轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)——深化課程改革的本質(zhì)精神課件

1、轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí) 深化課程改革的本質(zhì)精神深化課程改革的本質(zhì)精神浙江省教研室張 豐2018年12月1 1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)“以生為本，學(xué)為中心以生為本，學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程這為的是將專(zhuān)家這為的是將專(zhuān)家“設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)的課程”轉(zhuǎn)化為教師轉(zhuǎn)化為教師“實(shí)踐的課程實(shí)踐的課程”，并進(jìn)，并進(jìn)而成為學(xué)生而成為學(xué)生“習(xí)得的課程習(xí)得的課程”。 在一堂德國(guó)史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電

2、影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過(guò)他的記錄紙，一下子明白了 第二張紙第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏梳理其中的邏輯與線(xiàn)索輯與線(xiàn)索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？What time？ Why？ Your interpretation？ 第一張紙第一張紙是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄記錄電影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在課堂上，沒(méi)有聽(tīng)到老師的娓娓相授，沒(méi)有看到師生精

3、彩的追問(wèn)與對(duì)話(huà)，有的只是他們默默地觀(guān)看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語(yǔ)的占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 這位歷史老師的備課主要在，紀(jì)錄片的剪輯和三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的老師是以核以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師備課的要點(diǎn)： 資源資源 + 支架支架 有意義的學(xué)習(xí)材料有意義的學(xué)習(xí)材料 + + 讓一般的閱讀或經(jīng)歷讓一般的閱讀或經(jīng)歷 供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷 成為有意義的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)“教”

4、是什么？基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合基于整體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃基于整體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃從從“碎片化學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)”走向走向“整體性學(xué)習(xí)整體性學(xué)習(xí)”教學(xué)其實(shí)是引學(xué)習(xí)者入門(mén)，把整體還給教學(xué)其實(shí)是引學(xué)習(xí)者入門(mén)，把整體還給學(xué)生，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問(wèn)題。題。學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展“促進(jìn)實(shí)

5、踐學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”是深化課程改革是深化課程改革的的重要重要切入點(diǎn)。少一些切入點(diǎn)。少一些“課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)”，多一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；少一些寄存在多一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；少一些寄存在習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)靜態(tài)學(xué)習(xí)方式方式”,多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)校課程建設(shè)的建議 語(yǔ)文真閱讀與真表達(dá)（演講，戲?。?shù)學(xué)思維與應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐與國(guó)際理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與博覽閱讀社會(huì)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合

6、整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合 克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)能力立意與學(xué)生立場(chǎng)，能力立意與學(xué)生立場(chǎng)，主張學(xué)生通過(guò)主張學(xué)生通過(guò)“自然的自然的方式方式”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合課程綜合課程分科分科課程課程 強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場(chǎng)，關(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場(chǎng)，關(guān)注知識(shí)及其體系，主張注知識(shí)及其體系，主張學(xué)生按照學(xué)生按照“人為的方式人為的方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性

7、的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合綜合化綜合化實(shí)踐化實(shí)踐化還學(xué)生以自然的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自然的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，促促進(jìn)進(jìn)學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提出問(wèn)題，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力出問(wèn)題，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力， 一位自稱(chēng)歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建一位自稱(chēng)歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建校已有校已有2323年，還沒(méi)有系統(tǒng)整理過(guò)學(xué)校歷史，于年，還沒(méi)有系統(tǒng)整理過(guò)學(xué)校歷史，于是去年是去年8 8月開(kāi)始，他帶著月開(kāi)始，他帶著1212名學(xué)生為學(xué)校寫(xiě)名學(xué)生為學(xué)校寫(xiě)歷史歷史

8、。一門(mén)稱(chēng)為一門(mén)稱(chēng)為“學(xué)校歷史課學(xué)校歷史課”的課程的課程 他讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L(fǎng)過(guò)他讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L(fǎng)過(guò)去與現(xiàn)在的師生，然去與現(xiàn)在的師生，然后寫(xiě)下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)后寫(xiě)下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生每絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生每學(xué)期需做學(xué)期需做5 5個(gè)訪(fǎng)談。個(gè)訪(fǎng)談。 我們問(wèn)：“我們事先有學(xué)校歷史的寫(xiě)作提 綱嗎？通常都有哪些訪(fǎng)談問(wèn)題？” 老師說(shuō)：“我不想用我的角度影響他們，我不想用我的角度影響他們， 我希望孩子們以他們的視角來(lái)寫(xiě)歷史我希望孩子們以他們的視角來(lái)寫(xiě)歷史?！?至于具體的訪(fǎng)談問(wèn)題都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。 一位女生現(xiàn)場(chǎng)介紹了她的采訪(fǎng)問(wèn)題：你當(dāng)年如何你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？得知這所學(xué)校的信息？ 你有無(wú)懷疑過(guò)這所學(xué)校

9、？你有無(wú)懷疑過(guò)這所學(xué)校？ 來(lái)校后，你有哪些變化？來(lái)校后，你有哪些變化？ 學(xué)校中的哪部份生活對(duì)你影學(xué)校中的哪部份生活對(duì)你影響最大？響最大？ 與原來(lái)學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什與原來(lái)學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？么？ 這所學(xué)校憑什么吸引你？這所學(xué)校憑什么吸引你？ 到這里后，對(duì)你將來(lái)到這里后，對(duì)你將來(lái)的生活有哪些影響？的生活有哪些影響？n真正的學(xué)習(xí)未必是在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)生的， 而是在經(jīng)歷中“綻放火花”；n教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識(shí)與技巧，而是能夠?yàn)槠渌玫穆?lián)系的為其所用的聯(lián)系的知識(shí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的方法運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的方法、以及在經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來(lái)的社會(huì)認(rèn)知與世界觀(guān)在經(jīng)

10、歷中成長(zhǎng)起來(lái)的社會(huì)認(rèn)知與世界觀(guān)。學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合知識(shí)性的拓展知識(shí)性的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程主題綜合課程主題綜合課程：跨學(xué)科綜合主題綜合課程：跨學(xué)科綜合綜合化綜合化實(shí)踐化實(shí)踐化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過(guò)跨學(xué)科的、項(xiàng)目通過(guò)跨學(xué)科的、項(xiàng)目化的真實(shí)情境，讓學(xué)化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)生在經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，提高知識(shí)的綜合程，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)探究和真切體驗(yàn)真切體驗(yàn)。1 1 從課程的視角思考教

11、學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神 作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)。與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合 作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體，借作業(yè)研究帶動(dòng)備課改進(jìn)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。作業(yè)功能作業(yè)功能n引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)n促進(jìn)理解的作業(yè)n提高熟練性的作業(yè)n意在診斷的作業(yè)n形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）n重在體驗(yàn)的作業(yè)n促進(jìn)知識(shí)體系形成的整理作業(yè)作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

12、作用機(jī)制記錄性隨堂任務(wù)記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)多樣化隨堂任務(wù)多樣化隨堂任務(wù)省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：1 1 貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程課前 預(yù)學(xué)供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂深入學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)學(xué)供教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展深入研究討論?！疽龑?dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)理解，適時(shí)指導(dǎo)】 對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和深化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和專(zhuān)題性學(xué)習(xí)。課后拓展教讀課文編寫(xiě)體例： 語(yǔ)文作業(yè)本語(yǔ)文作業(yè)本的研制的研制 構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的

13、操作體系，引導(dǎo)教師整體研究課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織教學(xué)進(jìn)程。 它強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的運(yùn)用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)、甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括其中。它有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。教讀自讀學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 由“預(yù)習(xí)”“注

14、釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”組成。根據(jù)課文內(nèi)容、文體及單元目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教案程序，突出每課特點(diǎn)和重點(diǎn)。 由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。課外自讀整本書(shū)閱讀省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：2 2 體現(xiàn)課型區(qū)分體現(xiàn)課型區(qū)分對(duì)學(xué)生開(kāi)展行之有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ) 文核心素養(yǎng)的形成。處于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”核心環(huán)節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習(xí) 過(guò)程。學(xué)生只有

15、在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，才能消化并吸收相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：3 3 注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題解決 尊重學(xué)生的自主開(kāi)放專(zhuān)題性任務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí) 蘊(yùn)含趣味的學(xué)科融合 語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更多地陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題的重要。省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：省編語(yǔ)文作業(yè)本的特點(diǎn)：4 4 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究1 1 從課程的視角改進(jìn)教學(xué)從課程的視角改進(jìn)教學(xué) 2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3 3 與課堂相融的作

16、業(yè)系統(tǒng)與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)4 4 還原評(píng)價(jià)的教育功能還原評(píng)價(jià)的教育功能“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神1 1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)3 3 從學(xué)生立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理從學(xué)生立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理“學(xué)為中心學(xué)為中心” 課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神 融入于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)智慧一個(gè)海外的案例一個(gè)海外的案例 Success Criteria： 學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估第一步：頭腦風(fēng)暴 怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)一省份的書(shū)信怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)一省份的書(shū)信？-具

17、備書(shū)信體裁特征 （日期，稱(chēng)呼，結(jié)束語(yǔ)，簽名）-所屬省份的地理位置-所選省份的天氣-用自己的語(yǔ)言，而非復(fù)制，粘貼-正確的拼寫(xiě)-所選省份的人口-正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)-所選省份的地貌-所選省份的自然資源-運(yùn)用多種句型-運(yùn)用地圖和圖片-運(yùn)用小標(biāo)題-增添個(gè)人情感-人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響（教師補(bǔ)充）-正確的語(yǔ)法-運(yùn)用寫(xiě)作的五步驟技巧（教師補(bǔ)充）第二步：分類(lèi)梳理怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)省份的書(shū)信怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)省份的書(shū)信？L 具備書(shū)信體裁特征 (日期，稱(chēng)呼，結(jié)束語(yǔ)，簽名)I 所選省份的地理位置 I 所選省份的天氣T - 用自己的語(yǔ)言，而非復(fù)制，粘貼A- 正確的拼寫(xiě)I 所選省份的人口A(yíng)- 正確

18、的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)I 所選省份的地貌A- 所選省份的自然資源B- 運(yùn)用多種句型A- 運(yùn)用地圖和圖片T - 運(yùn)用小標(biāo)題T - 增添個(gè)人情感I - 人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響A- 正確的語(yǔ)法B- 運(yùn)用寫(xiě)作的五步驟技巧具體表現(xiàn)- 具備書(shū)信體裁特征- 所選省份信息 - 寫(xiě)作技巧- 詞匯語(yǔ)法-日期-稱(chēng)呼-結(jié)束語(yǔ)-簽名-地理位置-地貌-天氣-人口-自然資源-人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然資源的影響-運(yùn)用寫(xiě)作五步驟-運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)的句子-運(yùn)用連接詞保持段落連貫-運(yùn)用自己的語(yǔ)言使讀者聽(tīng)到你的聲音-正確拼寫(xiě)-正確語(yǔ)法-正確標(biāo)點(diǎn)-正確大小寫(xiě)（后來(lái)補(bǔ)充的）第三步：整理公布當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)

19、過(guò)度依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)過(guò)度采用橫向比較過(guò)度聚焦尖子學(xué)生 防止終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法 濫用于過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)于關(guān)于校內(nèi)考試制度校內(nèi)考試制度的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查 面向初中面向初中 2017年4月n作業(yè)來(lái)源及教師參與編寫(xiě)情況n校內(nèi)考試的頻度、難度及其穩(wěn)定性n教師參與命題情況n試后分析的頻度、專(zhuān)業(yè)性及教研活動(dòng)n改進(jìn)工作的切入點(diǎn) 發(fā)表在中國(guó)教育報(bào)2018年1月25日不同學(xué)科布置作業(yè)的類(lèi)型特點(diǎn)不同學(xué)科布置作業(yè)的類(lèi)型特點(diǎn)不同層次學(xué)校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況不同層次學(xué)校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況初中學(xué)?？荚嚨念l度初中學(xué)校考試的頻度任教 學(xué)科僅單元 檢測(cè)僅月月考周周清+月月考單元檢測(cè)+月月

20、考單元檢測(cè)+周周清周周清+單元檢測(cè)+月月考語(yǔ) 文27.1%31.0%7.9%26.6%3.8%3.5%數(shù) 學(xué)31.2%16.4%7.4%32.9%5.7%6.4%英 語(yǔ)27.2%19.5%7.2%35.0%5.1%5.9%科 學(xué)29.7%20.2%7.8%30.8%5.8%5.8%社 會(huì)31.2%31.2%6.8%23.3%3.6%4.0%實(shí)際 總計(jì)29.2%23.1%7.5%30.2%4.9%5.2%周考周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5% 單元測(cè)單元測(cè)驗(yàn) 有69.3%僅29.2% 月考月考 有66.0% 僅23.1% 30.2%單元+月考調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種考試頻度的初中學(xué)校比例初中學(xué)?？?/p>

21、試的頻度初中學(xué)?？荚嚨念l度任教 學(xué)科僅單元 檢測(cè)僅月月考周周清+月月考單元檢測(cè)+月月考單元檢測(cè)+周周清周周清+單元檢測(cè)+月月考語(yǔ) 文27.1%31.0%7.9%26.6%3.8%3.5%數(shù) 學(xué)31.2%16.4%7.4%32.9%5.7%6.4%英 語(yǔ)27.2%19.5%7.2%35.0%5.1%5.9%科 學(xué)29.7%20.2%7.8%30.8%5.8%5.8%社 會(huì)31.2%31.2%6.8%23.3%3.6%4.0%實(shí)際 總計(jì)29.2%23.1%7.5%30.2%4.9%5.2%期待 合計(jì)31.6%22.8%5.7%29.3%5.5%5.1%周考周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5

22、%教師們認(rèn)為合理的頻度教師們認(rèn)為合理的頻度n31.6% 僅單元測(cè)n22.8% 僅月考n29.3% 單元測(cè)+月考n 周 考 5.5% 5.1% 5.7% 單元測(cè)單元測(cè) 有69.3%僅29.2% 月考月考 有66.0% 僅23.1% 30.2%單元+月考不同層次學(xué)校關(guān)于“僅單元檢測(cè)”的傾向性的比較不同層次學(xué)校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望不同層次學(xué)校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望不同層次學(xué)校教師命題時(shí)采用雙向細(xì)目表的情況不同層次學(xué)校教師命題時(shí)采用雙向細(xì)目表的情況不同層次學(xué)校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動(dòng)情況不同層次學(xué)校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動(dòng)情況教師參與命題的情況教師參與命題的情況n“教考分離”，其實(shí)剝奪了教師應(yīng)該

23、擁有的考試命題權(quán)。n單元檢測(cè)：非本年級(jí)任課教師命題比例為54.9%，其中的80%是市場(chǎng)選購(gòu)、16%是外部交流提供，4%系跨年級(jí)交叉命題。n月考試卷：非本年級(jí)任課教師命題比例達(dá)51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年級(jí)交叉命題，其它是市場(chǎng)選購(gòu)不同層次學(xué)校月考試卷的來(lái)源不同層次學(xué)校月考試卷的來(lái)源不同層次學(xué)校單元測(cè)試卷的來(lái)源不同層次學(xué)校單元測(cè)試卷的來(lái)源不同層次學(xué)校的試后分析情況不同層次學(xué)校的試后分析情況不同層次學(xué)?；谠嚭蠓治鲩_(kāi)展教研活動(dòng)情況不同層次學(xué)?；谠嚭蠓治鲩_(kāi)展教研活動(dòng)情況 1 校內(nèi)考試強(qiáng)調(diào)自主命題，命題的科學(xué)性與穩(wěn)定性較好。月考主要依靠本年級(jí)教師命題，跨年級(jí)交叉命題與校際交流試卷為輔；單元檢測(cè)也以自主命題為主。他們?cè)谝馔ㄟ^(guò)自主命題，提高教師教學(xué)把握能力，以及評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的配合與支持。這與一些普通學(xué)校以為“引進(jìn)好試卷就能贏(yíng)得好成績(jī)”的簡(jiǎn)單邏輯完全不同。優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點(diǎn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點(diǎn) 2 校內(nèi)考試設(shè)置與頻度相對(duì)理性。他們更重視單元檢測(cè)。