幼兒個案觀察與分析

1、幼兒個案觀察與分析情況介紹：王存引是中班上學(xué)期插班進(jìn)來的新生，該幼兒性格十分內(nèi)向，來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。 平時的活動她也總不愿意主動參與，對任何事情總提不起興趣，經(jīng)常總是靜靜的坐著，像在沉思著什么，做事請也總是慢人一拍。對于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。二、三月份：一、情況描述：觀察 1 ： 區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。觀察 2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停

2、止了哭泣，可不管我對她說什么，她都不愿意和我交流。觀察 3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。觀察 4： 體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個人玩踩高蹺。通過觀察存引在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？二、問題的癥結(jié)：通過家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學(xué)教師，爸爸工作較忙，存引大部分時間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛說話，性格內(nèi)向，她的爸爸媽媽性格不和，經(jīng)常會吵架，當(dāng)爸爸媽媽吵架時，她就顯得很害怕，當(dāng)她的爸爸媽媽意識到這一點

3、時，卻發(fā)現(xiàn)孩子的性格變得很自閉、很內(nèi)向，為此，她的父母也很著急。三、教育策略：找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)進(jìn)行教育：縮短和存引的距離，讓存引開心起來。我首先給存引更多的關(guān)心，想辦法接近她，在區(qū)域活動時，看見她獨自玩玩具，我便邀請她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學(xué)會和小朋友交往，也和王粲、 欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。與家長進(jìn)行溝通，幫助家長共同教育存引。存引的父母也認(rèn)識到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時，我們建議父母要改善他們之間的關(guān)系，緩解矛盾，多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的

4、事情，能經(jīng)常父母親同時來接她，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。創(chuàng)造條件讓存引開口說話。針對存引平時說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓她將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來園時， 我先主動和她問好，她便也會主動的向我問好，當(dāng)她能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵她，讓她從中體驗到一種快樂的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。四月份：一、情況描述：盡管王存

5、引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時，她不愿意舉手回答問題，請她上臺表演時，雖然她的心里很樂意，但總是表現(xiàn)得扭扭捏捏的，碰到不會做的事情，就掉眼淚了。二、情況分析：和存引的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。三、教育策略：1、增強(qiáng)存引的自信心，讓她感到我行。首先，我請她當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，存引說話的機(jī)會多了， 要做的事情也多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。2、相信孩子并有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力，這是

6、現(xiàn)代科學(xué)所證明了的。有些家長常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會凡事依靠家長，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處。每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師，因此， 讓存引平時在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋

7、友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵、加油，使她有成功感，建立自信心。4、正確評價孩子。如果孩子常常得到贊許、表揚(yáng)和肯定，他就會認(rèn)為自己是一個有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。因此，當(dāng)存引有了點滴進(jìn)步時，我就不失時機(jī)的為她贊揚(yáng)，同時我也讓家長要多以積極的、肯定的態(tài)度來對待孩子。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的。五月份：一、情況描述：存引雖然性格變開朗了很多，但她不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機(jī)

8、”唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。 “你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流， 對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。二、分析：退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之， 定會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。 因此， 我們千萬不能忽視這些 “乖孩子”， 應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育

9、影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。三、教育策略：1、家園配合，發(fā)展語言。家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。經(jīng)與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友

10、。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。在改善存引家庭環(huán)境的同時， 使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造充滿愛的氛圍。早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人” “猜拳” “豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如： “你這件衣服真漂亮， 是誰買的？” “今天誰送你上幼兒園的？” “你最愛吃什么？”等等。讓她相信依靠老師

11、，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。3、尋找“閃光點”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、 給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著生日快樂的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛

12、有點濕潤了。4、創(chuàng)造機(jī)會，讓其體驗成功，增強(qiáng)自信。我有意識地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后， 我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機(jī)會。如“請你去叫XX進(jìn)來梳頭。”“請你把這本書給XX”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機(jī)會。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時給予表揚(yáng)和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓其體驗成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。六月份：一、情況描述：觀察 1 ：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓她回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案

13、正確，但聲音很小。我表揚(yáng)她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。觀察 2： 自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機(jī)會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來?？吹贸銎鋵嵥埠芟胪妫s束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。觀察3：玩表演游戲金色的房子時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當(dāng)我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。觀察4： 美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫畫，她很不高興，卻沒有告訴老師也沒有反抗。二、情況分析：王存引小朋友通過慢慢引導(dǎo)后

14、，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個因素。因此，對小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。三、教育策略1、 給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。先請另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動。 過渡到讓她獨當(dāng)一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始她只會機(jī)械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開朗了。2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。與她經(jīng)常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓，沒有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說： “我不愿意和你在一

15、起?！惫膭钏鲃尤フ遗笥?，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優(yōu)點。并念給她聽。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節(jié)目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：經(jīng)過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。 存引的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了

16、。幼兒園小班個案分析情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4 天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從 “自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。行為觀察及措施：片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。分析： 嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，

17、先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午漸漸消不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事, 除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對 集體生活有了一些適應(yīng)， 愿意坐在自己的座位上， 去廁所解小便，吃飯時還 會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會 自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說： 今天嘟嘟要

18、當(dāng)“黃星寶寶” 了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃 了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了 “黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟 嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了， 可嘟嘟都不愿意玩。 又玩滑梯了， 老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩 滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我 保護(hù)意識過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看， 心里還是很想玩的， 應(yīng)該讓他嘗試一次。 老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了， 嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心