三年級英語教學(xué)案例與反思

1、三年級英語教學(xué)案例與反思                           教學(xué)目的與要求：     、 能聽懂會說本課的對話。     、 能較好地掌握本課的句型My eyes are black. He is handsome.并能用替換詞進(jìn)行練習(xí)。     、

2、能聽說讀寫單詞eye， my, brown, blue, black, green, handsome, beautiful, pretty和句型 My eyes are black. He is handsome.     教學(xué)重點(diǎn)：聽懂會說本課的對話。     教學(xué)難點(diǎn)： 能較好地掌握本課的句型My eyes are black. He is handsome.并能用替換詞進(jìn)行練習(xí)。     教學(xué)過程：     一、 復(fù)習(xí)     、 組織學(xué)

3、生唱一首英文歌曲。     、 讓學(xué)生三人一組表演第21課的會話。     、 請一組或兩組學(xué)生到教室前面表演第21課對話。     二、 課文學(xué)習(xí)。     a. 會話教學(xué)     、 先教會話中的生詞：handsome, beautiful, pretty。 教師可指著自己對學(xué)生說：He is handsome. Im beautiful. Youre pretty. 反復(fù)幾次后，出示上述單詞,先讓學(xué)生試讀，教師加以印證或糾正。  

4、   、 教師把What colour are your eyes ?寫在黑板上，先帶讀句子，然后講一下用法。     b. 句型與詞匯教學(xué)     、 句型教學(xué)：本課要學(xué)的基本句型是My eyes are black.     1) 教師指著自己的眼睛說: My eyes are black.然后對學(xué)生發(fā)出指令：tough your eye. 讓學(xué)生說：My eyes are black.     2) 請一個(gè)學(xué)生到教室前面用My eyes are _.

5、句式說話。     3) 同桌互相練習(xí)。     、 詞匯教學(xué)     本課四會掌握單詞有eye，my和句型My eyes are black.     三、 興趣活動     、 把全班分成四大組，可以每一縱隊(duì)為一小組。每組選一名代表上臺參加 比賽。     、 每組代表面向本組同學(xué)。教師依次向每組代表發(fā)出指令，要求他們按所代表的顏色說出句子My eyes are _.     、 全

6、體學(xué)生做評判員。     、 復(fù)習(xí)顏色：brown, blue, black, green。     、 2人一組或4人一組練習(xí)剛才的游戲。     、 聽英語歌曲 Apretty girl的錄音。     四、 課堂練習(xí)：     、 聽音，畫圖     內(nèi)容：     1） Hello! Im Sally. This is my eye. My eyes are brown.

7、60;   2) Hi! Im LiMing. This is my eye. My eyes are black.     3) Im Lynn. My eyes are blue.     4) Im Steven. My eyes are green.     2、讀和寫。     邊讀邊抄寫本課四會掌握的單詞和句子。     五、 家庭作業(yè)     讀課文三次，抄寫四會單詞五次。 

8、0;       教后反思:                     淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持     興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)

9、方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，以下是本人在實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟。     一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。     小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓

10、挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。     好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let

11、 me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。     二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。     教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)

12、，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。     迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性

13、的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)-學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。 免責(zé)聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，著作權(quán)歸作者所有。其原創(chuàng)性以及文中陳述文字和內(nèi)容(包括圖片、視頻、附件等)未經(jīng)本站證實(shí)，對本文以及其中全部或者部分內(nèi)容、文字的真實(shí)性、完整性、及時(shí)性本站不作任何保證或承諾，請用戶僅作參考，并請自行核實(shí)相關(guān)內(nèi)容。轉(zhuǎn)載作品務(wù)請注明出處，機(jī)構(gòu)云平臺、個(gè)人云空間的建設(shè)權(quán)、管理權(quán)、所有權(quán)均

14、歸實(shí)名機(jī)構(gòu)和實(shí)名師生所有，與世界大學(xué)城無關(guān)。 中學(xué)英語反思性課堂教學(xué)個(gè)案分析 摘  要： 教師的反思性教學(xué)是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。反思性教學(xué)的個(gè)案說明反思性教學(xué)能彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，使教師真正明白自己在課堂教學(xué)中的任務(wù)、目標(biāo)以及任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定的原因，并能選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來完成任務(wù)。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂教學(xué)；反思性教學(xué)一、問題的提出我國是英語教育大國，中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語的人數(shù)接近一億(賈愛武，2005)。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效。但我國外語師資隊(duì)伍仍相對比較薄弱。自2001年起，我國中小學(xué)開始逐步實(shí)施全日制義務(wù)

15、教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)（教育部，2001）（以下簡稱課標(biāo)），許多教師雖然經(jīng)過課標(biāo)培訓(xùn)，但還是感覺課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐之間有距離，較難將其中的理念與實(shí)踐結(jié)合起來。這主要是因?yàn)檎n標(biāo)培訓(xùn)“不可能為教師提供能解決實(shí)際教育問題的現(xiàn)成模式，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，需要教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造”（陳永明等，2003）。建構(gòu)主義者也認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中是一個(gè)積極主動地建構(gòu)教學(xué)知識的個(gè)體，每個(gè)教師在教學(xué)過程中不斷建構(gòu)和完善對教學(xué)、教師以及學(xué)生的看法的理念體系。因此，教學(xué)理念不可能僅僅通過教師培訓(xùn)強(qiáng)行“塞進(jìn)”教師的理念體系，而要通過教師本人積極主動地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)，最終內(nèi)化于

16、理念體系，并指導(dǎo)實(shí)踐（Williams & Burden，2004）。換而言之，教師的反思性教學(xué)（reflective teaching）是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。 二、反思性教學(xué)的含義與過程（一）反思性教學(xué)的含義朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典將反思性教學(xué)解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過批評性地反思他們的教學(xué)體會可以提高他們對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量（Richards等，2003）。其中，教學(xué)體會包括教師對語言的看法，對教學(xué)的看法，對自己的看法，對教學(xué)內(nèi)容的看法，對學(xué)生的看法，對教學(xué)大綱的看法，對教材的看法以及對

17、所有影響教學(xué)的課堂內(nèi)外因素的看法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來，更是一個(gè)互動過程，是與同行和學(xué)生，甚至家長、社區(qū)互動的過程（Bartlett，2004）。因此，反思性教學(xué)涉及到所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和參與者。（二）反思性教學(xué)的過程國外國內(nèi)均有人對反思性教學(xué)過程做過總結(jié)，如Dewey(1933)將其歸納為親身經(jīng)歷提出問題觀察和處理信息找出解決辦法找機(jī)會嘗試新辦法（轉(zhuǎn)引自Bartlett，2004）；國內(nèi)也有人把其概括為：教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。本文主要采用McTaggert & Kemmis（1983），Smyth （1987）整理的反思性教學(xué)的過程加以闡述（轉(zhuǎn)引Bart

18、lett,2004）。如圖：觀察記錄（Mapping），指觀察和收集關(guān)于教學(xué)的資料：誰在何地發(fā)生了什么，包括教師日常教學(xué)行為、與學(xué)生的交流、課堂中的重大事件，作為教師的個(gè)人行為，對教學(xué)的既存認(rèn)識，影響教學(xué)的課內(nèi)外實(shí)踐等。常用的方法是寫日記和教學(xué)日志、課程報(bào)告（薛笑叢，2000），錄音，錄像等。目的是收集能夠反映教師理念的第一手資料。探尋原因（Informing），指在觀察記錄的信息中找尋其背后的含義。換句話說，教師應(yīng)自問：我為什么采取這樣的方式而沒有采用其它方式？我這樣處理的目的是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)也可以在與同行討論中進(jìn)行。探討理念（Contesting），指對教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行討論，特別是與同行探討

19、并共享對教學(xué)的理解。Appraisal暫譯為“制定計(jì)劃”，指將思考的層面和尋求與我們新的理解相一致的教學(xué)方式相聯(lián)系，自問：假設(shè)我改變了會對語言學(xué)習(xí)帶來什么結(jié)果呢？ 教學(xué)行動（Acting），指根據(jù)以上四項(xiàng)，確定教學(xué)行為，將對教學(xué)的新的理解和新的教學(xué)方式付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其是否有效。以上各環(huán)節(jié)有時(shí)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有時(shí)有跳躍，有時(shí)循環(huán)數(shù)回才達(dá)到反思的目的。教師的信念體系在此過程中不斷得以建構(gòu)、修正；而修正后的教師信念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐不斷完善、提高。 三、反思性教學(xué)個(gè)案課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，而任務(wù)型教學(xué)模式對許多教師而言是一個(gè)新事物。筆者以高中二年級教材中主題為“First Aid”的“S

20、peaking”作為任務(wù)型教學(xué)模式個(gè)案，對反思性教學(xué)的過程進(jìn)一步加以說明。（一）觀察記錄通過錄像和聽課筆錄，觀察該課課堂教學(xué)過程。教學(xué)過程概述如下：第一步：相互問候。第二步：檢查家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是讓學(xué)生描述一件曾發(fā)生在自己身上的事故，并就該事故所描述的內(nèi)容設(shè)問。有兩名學(xué)生站起來描述，其中之一描述的是發(fā)生在自己家里的意外事故，所設(shè)問題學(xué)生能較好回答，氣氛不太活躍，教師在過程中沒有插話，所用時(shí)間：5分鐘。第三步：話前活動。教師用Powerpoint制作的幻燈片將第一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)在熒屏上：Task One: Are there any unsafe factors in your home? If

21、there are, list them. 要求學(xué)生兩人一組對此問題展開討論。學(xué)生討論氣氛較熱烈。教師在教室里巡視，有時(shí)回答學(xué)生提出的問題。所用時(shí)間：3分鐘。之后，陸續(xù)有四個(gè)學(xué)生列舉了家庭中的不安全因素，教師將其關(guān)鍵詞寫在黑板上，所用時(shí)間：3分鐘。第四步：會話活動。教師首先要求學(xué)生閱讀課本中列出的“dos and donts”，檢查是否可以補(bǔ)充所提到的家中不安全因素，并注意情態(tài)動詞的用法。然后，呈現(xiàn)第二個(gè)任務(wù)：Task Two: Suppose your parents are going to work,  leaving you and your little sister ho

22、me. Before they leave, they tell you many dos and donts about how to keep yourselves safe. Make a dialogue of it, and try to use the expressions listed in the textbook. 要求學(xué)生與鄰座兩人一組進(jìn)行操練。學(xué)生開始討論，教師巡視，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，氣氛較熱烈。有的學(xué)生利用手邊工具查單詞，有的學(xué)生記錄對話內(nèi)容。所用時(shí)間：5分鐘。接著，有三對學(xué)生進(jìn)行了對話表演，教師將使用了情態(tài)動詞的句子寫在黑板上。對學(xué)生的表演，教師給予了肯定。所用時(shí)

23、間：6分鐘。教師要求學(xué)生對黑板上情態(tài)動詞的使用進(jìn)行正誤判斷，學(xué)生陸續(xù)指出了錯(cuò)誤的句子，有兩名學(xué)生對should, ought to, must的用法進(jìn)行了小結(jié)，最后教師也對這幾個(gè)情態(tài)動詞做了總結(jié)。所用時(shí)間：7分鐘。第五步：話后活動。教師呈現(xiàn)第三個(gè)任務(wù)：Task Three:Situation A: Suppose summer holiday is coming, and you may meet something unsafe during the holiday. Your teacher tells you what you should be aware of in the holi

24、day.Situation B: Suppose you are traveling to Tibet, and your parents talk to you about the things you should notice.要求學(xué)生兩人一組選擇其中一個(gè)情景進(jìn)行對話練習(xí)。教師在教室里巡視，學(xué)生開始活動，氣氛不熱烈。所用時(shí)間：5分鐘。之后，三對學(xué)生進(jìn)行對話表演，這時(shí)，其他學(xué)生注意力有點(diǎn)不集中，表演的學(xué)生的對話內(nèi)容明顯短于前一個(gè)任務(wù)中的對話，情態(tài)動詞的用法基本正確。所用時(shí)間：6分鐘。第六步：布置家庭作業(yè)。教師一邊布置家庭作業(yè)，一邊呈現(xiàn)：Assignments:（1）Write down o

25、ne situation in Task Three in form of a dialogue, using modal verbs.（2）Whats the meaning of the texts title “DR ABC”?（3）Can you find more information of “DR ABC” on the internet? 之后，宣布下課。（二）探尋原因授課教師向英語組其他教師簡要介紹教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖，使這堂課清晰地呈現(xiàn)在同行面前。這也是一個(gè)自我反省的過程。本堂課目標(biāo)是：（1）鼓勵(lì)學(xué)生用情態(tài)動詞表達(dá)建議；（2）讓學(xué)生了解一些家庭安全知識；（3）提高學(xué)生用英語對

26、話的能力。以下是每一步的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：第一步：相互問候以增進(jìn)師生感情，宣布英語課開始。第二步：檢查家庭作業(yè)，復(fù)習(xí)對事故及急救知識的描述，為學(xué)生將要討論的內(nèi)容作鋪墊，對學(xué)生英語聽說活動進(jìn)行熱身，并對作業(yè)進(jìn)行檢查。第三步：話前活動，用任務(wù)一引出對家庭不安全因素的討論，為會話活動作準(zhǔn)備。第四步：會話活動，用任務(wù)二促使學(xué)生使用情態(tài)動詞就怎樣預(yù)防家庭不安全因素的發(fā)生提出建議，通過操練和討論使學(xué)生初步掌握情態(tài)動詞的用法。第五步：話后活動，用任務(wù)三促使學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞對怎樣預(yù)防家庭以外不安全因素提建議。這是對課文內(nèi)容的延伸，使其與學(xué)生的生活更加接近，同時(shí)加深對情態(tài)動詞的理解。第六步：家庭作業(yè), 作業(yè)（

27、1）是為了鞏固會話內(nèi)容及情態(tài)動詞的用法。作業(yè)（2）和（3）是為了促使學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找課外相關(guān)知識，拓展知識面，并營造開放的課堂氛圍。（三）探討理念根據(jù)教學(xué)過程及授課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡述，英語教研組的教師（共23人）共同查閱資料并進(jìn)行探討，同時(shí)征求學(xué)生的意見，解決“什么是任務(wù)型教學(xué)模式”這一問題。具體過程如下：1.明確“任務(wù)”的含義通過查閱相關(guān)資料（如朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典，A Course in Language Teaching等）得知“任務(wù)”是指在語言教學(xué)中為達(dá)到某一目的而設(shè)計(jì)的活動。一個(gè)完整的任務(wù)包括目標(biāo)、步驟、順序（一任務(wù)在一系列任務(wù)中所處的位置）、進(jìn)度（完成任

28、務(wù)所花時(shí)間）、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略類型）、參與情況、所用資料及語言（學(xué)習(xí)者執(zhí)行一次任務(wù)時(shí)所使用的語言，是否要求學(xué)習(xí)者使用特殊的詞匯、結(jié)構(gòu)或功能）。 2.探討課標(biāo)對任務(wù)型教學(xué)模式的要求課標(biāo)明確提出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。據(jù)此，教師們發(fā)表了不同的看法：有些教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心。因此，課堂教學(xué)中，教師不能“一言堂”，應(yīng)把大部分時(shí)間交給學(xué)生通過任務(wù)去感知和實(shí)踐；教師

29、是任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者。有些教師認(rèn)為，應(yīng)使學(xué)生通過在執(zhí)行任務(wù)中使用語言來學(xué)會語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不是結(jié)果。教師應(yīng)促使學(xué)生在其過程中運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，逐漸形成自我認(rèn)同和成就感，并學(xué)會與他人合作。另有教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師選擇的任務(wù)應(yīng)該適合學(xué)生語言水平，能引起學(xué)生極大興趣，以不同的形式出現(xiàn)，以及可以促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生廣泛參與；任務(wù)應(yīng)根據(jù)難度由淺入深地安排，并突出重點(diǎn)。還有教師補(bǔ)充，對任務(wù)的評價(jià)應(yīng)把過程與結(jié)果結(jié)合起來，教師評價(jià)與學(xué)生自評結(jié)合起來。3.討論課堂教學(xué)的過程有七位教師認(rèn)為，該課是任務(wù)型教學(xué)模式，因?yàn)檫@堂課主要由三個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)目標(biāo)明確

30、，安排由淺入深，有梯度、有聯(lián)系，并與學(xué)生生活貼近，有一定的趣味性。教師下達(dá)任務(wù)的指令清晰，學(xué)生也能用所學(xué)語言完成任務(wù)。完成任務(wù)的過程中學(xué)生情緒較高，并學(xué)會在合作中共同完成任務(wù)。學(xué)生參與面較廣，大部分學(xué)生能積極參與各項(xiàng)任務(wù)，而且教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予了肯定。有兩位教師認(rèn)為該課不屬于任務(wù)型。首先，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于發(fā)出指令的角色，教師和學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)以及教師對學(xué)生的提示、引導(dǎo)作用均未體現(xiàn)出來。第二，會話課中出現(xiàn)了語法講解。第三，第三個(gè)任務(wù)，即話后活動與第二個(gè)任務(wù)形式和內(nèi)容都很相似，似乎是在機(jī)械地操練，而不是在使用和感受語言。其余的十四位教師的觀點(diǎn)折中，認(rèn)為該課有任務(wù)型教學(xué)模

31、式的框架，但有許多需要改進(jìn)的地方。首先，會話活動中情態(tài)動詞的講解未體現(xiàn)任務(wù)性。會話活動中并非不講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生在使用中去體會不同的詞所表達(dá)的情感和意義，先使用，再學(xué)習(xí)。因此，建議將情態(tài)動詞的講解放在總結(jié)部分。第二，話后活動的形式是第二個(gè)任務(wù)的簡單重復(fù)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣、可供選擇的活動方式以深化活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，家庭作業(yè)中的第一個(gè)任務(wù)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)第三個(gè)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整。第四，話后活動中，學(xué)生討論不熱烈，原因是什么？建議征詢學(xué)生的意見。第五，真正愿意表演的學(xué)生不多，很有可能是學(xué)生用英語表演的自信心不強(qiáng)，教師應(yīng)努力營造和諧融洽而活躍的課堂氛圍，讓大多數(shù)學(xué)生

32、都樂于展示，達(dá)到通過語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功感、增強(qiáng)自信心的目的。第六，對任務(wù)的評價(jià)比較單調(diào)，僅有教師對任務(wù)結(jié)果的評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。4.征詢學(xué)生對課堂教學(xué)第三個(gè)任務(wù)的意見大部分學(xué)生認(rèn)為，最后一個(gè)任務(wù)的形式與前面的任務(wù)形式一樣，失去了新鮮感；另外，對最后一個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間不足，缺乏構(gòu)成對話的單詞和短語。5.授課教師根據(jù)同行及學(xué)生的反饋發(fā)表個(gè)人看法該課爭論的焦點(diǎn)是語法的講解以及對第三個(gè)任務(wù)的處理形式。語法講解在會話課中并不能少，但任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先在語言環(huán)境中體會語法的使用，然后學(xué)生總結(jié)其用法，教師的任務(wù)是引導(dǎo)。因此，語法總結(jié)應(yīng)放在家庭作業(yè)中并及時(shí)予以反饋。另外，第三個(gè)任務(wù)的形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生

33、疲倦感，應(yīng)加以改變。此外，授課教師對“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理解仍有所欠缺，與學(xué)生互動較少。這也可能是課堂氣氛不夠活躍的原因之一。6.明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)大家認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)應(yīng)主要從任務(wù)性質(zhì)、教師角色和學(xué)生參與等三個(gè)方面來考察。首先，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有趣味性，形式多樣，按難易程度有梯度地安排。學(xué)生在教師指導(dǎo)和與同學(xué)合作中可以完成這些任務(wù)。其次，教師的角色是任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和評價(jià)者，起到激活學(xué)生內(nèi)在知識系統(tǒng)的作用，并為學(xué)生提供完成任務(wù)的有利環(huán)境。最后，學(xué)生通過自己動手和與他人合作，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，體驗(yàn)成功。（四）制定計(jì)劃綜合以上對任務(wù)型教學(xué)理論

34、以及對該課教學(xué)過程的探討，授課教師將該課安排調(diào)整如下：（1）將對話活動中對情態(tài)動詞的討論放在家庭作業(yè)中，并及時(shí)予以反饋。（2）將最后一個(gè)任務(wù)的形式改為要求學(xué)生根據(jù)教師所呈現(xiàn)的今日說法中的片斷火災(zāi)現(xiàn)場，設(shè)計(jì)關(guān)于對火災(zāi)事故中當(dāng)事人應(yīng)如何保證人身安全的建議的對話，并采取小組競賽的形式，評選最佳建議獎和最佳發(fā)現(xiàn)獎。在課前給學(xué)生播放該段錄像，以便留給學(xué)生足夠的時(shí)間作準(zhǔn)備，教師參與并給予一定的指導(dǎo)。（五）教學(xué)行動在同年級另外一個(gè)班重新上本堂課，授課教師本人感覺氣氛更熱烈，學(xué)生積極性很高，對情態(tài)動詞的掌握也較好，但是授課時(shí)間不夠用；在學(xué)生執(zhí)行第三個(gè)任務(wù)時(shí)，課堂秩序較難控制。以開放式問卷調(diào)查學(xué)生對該課的評價(jià)，

35、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡有大量英語交流機(jī)會和生動活潑的任務(wù)形式；希望教師在任務(wù)之前提供足夠的有關(guān)任務(wù)的信息，包括可能會用上的單詞及句型；也有些學(xué)生表示在全班同學(xué)面前表演感到緊張。聽課教師認(rèn)為這堂課符合任務(wù)型教學(xué)模式的要求，但授課教師的課堂管理藝術(shù)有待提高，課堂控制有待改觀。授課教師在工作日記中總結(jié)該課：通過自身對課堂教學(xué)的反思、與同行的探討和與學(xué)生的交流，任務(wù)型教學(xué)模式的含義更加明確。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)抓住三點(diǎn)：任務(wù)，教師角色，學(xué)生角色。語法學(xué)習(xí)不可少，但應(yīng)讓學(xué)生先體會，再總結(jié)。學(xué)生基本上對任務(wù)型教學(xué)是接受的；用不同類型任務(wù)組織的課堂氣氛熱烈，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握也較好。但仍存在一些問題，比如在班級人數(shù)

36、多的情況下如何控制課堂秩序，如何把握在任務(wù)前對學(xué)生的信息輸入量，如何抽出更多時(shí)間對課堂進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，如何對任務(wù)進(jìn)行多角度的評價(jià)，如何使學(xué)生更加大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。這些問題應(yīng)該是在以后的反思性教學(xué)實(shí)踐中逐步解決的問題。 四、結(jié)束語反思性教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis & Willis, 2002），提高對自身價(jià)值的認(rèn)同感。通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實(shí)際，教師將課標(biāo)的理念融入教學(xué)實(shí)踐，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機(jī)械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過對教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中

37、，并通過對教學(xué)效果的評價(jià)能更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來，共同推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。 初中英語教學(xué)反思與案例分析 實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，在這幾年中，我認(rèn)真鉆研課改，在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行集體備課，我們的備課不僅包括備教材，更主要的是備學(xué)生，我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思，對一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考，長久下來，的確收到了一定的效果，我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對教學(xué)案例加以分析，這對于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會有很大的幫助。好的教法是開展好教學(xué)活動的基本保證，在教學(xué)活動中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)

38、活動的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。案例片段（一） 思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動?  我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境, 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個(gè)清晰而明

39、確的認(rèn)識,從而避免了對這兩個(gè)詞匯的混淆.然后再通過"he is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用再例如：在學(xué)dessert這個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)給學(xué)生出示desert這個(gè)單詞，這樣在今后的學(xué)習(xí)中不僅不會混淆，而且還拓展了學(xué)生的單詞量。教學(xué)反思：現(xiàn)在的新教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢？美國學(xué)者?？怂估字赋觯耗軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌

40、訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的作料，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再有在英語的學(xué)習(xí)中，我們一定要注重檢查，例如單詞的檢查，我每天在課前把學(xué)生的名字都放在一個(gè)小的瓶子里，第二天上課時(shí)用抽簽的形式進(jìn)行單詞的檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了。在教學(xué)中，我們一定要提醒自己，我們共同學(xué)習(xí)的對象必定還有一些被動，我們?nèi)绻茉谡n上吸引孩子們的興趣，再加上適當(dāng)?shù)臋z查，相信一定會收到好的教學(xué)效果的。   案例片段（二） 思