小學(xué)科學(xué)《改變浮和沉》自我課堂診斷分析報告

1、打破常規(guī)知識背景，建設(shè)良好學(xué)習(xí)生態(tài)青島版小學(xué)科學(xué)改變浮和沉自我課堂診斷分析報告教材與教學(xué)資源，是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)建構(gòu)的主要因素之一，尤其是科學(xué)課，是課內(nèi)、課外各種教學(xué)資源結(jié)合緊密的一個學(xué)科，如何與時俱進，打破常規(guī)知識背景，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進科學(xué)學(xué)科的改進和發(fā)展呢，在最近一次做課的過程中，我們高區(qū)一小科學(xué)課程團隊全體成員就改變浮和沉一課，進行了深入分析和研究。改變浮和沉一課是青島版科學(xué)第四單元“水的科學(xué)”的第2課，在學(xué)生初步認(rèn)識水和浮力的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識使物體在水中的狀態(tài)發(fā)生改變所需要的條件。常規(guī)的科學(xué)課中，包括教學(xué)參考書上或者說我們本身常規(guī)的知識背景，主要是從這三個方面來教學(xué)：第一，改變

2、物體的重量；第二，改變物體的體積；第三、改變液體的密度。我們科學(xué)團隊在仔細(xì)研究后，發(fā)現(xiàn)改變物體的重量這一說法雖然說了很多年，但這樣來描述是錯誤的，雖然物體的浮和沉與物體的重量是有一些關(guān)系，但并不是重的東西一定是下沉的，比如說輪船；輕的物體并不一定上浮，比如說繡花針；后面的兩個說法，雖然沒有知識方面的錯誤，但小學(xué)三年級的學(xué)生，對于體積（五年級才學(xué)習(xí)體積的概念）、密度是很難理解的，要解釋清楚很難。在教學(xué)這一課時，我?？茖W(xué)團隊對影響浮與沉的因素和概念進行了深入剖析，創(chuàng)新地提出了以下幾點說法，為學(xué)生全新學(xué)習(xí)生態(tài)的建構(gòu)，或者對于科學(xué)老師教學(xué)這一課提供全新的教學(xué)資源。對于小學(xué)生來說既通俗易懂，又不存在科學(xué)

3、錯誤，解決了長期以來困擾科學(xué)老師們的問題。第一點：利用改變附加物（多少）的方法來使物體浮與沉。例如，小木棒在水中是浮著的，我們可以利用鐵釘或其它下沉的物體來做附加物，一個不行，可以多捆綁、多附加幾個，直到使它沉下去為止。反過來也一樣，如果想讓鐵釘浮起來，我們可以選擇上浮的物體來做附加物，使它浮起來。這種方法操作起來比較簡單，孩子們對于附加物的這一說法也比較容易接受、比較容易懂。第二點：利用改變物體形狀的方法來使物體浮與沉。浮力的大小本身的含義應(yīng)該是物體排開水的體積的大小，但對于這個概念，是不能向三年級的小學(xué)生進行解釋的。在同一物體原來質(zhì)量保持不變的情況下，它的形狀的大小，也就是占據(jù)空間的大小是

4、影響他所受浮力的大小的。比如一塊橡皮泥，實心的球形在水中是下沉的，但如果在原來質(zhì)量不變的情況下，把它捏成碗的形狀，捏成船的形狀，或者捏成空心的球形，它便浮起來了。這樣的例子大家都知道很多，輪船是用鋼鐵做成的，玻璃杯是用玻璃制成的等等，當(dāng)然并不是做成任何形狀都能使它浮起來，比如說實心的球形壓成餅形，是不會浮起來的，這就與做成物體所占據(jù)的空間的大小有關(guān)系了。那如果讓浮著的橡皮泥怎樣沉下去呢，可以把它再改成原來實心的球形，當(dāng)然也可以利用第一點，用附加物來使它沉下去。第三點：利用改變液體浮力大小的來使物體浮與沉。任何液體的密度是不相同的，也就是說同一物體放入不同液體中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的，比如說，雞蛋或土豆放在淡水中是下沉的，而放在飽和了的鹽水中是浮著的，也就是說液體的密度大了，對同一物體所產(chǎn)生的浮力也就大了。怎樣使學(xué)生觀察并理解這一現(xiàn)象呢？在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我們設(shè)計了一個對比實驗，讓學(xué)生觀察雞蛋和土豆，在淡水中是什么狀態(tài)，然后，讓學(xué)生在水中加入一定的食鹽，待食鹽溶解后，放入雞蛋和土豆再來觀察它們的狀態(tài)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們浮起來了，前后比較一下，孩子們知道了鹽水的浮力比淡水的浮力要大，使它們浮起來了，也就知道了液體浮力的大小是可以改變的。在整個教學(xué)