有主題的觀課議課

1、.有主題的做課觀課議課有效校本教研的一種嘗試-石河子第一小學(xué)2009年校本教研活動(dòng)反思“兩基”迎“國檢”的帷幕剛剛落下，石河子第一小學(xué)就將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了校本教研，拉開了“教研月”的序幕。在籌備“教研月”的過程中，我們一直在思考“如何開展有效的校本教研”?我們心中理想的有效校本教研是這樣的：1、參與面大；2、情感和思維投入程度高；3、集教研、科研和教師培訓(xùn)與一體；4、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。而教研的現(xiàn)狀是：1、教研對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升效果不明顯；2、教師教研的主動(dòng)性不夠；3、教研活動(dòng)的質(zhì)量不高。恰逢校長高立新到上海參加全國小語會的一個(gè)教研活動(dòng)，他們新穎的教研活動(dòng)形式讓高校長深受啟發(fā)，在高校長

2、的策劃和指導(dǎo)下，我校開展了以“同課異構(gòu)”、“一課三研”為載體的“有主題的觀課議課活動(dòng)”，以此探索一條適合我?，F(xiàn)階段的“有效校本教研”之路。從教師的參與面、情感思維投入程度以及問題解決程度、能力提高等方面觀察，有主題的觀課議課活動(dòng)確實(shí)是一種有效的校本教研形式，現(xiàn)將其中的許多的收獲、感悟、困惑和問題，與大家一同交流。在交流之前，先向大家介紹一下什么是“觀課”“議課”。為什么要由過去的“聽課”改為“觀課”呢？美國心理學(xué)家艾帕爾.梅拉比有這樣一個(gè)公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此看來，要想盡可能多的收集對課堂現(xiàn)場產(chǎn)生的信息，僅僅靠耳朵的 “聽”肯定是不全面的，而“觀課

3、”就是要求大家用身體的各種感官來收集和整理課堂上的語言、行動(dòng)、情境、故事以及狀態(tài)、精神等，“觀課”強(qiáng)調(diào)觀課者要用心感受課堂、體悟課堂；“議課”是在觀課收集大量信息的基礎(chǔ)上，參與者展開對話、討論和反思的過程。所以，“觀課”“議課”強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注“面向事實(shí)本身”，而不是做課的人；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成情況，并探究其中的關(guān)聯(lián)。一、 活動(dòng)的程序1、 篩選確定主題：各學(xué)科、各教研組收集、整理教學(xué)中存在的的問題、困惑或者是想嘗試和探索的教學(xué)設(shè)想，經(jīng)過教研組共同討論，確定具有共性和研究價(jià)值的問題或設(shè)想作為研究的主題。2、 查閱相關(guān)資料，研究與該主題相關(guān)的信息，明確該主題涉及的內(nèi)容并對主題

4、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸狻?、 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，選擇確定能充分研究該主題的教學(xué)內(nèi)容（既同課異構(gòu)或一課三研的課），并進(jìn)行明確分工。4、 組織相關(guān)人員上課、觀課、議課5、 整理、交流二、發(fā)生的改變1、 教學(xué)文化的改變“聽課”“評課”活動(dòng)的目的一般是為了甄別和判斷等級，關(guān)系到對做課人的評價(jià)，所以“聽課”“評課”的結(jié)果就會對做課人有一定的利害關(guān)系，因此而產(chǎn)生“做課人緊張、評課人謹(jǐn)慎”的教學(xué)文化，影響了教師間的交流和研討，研討的廣度和深度都不夠，這是校本教研質(zhì)量不高的原因之一。本次“有主題的觀課議課”最大的亮點(diǎn)就是研討的氣氛非常熱烈。你看，在議課現(xiàn)場，大家你說我議，各抒己見，說到激動(dòng)處，有的站起身，甚至激動(dòng)得說

5、著說著就跑到另一方面前闡述自己的觀點(diǎn)，主持人甚至不得不打斷他們的談話，重新維持秩序，大家才在笑聲中繼續(xù)討論。“大議課”結(jié)束了，“小議課”還在進(jìn)行，一個(gè)主題的討論常常會延續(xù)很多天。那樣的熱情、坦誠、鉆研精神實(shí)在是讓人感動(dòng)。“有主題的觀課議課”讓大家的關(guān)注點(diǎn)落在了對活動(dòng)呈現(xiàn)的效果與活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師們放下了包袱，迸發(fā)了極大的教研熱情，從“要我教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小钡姆e極心態(tài)，每個(gè)參與活動(dòng)的人都有“我也想上一節(jié)試一試”沖動(dòng)。同時(shí)，教研過程中每個(gè)人都需要被人的合作，每個(gè)人都分享著同伴的合作，在合作中學(xué)會合作，在合作中促進(jìn)合作，從過去相當(dāng)封閉的教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、研究的教學(xué)文化，在教研活動(dòng)中構(gòu)建著學(xué)校的

6、教學(xué)文化，學(xué)校的教學(xué)文化悄然發(fā)生著變化。2、 關(guān)注點(diǎn)的改變通過校長、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，大家在做課、觀課、議課的過程中，關(guān)注點(diǎn)也在悄然發(fā)生著變化。如：從關(guān)注執(zhí)教教師“人”的評價(jià)，到關(guān)注課堂發(fā)生的現(xiàn)象和事件；從關(guān)注教師是怎樣教的，到關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果；從關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，到關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象背后的理念；從關(guān)注一節(jié)課的實(shí)施，到關(guān)注整個(gè)主題研究的過程；從關(guān)注執(zhí)教教師個(gè)人的成長，到關(guān)注整個(gè)教師群體的成長；從關(guān)注優(yōu)質(zhì)課的呈現(xiàn)，到關(guān)注原生態(tài)課的研究；從關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)，到關(guān)注整個(gè)學(xué)科的體系；從關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)，到關(guān)注學(xué)科思想的教育.而這些關(guān)注點(diǎn)的變化就是新課程理念在實(shí)踐過程中的構(gòu)建和升華，是真正影響教師教學(xué)行為的觀念

7、。3、 研究能力的提升。所有參與這個(gè)活動(dòng)的教師最明顯感受是：教研活動(dòng)的連續(xù)性。過去上一節(jié)研討課，課上完了活動(dòng)就結(jié)束了，而這一次“有主題的做課觀課議課”從主題的確定教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施觀課方向的確定實(shí)施效果的檢測議課話語的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂活動(dòng)的反思新主題的產(chǎn)生，等等，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，問題、思考、嘗試、反思始終伴隨其中，“做研究”的意識、能力也增強(qiáng)了許多，大家在研究的過程中體驗(yàn)研究、學(xué)會研究、利用研究的成果，這是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的核心能力。4、 理論水平的提高 本次教研我們引導(dǎo)教師們關(guān)注學(xué)生學(xué)得輕松高效背后的原因，所以當(dāng)大家對某個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧，或遇到困惑時(shí)，都自發(fā)地去尋找理論上的依據(jù)和相

8、關(guān)研究成果，尤其在反思整理階段，對教育教學(xué)理論的尋求更加迫切，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)受到了大家重視，同時(shí)因?yàn)橛袑?shí)踐的體驗(yàn)，教育教學(xué)理論又變得更加容易理解和有實(shí)際指導(dǎo)意義，大家的理論水平和重視理論學(xué)習(xí)的意識得到了提高和增強(qiáng)。為什么大家會有這樣的改變呢？認(rèn)真分析以后，認(rèn)為主要有以下原因：（1）尊重教師的人性-改變教研的關(guān)注方向，讓教師們放學(xué)包袱搞教研。（3）專家的引領(lǐng)-高校長以及各學(xué)科骨干教師深入一線，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(2)研究的主題源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，有針對性、可操作性。（3）多年的積淀（4）領(lǐng)導(dǎo)的親自參與（5）制度的約束 （6）新的教研形式帶來的新體驗(yàn)，研究性的教研克服了職業(yè)倦怠感。困難：（1）中間力量的不足。教研組長的能力顯得尤為重要，組長的能力包括對教材的把握能力、對教學(xué)中存在問題的敏銳把握能力、把主題分解細(xì)化的能力、人員組織安排的能力，而這一切的基礎(chǔ)是對教學(xué)教研的熱愛，要有靜得下心、耐得寂寞之心，還要有不怕吃苦肯鉆研的精神。（2）時(shí)間、精力有