我是什么s說課稿

1、我是什么說課稿梧桐樹學校 陶秀娟【說教材】我是什么是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊?！菊f理念】本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)

2、，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。依據(jù)新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。【說目標】1. 學會11個生字，會認8個生字。2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：了解水的三態(tài)變化?！菊f教法】低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。

3、本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：1. 直觀演示法。通過生生互動演示、師生互動演示，發(fā)揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。2. 多媒體輔助教學法。這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。3. 鼓勵欣賞法。在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心?！菊f學法】1. 自主學習法。2. 合作學習法。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)

4、，培養(yǎng)學生自主學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果?！菊f教學】一、巧設懸念，初步感知。由猜謎語引入激發(fā)學生興趣，此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。二、通讀全文，整體感知。1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。此環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。三、師生合作，小組研讀全文。1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同

5、學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。2. 學生自由讀課文，準備問題。3. 小組交流問題。學生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。4. 學生一問一答，教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯(lián)詞“一就”；利用多媒體輔助教學法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯(lián)系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引

6、導學生學會知識，充分體現(xiàn)了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。5. 梳理全文，完善板書。6. 學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的?！菊f反思】一、 猜謎激趣 整體感知為配合課文中“水”會變化的特點，突出這個“變”，我先讓學生猜謎語，“(1)千條線，萬條線，落到水中看不見。（雨） (2)忽然不見忽然有， 像虎像龍又像狗， 太陽出來它不怕， 大風一吹它就走。（云）(3)大小珍珠光又亮， 霹靂啪啦從天降。 小孩撿起捧在手， 慢慢變成水一汪。（冰雹）(4)

7、白色花無人裁， 無根無枝又無葉。 一夜北風遍地開， 此花源自天上來。(雪花)”在四個謎語之后學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣被一度提高，老師這時順勢以“課文也是一個謎語，需要大家來猜一猜”這樣的話語導入，學生讀課文的興趣明顯提高了，激起了學生探求的欲望。 二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。 朗讀是語文教學中的一種重要的方式，教師在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。 三、運用多種方法幫助學生理解課文 我在教學中注意引導學生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文，課堂中充滿了