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文檔簡介

1、有效教學(xué)之我見   通過這次培訓(xùn),我談一談對有效教學(xué)的感受。 我個人認為,有效的教學(xué)就是以盡量少的時間、精力取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生的教育價值需求。    一、對教材的解讀要深刻。有關(guān)這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,教師把教材鉆得越深,悟出來的道理就越透徹,這樣課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手,也即能夠講在點子上,“一語破的,一語解惑,一語啟智,一語激情”。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單,而平庸的教師卻會把簡單的課越

2、上越復(fù)雜,原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實現(xiàn)對教材的必要超越,有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話,常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘;一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開;一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多,貴在精當(dāng);語不在長,貴在適時。教師把課上得簡單,實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界??傊處煂滩你@研深刻,上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力,從而讓學(xué)生聽起來輕松,嚼起來有味,這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明,是獨一無二的創(chuàng)造,學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片

3、風(fēng)景。    二、對學(xué)生的把握要到位。課前準備,我們常說要備教材,還得備學(xué)生。解讀學(xué)生,“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”,這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說,有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握(換言之能自學(xué)會了)、哪些學(xué)生得在教師的點撥中才能領(lǐng)會、哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點關(guān)注下才能達成目標(biāo)的,這些我們教師課前都要做到心中有數(shù),那么我們的課堂才能有的放矢,課堂教學(xué)才能有效開展。    三、對目標(biāo)的定位要準確。也就是我們常說的教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們說教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同

4、方面。如果說情感態(tài)度價值觀是很虛無縹緲的,好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來、完成得了,那么對于量化的知識技能目標(biāo)呢,本人認為它的制訂必須要具體確實可行。在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo),時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物,對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。    四、打造有效的課堂。有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實現(xiàn),那么如何打造有效的課堂教學(xué)呢?現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設(shè)情境”引入,然后進入“學(xué)習(xí)活動”。對于“情境”的創(chuàng)設(shè),現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正好為教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動作用、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境提供了有效的手段。利用多媒體技術(shù)對

5、文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理以及其強大交互式特點,編制計算機輔助教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具,能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,使樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進提供了新的機會,產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。          有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。當(dāng)然在這樣培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂中,我們顯然無法回避“有效生成”的問題。因為課堂教學(xué)充滿變化和問題,任憑事先如何周密的設(shè)計,教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬:教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時,學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題,或是補充一種答案,或是提出一種疑惑等。教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng),課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局,甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。這時,放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué),就會影響教學(xué)任務(wù)的完成;裝作未見,又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此,教師常常進退兩難。富有教育智慧和機智的教師面對上述偶然性問題和意外的情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施

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