學(xué)生學(xué)前準備狀態(tài)面面俱到。雖然，對于整個課堂教學(xué)有立足于宏觀進而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關(guān)注所有的問題，必然削弱關(guān)注重點問題的力度，最終導(dǎo)致蜻蜓點水，無功而返。 主題內(nèi)涵要點不清。主要表現(xiàn)為針對主題的學(xué)習(xí)不夠深入，對于與研究主題密切相關(guān)的理論知識，主題內(nèi)涵各因素間的相互關(guān)系、主次地位，變化的規(guī)律分析不透，關(guān)注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重

2、合。 觀察內(nèi)容針對性弱。主要表現(xiàn)為量表中的觀察內(nèi)容與授課教師預(yù)設(shè)策略的脫節(jié)和斷層，導(dǎo)致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預(yù)設(shè)策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應(yīng)的觀察內(nèi)容體系。 觀察條目可操作性差。主要表現(xiàn)為量表內(nèi)容過于簡略和籠統(tǒng)，教師無法有針對性地觀察，取得有效數(shù)據(jù)。制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)研究過程中各要素發(fā)展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述有助于增強量表的可操作性。之所以會出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是沒有把握科學(xué)研究最基本的規(guī)律和方法的緣故。對于一般科學(xué)研究過程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發(fā)生變化的

3、過程是最基本的。把握了這個最基本的規(guī)律，觀察量表的基本構(gòu)架便清晰了。觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個基本板塊： 自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。 因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興

4、趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。 數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題。自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對性地預(yù)設(shè)策略，細致入微地觀察，真實準確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而

5、獲得有價值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。附：課堂觀察量表一、課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度視角觀察點觀察結(jié)果評價反思準備學(xué)生課前準備了什么? 是如何準備的? 準備得怎樣? 有多少學(xué)生作了認真準備? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎么樣? 傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課? 對哪些問題感興趣? 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言? 對哪些問題感興趣? 傾聽時, 學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應(yīng)) ? 有多少人? 互動有哪些互動行為? 學(xué)生的互動能為目標達成提供幫助嗎? 參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何? 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?

6、參與課堂活動( 個人/小組) 的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何? 學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為? 自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少? 有多少人參與? 學(xué)困生的參與情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人? 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎? 學(xué)生有無自主探究活動? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何? 達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎? 預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)( 觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示) ?有多少人達成? 這堂課生成了什么目標? 效果如何? 二、課堂觀察量表（2）教師教學(xué)的維度視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成

7、? 是否圍繞教學(xué)目標展開? 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生? 不同環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時間是怎么分配的? 呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏) ? 板書怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助? 媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當(dāng)? 是否有效? 教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學(xué)? 對話提問的學(xué)生分布、次數(shù)、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的回答方式和內(nèi)容如何? 是否有效? 對話圍繞哪些話題? 話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系如何? 指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)( 閱讀/作業(yè)/) ? 是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)( 討

8、論/活動/作業(yè)) ? 是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)( 教師命制探究題目/指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究) ? 是否有效? 機制教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整? 為什么? 效果怎么樣? 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件? 效果怎么樣? 呈現(xiàn)了哪些非言語行為( 表情/移動/體態(tài)語) ? 效果怎么樣? 有哪些具有特色的課堂行為( 語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想) ? 視角觀察點 目標預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是什么? 學(xué)習(xí)目標的表達是否規(guī)范和清晰?  目標是根據(jù)什么( 課程標準/學(xué)生/教材) 預(yù)設(shè)的? 是否符合該班學(xué)生?  在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標? 是否

9、合理?   內(nèi)容教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?  課堂中生成了哪些內(nèi)容? 怎樣處理?  是否凸顯了學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?  容量是否適合該班學(xué)生? 如何滿足不同學(xué)生的需求?  實施預(yù)設(shè)的教學(xué)方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學(xué)習(xí)目標的適合度?  是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點? 有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?  創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境? 是否有效?  評價檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式是什么? 是否有效?  是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的

10、評價信息( 回答/作業(yè)/表情) ?  如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?  資源預(yù)設(shè)了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標的達成?生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業(yè)/作品) ? 與學(xué)習(xí)目標達成的關(guān)系怎樣?向?qū)W生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何? 直 三、課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思目標預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是什么? 學(xué)習(xí)目標的表達是否規(guī)范和清晰? 目標是根據(jù)什么( 課程標準/學(xué)生/教材) 預(yù)設(shè)的? 是否符合該班學(xué)生? 在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標? 是否合理? 內(nèi)容教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理? 課堂中生成了哪些內(nèi)容? 怎樣處理? 是否凸顯了學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系? 容量是否適合該班學(xué)生? 如何滿足不同學(xué)生的需求? 實施預(yù)設(shè)的教學(xué)方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學(xué)習(xí)目標的適合度? 是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點? 有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)? 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境? 是否有效? 評價檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式是什么? 是否有效?