兩次相同錯(cuò)誤給我的啟示

1、兩次相同錯(cuò)誤給我的啟示故事發(fā)生我執(zhí)教的一堂語(yǔ)文課上。那節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)一（3）班的孩子們學(xué)習(xí)兩只小獅子一課。為了突出隨課文識(shí)字的特點(diǎn)，我主要采用讀書(shū)中認(rèn)字的方式，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合、融為一體。另外，課文里有兩個(gè)ABB式的詞語(yǔ)：懶洋洋、慢吞吞，鑒于這兩個(gè)詞構(gòu)詞方式的典型性，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種詞的特點(diǎn)并積累ABB式詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。就是這個(gè)環(huán)節(jié)，在那天送教下鄉(xiāng)的課上，出現(xiàn)了我意料不到的情況。我指著并列寫(xiě)在黑板上的“懶洋洋”和“慢吞吞”，啟發(fā)孩子：“小朋友，讀讀這兩個(gè)詞，看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生讀完一遍就有了自己的發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)孩子說(shuō)：“它們都是三個(gè)字。”第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：“它們都是前面一個(gè)字，后面兩個(gè)一樣

2、的字?！甭?tīng)著一年級(jí)的小朋友這么清楚地表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)，我由衷地高興，繼續(xù)引導(dǎo)：“你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，像這樣的詞你還能說(shuō)出哪些？”“綠油油?！钡谝粋€(gè)學(xué)生大聲說(shuō)，我點(diǎn)頭示意?！芭趾鹾酢钡诙€(gè)學(xué)生笑著說(shuō)，我也笑了，心想，這個(gè)班的孩子積累的詞語(yǔ)還挺多。教室里舉起的手不斷增多，一個(gè)后排的男孩子手舉得特別高，我請(qǐng)他回答。他興奮地一下子站起來(lái)，大聲說(shuō)：“一只只?！卑?，一只只？我心里一驚，真是的，怎么會(huì)說(shuō)一只只呢？我往臺(tái)下瞟了一眼，聽(tīng)課的老師明顯比先前有精神。太棘手了，一瞬間哪有點(diǎn)撥之詞啊？只能先把球踢回給學(xué)生了！我故作疑惑地說(shuō)：“一只只？大家覺(jué)得對(duì)嗎？一起想想看?！睂W(xué)生沉默著，我呢，在期盼悟性高的孩子能發(fā)出異議，

3、可沒(méi)過(guò)幾秒鐘，學(xué)生十分整齊地答道：“對(duì)。”頓時(shí)，我的腦海一片空白，備課時(shí)根本沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，原先的預(yù)設(shè)根本沒(méi)打算在這里展開(kāi)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只能臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)了，可這么短的時(shí)間，哪能有什么策略呀，只能用最老套的辦法了告訴。我嚴(yán)肅而大聲地說(shuō)：“一只只雖然也是三個(gè)字，但不對(duì)（這三個(gè)字特別強(qiáng)調(diào)），誰(shuí)還能說(shuō)別的？”我的嚴(yán)肅并沒(méi)有壓抑掉學(xué)生的熱情，舉起的小手依然如故。我謹(jǐn)慎地請(qǐng)了一位學(xué)生，走到她身邊。她看著我吐出了三個(gè)字：“一條條?！蹦且豢?，我氣，我急，渾身上下火辣辣的，肚子里好像有一團(tuán)火在燃燒，如果是自己班的課，真想劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓。這種強(qiáng)烈的情緒支配了我的大腦，容不得自己再去思考，我就應(yīng)用了最簡(jiǎn)單的辦法

4、正強(qiáng)化。我又一次提高了聲音，比先前還要嚴(yán)肅地說(shuō)：“老師剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，一只只不對(duì)，那一條條當(dāng)然也不對(duì)。這幾個(gè)是對(duì)的，大家自己讀幾遍?！边@一次的嚴(yán)肅學(xué)生明顯感受到，他們認(rèn)真讀起了我出示的紅通通、綠油油、胖乎乎、亮晶晶。盡管學(xué)生是那樣認(rèn)真地讀著ABB式的詞，可我確信，這絕對(duì)是知其然而不知其所以然。失敗的感覺(jué)充斥著我的內(nèi)心。課后，我們教務(wù)主任的張老師看著我紅紅的臉，遞給我一瓶水，笑盈盈地說(shuō)：“這個(gè)班的學(xué)生很真實(shí)，很可愛(ài)?！蔽夷救坏攸c(diǎn)頭，心里卻無(wú)法真正地贊同。張老師繼續(xù)說(shuō)：“你先喝口水，我把自己的思考講給你聽(tīng)，看對(duì)不對(duì)？”一口水灌進(jìn)身體里，火氣似乎小了些，心情也平靜了許多。張老師真誠(chéng)地娓娓道來(lái)：“學(xué)生

5、把一只只作為懶洋洋的同類詞，在我們看來(lái)是十分明顯的錯(cuò)誤，可根據(jù)學(xué)生的思維，是非常正確的?！笨粗乙荒樏Ｈ唬瑥埨蠋煱颜n堂過(guò)程縷析給我聽(tīng)：“你先讓學(xué)生觀察ABB式詞的特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是，它們都是三個(gè)字，都是前面一個(gè)字，后面兩個(gè)一樣的字；接著你讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的詞，學(xué)生便會(huì)根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)去思考，一只只是三個(gè)字，而且是前面一個(gè)字，后面兩個(gè)一樣的字，以他們的認(rèn)知水平和理解能力，就完全斷定一只只就是。這里頭剛好暴露出了學(xué)生的一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，那就是懶洋洋表示的是某種狀態(tài)，某種樣子，而一只只并不是如此。這是他們出錯(cuò)的真正原因。”看著我不住地點(diǎn)頭，張老師最后說(shuō)：“既然學(xué)生出錯(cuò)的真正原因我們已經(jīng)分析清楚了，那就要根據(jù)

6、原因去轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，你自己再去設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)吧！”我心中的失敗感頓然消逝，化成了絲絲的感激。更令人感激的是，張老師給了我第二次講課的機(jī)會(huì)。在第二次的課里，相同的錯(cuò)誤竟與我再度相逢。當(dāng)“一只只”又清晰地響起在我耳邊時(shí)，我禁不住咯噔一下笑了，實(shí)在是忍俊不禁。孩子們以為這是對(duì)他們回答的肯定，都興奮地私自說(shuō)起了“一面面、一頭頭”等。我沉穩(wěn)地掃視了教室一圈，舉起手，鄭重地指著黑板上的“懶洋洋、慢吞吞”。孩子們漸漸把目光聚到了這兩個(gè)詞上。等他們安靜下來(lái)了，我這樣來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我要求孩子們把“懶洋洋”這個(gè)詞和開(kāi)頭的第一個(gè)字“懶”認(rèn)真地讀了兩遍，問(wèn)他們：“懶洋洋什么意思呀？”同時(shí)，我用手勢(shì)分別指了指“懶洋洋”和“懶”。孩

7、子們根據(jù)我手勢(shì)的提醒，紛紛說(shuō)道：懶洋洋就是很懶的樣子。我緊接著追問(wèn)：“那慢吞吞呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“很慢的樣子。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“這兩個(gè)詞的意思”隨即指了指第一個(gè)字，學(xué)生很快明白了詞的意思都和第一個(gè)字有關(guān)系。我清晰地在“懶”和“慢”下加上紅色的小圓點(diǎn)，轉(zhuǎn)身問(wèn)道：“那一只只是這樣的嗎？”學(xué)生們各自輕輕念了念“一只只”，開(kāi)始搖頭了。接下來(lái)學(xué)生的回答就沒(méi)有出現(xiàn)“一條條”、“一面面”了。這兩次相同錯(cuò)誤帶給我的啟示是深刻的。啟示之一：站在學(xué)生角度才能找到錯(cuò)誤的原因?qū)W生是成長(zhǎng)中的人，由于生活閱歷、知識(shí)水平、理解能力的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差、出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的事。就如上述案例中，學(xué)生把“一只只”

8、歸為“懶洋洋”的同類詞。乍一聽(tīng)，我們成人會(huì)覺(jué)得不可理喻、可笑、無(wú)稽之談。但我們不妨像張老師那樣站在一年級(jí)學(xué)生的角度，分析一下他們的思維過(guò)程，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以說(shuō)出“一只只”，事實(shí)上是因?yàn)樗麄冞€存在一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)：“懶洋洋”表示的是某種狀態(tài)，某種樣子，而一只只并不是如此。這就是錯(cuò)誤的真正原因。很多時(shí)候，在學(xué)生出錯(cuò)之后，我們往往會(huì)粗暴對(duì)待、沒(méi)有耐心或急功近利地呈現(xiàn)正確答案，這些做法都不能從根源上解決錯(cuò)誤。只有站在學(xué)生的角度客觀分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因，才有可能找到解決錯(cuò)誤的策略。啟示之二：展開(kāi)思維過(guò)程才能真正轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的判斷，而不僅僅是記住現(xiàn)成的結(jié)論

9、。這就告訴我們學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，才能真正理解和學(xué)會(huì)。當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師簡(jiǎn)單地告訴、呈現(xiàn)正確答案，并不能真正轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，只有使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，才可能真正從錯(cuò)誤走向正確。在第一次教學(xué)中，為了糾正錯(cuò)誤，我先是把球踢給學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟不出錯(cuò)誤接著直截了斷的告訴學(xué)生“一只只”是錯(cuò)的最后把正確答案呈現(xiàn)他們面前，希望通過(guò)正面的強(qiáng)化來(lái)糾正原先的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)、接受狀態(tài)，他們的思維只停留在自己原有的層面上，沒(méi)有任何展開(kāi)，所以學(xué)生知其然而不知所以然。在第二次教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)讀詞和字，使其悟到詞和字之間的意思關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生將“一只只”與其進(jìn)行比較，使其明白“一只只”不是同類詞。從形式上看，似乎重在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)質(zhì)上分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了思考、辨析的學(xué)習(xí)過(guò)程，由原來(lái)的“前面一個(gè)字，后面兩個(gè)一樣的字”的認(rèn)識(shí)層面提升到“詞的意思與第一個(gè)字有關(guān)”的層面，從而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思維過(guò)程真正糾正了錯(cuò)誤。最后，拋開(kāi)我的課堂故事，反思我們的日常教