教學(xué)論文：論高中生物學(xué)課程改革中的四個(gè)策略

1、.論高中生物學(xué)課程改革中的四個(gè)策略 我省已于今年秋季正式進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。在新課程實(shí)施中，面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教材，如何把握課程精髓，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？如何活用教材，從課程計(jì)劃的執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變？如何變“教教材”為“用教材”，真正實(shí)現(xiàn)教材功能的轉(zhuǎn)變等，是許多教師感到十分困惑的問(wèn)題。筆者在此簡(jiǎn)述高中生物學(xué)課程改革中的四個(gè)策略，以與同行商榷。 一、課程整合 1、課程整合目標(biāo) （1）教學(xué)目標(biāo)多樣化。根據(jù)教材、學(xué)生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個(gè)性化的特長(zhǎng)發(fā)展?；?dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，有助于師生平等參與、真誠(chéng)合作，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)”“議中思”“感中悟”的教學(xué)

2、本質(zhì)；潛移默化，在自悟中促動(dòng)學(xué)生的心靈。在這一模式下，整個(gè)課堂，學(xué)生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，課堂充滿智慧的火花和創(chuàng)造的快樂(lè)。互動(dòng)式、人性化的課堂真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”；（2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)；（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生成為主體；（4）教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教

3、師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型；（5）教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，進(jìn)行自我改造、重組、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣，以拓寬其視野，擴(kuò)充其“內(nèi)存”；（6）教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。信息技術(shù)的介入使生物課程學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的主體地位得以真正確立，自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格必將形成。2、課程整合的基本模式華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛認(rèn)為：基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念

4、。信息技術(shù)與生物課程整合，就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，為生物教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其基本的教學(xué)模式為：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考指導(dǎo)求新激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)入情境自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生；（2）自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，即教會(huì)學(xué)生借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受信息并最終完成意義建構(gòu)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。通過(guò)不同認(rèn)識(shí)和觀

5、點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，從而有利于學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)；（4）效果評(píng)價(jià)。為使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感，提倡實(shí)行評(píng)價(jià)多元化。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的方法之一。二、備課策略實(shí)施新課程，教師需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的備課策略。1、整體把握模塊特點(diǎn)新課標(biāo)下高中生物學(xué)教材為模塊式結(jié)構(gòu)，各模塊體現(xiàn)了模塊式教材的共同特征。教科書(shū)內(nèi)容是模塊特征得以體現(xiàn)的載體，為模塊價(jià)值的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮各自不同的作用。對(duì)模塊特征把握不準(zhǔn)，易使“內(nèi)容”教學(xué)遠(yuǎn)離“模塊”，走老教材教學(xué)之路。整體把握模塊特點(diǎn)，就是要樹(shù)立“模塊”觀念，把準(zhǔn)模塊特征，將教學(xué)內(nèi)容放在模塊背景下，進(jìn)行教

6、學(xué)設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)模塊式教學(xué)的特色。2、準(zhǔn)確理解教材內(nèi)涵這里說(shuō)的“教材”是指具體的某一節(jié)的教材。要備好一堂課，首先要準(zhǔn)確地理解教材，反復(fù)地盤(pán)熟、盤(pán)活教材。理解教材，可以從以下幾方面進(jìn)行：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求是什么，有怎樣的三維目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，與原教學(xué)大綱下的教材相比，課標(biāo)教材發(fā)生了怎樣的變化，體現(xiàn)了怎樣的課程意圖，如何體現(xiàn)模塊的特點(diǎn)，如何合理安排課時(shí)，等等。3、合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程背景下，合理確定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮目標(biāo)的全面性、具體性、可檢測(cè)性，也要考慮目標(biāo)的生成性。教學(xué)目標(biāo)原則上應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、能力、情感

7、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，就一節(jié)課而言，在三個(gè)維度目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重某一個(gè)維度，有的很難找出明確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo)，則可以把它當(dāng)作隱性目標(biāo)處理，避免牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)當(dāng)具體、準(zhǔn)確，盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動(dòng)詞。4、分層解決教學(xué)重點(diǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程，主要是引導(dǎo)學(xué)生富有條理地解決教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程。朱正威教授講，方法和手段是“過(guò)河的船和橋”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先確定哪些是教材重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，然后再確定相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。所以，課堂教學(xué)必須在搭好教學(xué)最基本的骨架解決教學(xué)重難點(diǎn)的基本過(guò)程后，再相應(yīng)地安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這不但有利于把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理，更突出了重點(diǎn)，而且有利

8、于集中精力，在重點(diǎn)問(wèn)題的解決中，體現(xiàn)新的課程理念。5、科學(xué)追求教學(xué)藝術(shù)改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物學(xué)教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。好的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生“思考和探究”。課程標(biāo)準(zhǔn)生物教科書(shū)突出了以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法，不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。因此在處理每節(jié)課層次性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，也可以圍繞某一中心問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題串，聯(lián)系問(wèn)題串的解決達(dá)到突破中心問(wèn)題的目的。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段 隨著學(xué)校硬件設(shè)施的發(fā)展，課堂使用多媒體手段教學(xué)的越來(lái)越多。因此合理地運(yùn)用多媒體，由原先的整課式教學(xué)課

9、件轉(zhuǎn)變?yōu)槠问秸n件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。同時(shí)，備課過(guò)程中要發(fā)揮好傳統(tǒng)手段如板書(shū)、板圖等的作用，課堂板書(shū)是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺(jué)交流信息的渠道。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教師高超精湛的板書(shū)藝術(shù)是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。組織合理的自主學(xué)習(xí)活動(dòng) 新課程極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。高中生物學(xué)教材增加了實(shí)驗(yàn)、探索、模型建構(gòu)、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查、制作、課外實(shí)踐等自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中要合理組織。教師應(yīng)留給足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、推理、分析、交流等活動(dòng)。預(yù)設(shè)有效的課堂生成 “生成性”是新課程教學(xué)的一大追求。這就要求

10、備課做到“為了生成而預(yù)設(shè)”。一位優(yōu)秀的教師，其備課應(yīng)從著重于教師的“教”走向著重于學(xué)生的“學(xué)”，走向更多的為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗(yàn)、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等，在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正等三、科學(xué)探究重視科學(xué)探究已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教育的重要特征；標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)；教材根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在科學(xué)方法體系的構(gòu)建和科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做了一系列改進(jìn)，這就對(duì)廣大高中生物學(xué)教師提出了新的更高的要求。1、教材中科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）教材中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 包括以下幾方面：應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)

11、探究能力提出了11項(xiàng)要求，教材要根據(jù)這11項(xiàng)要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，這些活動(dòng)建議是教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考，也可以視教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和活動(dòng)的可行性而做調(diào)整。某些探究活動(dòng)是列在標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的，這些探究活動(dòng)是要求每個(gè)高中學(xué)生必做的，在教材中必須認(rèn)真落實(shí)，如“嘗試建立真核細(xì)胞的模型”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程”。應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力為主要目標(biāo) 一項(xiàng)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)建構(gòu)哪些知識(shí)，如何建構(gòu)這些知識(shí)；發(fā)展哪些方面的探究能力，確定能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，在活動(dòng)方案中提出要求。應(yīng)當(dāng)與初中生物學(xué)教材相銜接 初

12、中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中安排了許多探究活動(dòng)，關(guān)于科學(xué)探究的過(guò)程、方法和技能，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，高中生物學(xué)教材中科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮與初中課標(biāo)教材的銜接問(wèn)題。例如，關(guān)于探究的一般過(guò)程（六個(gè)環(huán)節(jié)）、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等，初中教材中已經(jīng)介紹，并安排了相應(yīng)的活動(dòng)，高中教材應(yīng)當(dāng)避免簡(jiǎn)單重復(fù)。應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法為重要線索 以往教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取和安排基本是以知識(shí)為線索的，往往是先設(shè)計(jì)好教科書(shū)的知識(shí)體系乃至詳細(xì)編寫(xiě)提綱，然后再針對(duì)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容配上實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)基本上是依附于知識(shí)內(nèi)容而存在的。全書(shū)實(shí)驗(yàn)的安排缺乏科學(xué)方法上的整體考慮。換言之，傳統(tǒng)教科書(shū)知識(shí)體系的完整性是以犧牲科學(xué)方法體系

13、的完整性為代價(jià)的。為避免重蹈覆轍，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書(shū)知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)完整的科學(xué)方法體系，然后將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)生在生物學(xué)課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。以實(shí)驗(yàn)的方法為例，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料，如何設(shè)置對(duì)照，如何控制實(shí)驗(yàn)條件特別是可變因素，如何設(shè)置重復(fù)組，如何減少實(shí)驗(yàn)誤差，如何記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都需要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。探究活動(dòng)的類(lèi)型應(yīng)當(dāng)豐富多樣 按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，都是科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這

14、六個(gè)環(huán)節(jié)。之所以說(shuō)“通常包括”，有并非千篇一律的意思。問(wèn)題是探究的發(fā)端，但作出假設(shè)并非所有的探究所必需的環(huán)節(jié)。制定和實(shí)施計(jì)劃實(shí)際上就是收集證據(jù)。收集證據(jù)的途徑有觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集和分析資料等。因此，教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動(dòng)建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，究竟設(shè)計(jì)成哪一種活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和中學(xué)條件而定。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開(kāi)放性和引導(dǎo)性的統(tǒng)一 要通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須給學(xué)生充分的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題、制訂探究方案和實(shí)驗(yàn)探究，也就是說(shuō)，探究活動(dòng)的編寫(xiě)應(yīng)給學(xué)生的自主性留出較充足的空間。但是，如果探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)

15、放性過(guò)大，學(xué)生可能會(huì)茫然無(wú)措。因此，還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，通過(guò)一定的提示，提供給學(xué)生思考問(wèn)題的線索，或通過(guò)一些思考題，使學(xué)生在材料的選擇或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)上得到一定啟發(fā)，等等。應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度 學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段。因此，教科書(shū)中科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。比如，關(guān)于提出問(wèn)題的能力，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)，往往不知道如何提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題可能沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，這就需要先安排一些給出問(wèn)題的探究，教科書(shū)在給出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)提供一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生明白問(wèn)題的由來(lái)。也可以先安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題；接下來(lái)安

16、排的探究活動(dòng)，可以就具體的問(wèn)題情境，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從中選擇他們最想探究的問(wèn)題；最后安排由學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題的活動(dòng)。再比如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何按照或參考既定的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)操作，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（2）教材中科學(xué)探究活動(dòng)的類(lèi)型 科學(xué)探究是有多個(gè)側(cè)面的活動(dòng)，可以是觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，也可以是資料的搜集和分析；有的側(cè)重在探究的某個(gè)環(huán)節(jié)，有的則是較完整的探究。人教版教材中的探究活動(dòng)按其在寫(xiě)法和能力目標(biāo)上的不同，分為實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查等類(lèi)型，這些類(lèi)型的名稱(chēng)只是為了區(qū)別活動(dòng)欄目的特點(diǎn)而設(shè)置的，不是嚴(yán)格的科學(xué)方法意義上的

17、分類(lèi)。詳見(jiàn)下表。 高中生物學(xué)科探究活動(dòng)的類(lèi)型及說(shuō)明類(lèi) 型特 點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明材料用具、方法步驟培養(yǎng)操作技能和觀察能力探究學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力思考與討論提出要討論的問(wèn)題培養(yǎng)思維能力技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程技能調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力2、教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)（1）制訂切實(shí)可行的探究活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃 制訂計(jì)劃是有效教學(xué)的一

18、個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開(kāi)學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所教年級(jí)學(xué)生在探究能力方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；再分析教材，對(duì)教材中探究活動(dòng)的數(shù)量和類(lèi)型，以及各探究活動(dòng)的能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、需要的時(shí)間和物質(zhì)條件等進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析，結(jié)合本校的實(shí)際條件，確定要學(xué)生做的探究活動(dòng)。（2）了解學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、技能水平及興趣、性格等心理特征 教師計(jì)劃讓學(xué)生做的探究活動(dòng)，所探究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生渴望知道答案的問(wèn)題，探究所用到的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以具備的，因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)想方法了解學(xué)生。有時(shí)，學(xué)生頭腦中一些與科學(xué)相抵觸的甚至幼稚可笑的想法或錯(cuò)誤概念，都可能在教學(xué)上產(chǎn)生重要

19、的價(jià)值，比如引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、誘導(dǎo)他們提出問(wèn)題、激發(fā)他們探究的欲望等。（3）精心做好探究活動(dòng)的組織 在課堂上的探究活動(dòng)中，教師是探究活動(dòng)的組織者。探究活動(dòng)的基本組織形式是小組合作。要有能切實(shí)負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)（經(jīng)必要的培訓(xùn)更好），不同潛質(zhì)的成員組合為一個(gè)小組（異質(zhì)分組），小組內(nèi)有明確的分工。比如，大家共同商定探究計(jì)劃，有人負(fù)責(zé)操作，有人協(xié)助操作，有人負(fù)責(zé)觀察和記錄，有人負(fù)責(zé)在班上匯報(bào)和交流。小組內(nèi)成員的角色可在不同活動(dòng)中轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有在不同方面得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組組成可做一次或兩次變換。在一次探究活動(dòng)中，教師可根據(jù)本活動(dòng)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，組織一次或一次以上小組間交流的活動(dòng)

20、，其程序一般依次是：小組代表發(fā)言、其他成員補(bǔ)充（如果需要）、其他小組質(zhì)疑（或評(píng)價(jià)）、本小組答辯、教師總結(jié)。對(duì)于資料分析、思考與討論、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，這樣的組間交流安排一次即可，如果課時(shí)緊，可讓部分小組發(fā)言，下次探究活動(dòng)再讓其他小組發(fā)言。大型的探究活動(dòng)（如持續(xù)1課時(shí)），可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，除最后的“表達(dá)和交流”環(huán)節(jié)外，還可選擇探究的某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組間的交流，如提出問(wèn)題的交流、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流等。在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查類(lèi)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該對(duì)有關(guān)儀器、藥品、工具等的使用做必要的說(shuō)明，特別是對(duì)安全事項(xiàng)，一定要再三強(qiáng)調(diào)，并且告知學(xué)生發(fā)生意外時(shí)的處理措施。（4）深入做好探究活動(dòng)的引導(dǎo) 在探究活動(dòng)開(kāi)始前，激發(fā)

21、學(xué)生探究的欲望、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究教學(xué)成功的前提。這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這里所說(shuō)“活生生的現(xiàn)象”，可以來(lái)自生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，也可以來(lái)自科學(xué)史或科學(xué)研究案例。教材中每節(jié)的“問(wèn)題探討”和“探究”中的情境材料為此提供了可供借鑒的具體思路。在作出假設(shè)和預(yù)期環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不要憑空臆測(cè)。在制訂探究計(jì)劃環(huán)節(jié)，可在材料選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面給予適當(dāng)提示，或呈現(xiàn)幾首思考題讓學(xué)生討論，以此來(lái)理順設(shè)計(jì)思路，再引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)思路細(xì)化為可操作的步驟。在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，教師要深入到

22、每一個(gè)小組中巡回指導(dǎo)。巡視過(guò)程中一定要認(rèn)真觀察，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！俺晒Φ慕處煵粌H知識(shí)淵博、知道科學(xué)該如何學(xué)習(xí)而且善于觀察。教師采取行動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生們的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)和方法。”（引自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（5）應(yīng)當(dāng)注意的其他問(wèn)題 在探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有三個(gè)問(wèn)題是值得注意的：要處理好探究活動(dòng)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)的關(guān)系 探究活動(dòng)的重要目標(biāo)之一就是建構(gòu)知識(shí)。例如，必修1教材中“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)給過(guò)氧化氫加熱，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)活化能的概念；通過(guò)往過(guò)氧化氫溶液中加FeCl3和肝臟研磨液，讓學(xué)生理解催化劑的作用是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，而生物催化劑降低活化能的效果更加顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以先讓學(xué)生照教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)去做，然后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)