小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《厘米的認(rèn)識》說課稿

1、設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)活動人教版小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)厘米的認(rèn)識說課稿“長度單位”的第一課時厘米的認(rèn)識。度量教學(xué)的關(guān)鍵是“數(shù)” 出度量單位的個數(shù)，建立長度單位的觀念。而觀念的建立并不那么容易。 在這個過程中，學(xué)生會有很多的疑難與困惑。所以這節(jié)課我力求針對學(xué)生 學(xué)習(xí)的疑難與困惑來設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)活動，這也是我本次說課的主題。 下面我從以下幾個方面進(jìn)行說課。一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動構(gòu)建、動態(tài)形成的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必 須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以教學(xué)中我 所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動力求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在活動中主動的、 逐步的建立厘米的長度觀念。學(xué)生應(yīng)當(dāng)

2、有足夠的時間和空間經(jīng)歷活動的全過程，動手操作、自主探 索、合作交流等都是這個過程中的重要學(xué)習(xí)方式。所以我通過大量的操作 活動來幫助學(xué)生充分體驗(yàn)和感知，逐步建立 1 厘米的長度觀念。二、教學(xué)背景分析：1、教材分析：“厘米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容， 是學(xué)生在課本上系統(tǒng)學(xué)習(xí)長度單位的起 始課。測量產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際需求。教材帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了 體會厘米產(chǎn)生的意義、認(rèn)識厘米，測量應(yīng)用。2、學(xué)情分析：課前我對學(xué)生進(jìn)行了訪談：（1）不少孩子都知道厘米，有的孩子還能夠說出自己的身高是 1 米 26 厘米，甚至有的孩子能夠根據(jù)以前連線的經(jīng)驗(yàn)，大概說出連線畫出的線段 是幾厘米。（2）當(dāng)我們讓孩子說一說什么是厘

3、米時，不少孩子很茫然，讓學(xué)生舉 出生活中除了身高之外用到厘米的例子時，孩子說不出來。因此體會厘米 產(chǎn)生的重要性以及對學(xué)習(xí)的第一個長度單位建立起相應(yīng)的觀念，是學(xué)生學(xué) 習(xí)的困難。（3）我的思考 計量單位的學(xué)習(xí)策略都是相通的，學(xué)習(xí)活動都要經(jīng)歷單位的產(chǎn)生、單 位的累加、單位的測量，形成單位的觀念，厘米是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的 第一個長度單位，1、如何把一個規(guī)定性的概念通過活動讓學(xué)生能理解的更全面？ 學(xué)生雖然知道厘米這個詞，但是對什么是厘米，如何測量都沒有具體 的認(rèn)識。2、如何設(shè)計貼近生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中消除困惑，收獲知 識？基于以上我的兩點(diǎn)思考，制定了一下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

4、1.使學(xué)生初步了解長度單位的產(chǎn)生過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn) 識長度單位，會用直尺測量整厘米的物體長度 。2.通過看、比、說、找使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，形成一厘米實(shí)際長度的表 象，初步建議一厘米的長度觀念。3. 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 教學(xué)重點(diǎn)：1、建立 1 厘米的長度觀念，初步學(xué)會用尺子量物體的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立 1 厘米的長度觀念四、教學(xué)過程設(shè)計： 學(xué)習(xí)活動一：如何感知統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性？測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實(shí)際需求，也是人們對客觀事物進(jìn) 行量化把握的重要手段和方法，長度單位的建立是人類經(jīng)過曲折探索才構(gòu) 建起來的。因此在可得開始先通過

5、一段小動畫介紹三種古人度量的方法， 再讓學(xué)生兩人一組自己動手用一搾為單位親自測量，在匯報后提問，為什 么測量的是同一個桌子面長度，卻有不同的結(jié)果呢？從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生感受到統(tǒng)一的長度單位厘米產(chǎn)生的必要性。學(xué)習(xí)活動二：如何通過直尺讓學(xué)生認(rèn)識厘米？教師介紹為了保證測量結(jié)果的準(zhǔn)確，就需要統(tǒng)一長度單位。但每次如 果都用單個長度單位來一次次測量很不方便，人們就發(fā)明了尺子。在活動 二中教師帶領(lǐng)學(xué)生通過直尺認(rèn)識厘米。先讓學(xué)生觀察，再兩人一組互相說 一說尺子上都有什么。學(xué)生在課前都有一些對直尺和厘米的感性認(rèn)識，在學(xué)生匯報生生互動 中老師及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生對刻度線，數(shù)字，直尺上標(biāo)注的 cm 進(jìn)行正確的

6、 認(rèn)識。那一厘米究竟在哪呢？讓學(xué)生在直尺上找一找。交流互動的過程中， 教師強(qiáng)調(diào) 1 厘米指的不是一條刻度線，而是一段的長度。設(shè)計意圖：活動二中教師把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間和空間 自己觀察，結(jié)合已有的感性認(rèn)識，在生生互動中認(rèn)識尺子和厘米，為后面 建立 1 厘米的長度觀念奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動三：如何建立 1 厘米的長度觀念？感知 1 厘米到底有多長，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這里我設(shè)計了如下 的幾個操作感知活動，操作一：比一比學(xué)生食指的寬度大約就是 1 厘米，先讓他們觀察自己的食指，再放在直尺上比一比，感受 1 厘米的長度。操作二：說一說你能舉出生活中 1 厘米的例子嗎？在互動交流中教師出示

7、一些實(shí)物圖圖釘 、田字格、橡皮的厚度大約都是 1 厘米，再次幫助學(xué)生建立一 厘米的長度觀念。操作三：找一找你還在哪兒見過厘米呢？像我們身高的測量，書本的長度都會用到厘米，厘米這個單位也是經(jīng)常被大家使用的。設(shè)計意圖：以上三個操作活動引導(dǎo)學(xué)生感受到日常生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系， 并且將學(xué)生在日常生活中積累的感性認(rèn)識在和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來， 上升到理性認(rèn)識。這三個活動是在學(xué)生頭腦當(dāng)中一步一步建立厘米長度觀 念的過程，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)習(xí)活動四：如何形成測量技能？如何形成并鞏固測量技能？我讓學(xué)生經(jīng)歷看、選、評和量四個操作過 程，量的時候讓學(xué)生自己量一條整厘米的紙條，鞏固測量方法。讓學(xué)生在 四個操作活動中 矯正錯誤的測量方法，明晰測量的步驟，積累測量的經(jīng)驗(yàn)， 逐漸形成熟練地測量技能。課的最后，想讓孩子們總結(jié)收獲并提出自己的問題，有的孩子問尺子 上每兩個數(shù)字之間的小刻度線有什么用，有的孩子會問生活中還見過其他 不同的尺子，為什么都是尺子卻有不同的形狀。生活中的物品是都用厘米 為單位進(jìn)行測量嗎，還有其他長度單位嗎？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)又一個新的思考空 間，讓長度單位的學(xué)習(xí)不是畫上句號，而是留下一個 五、教學(xué)著力點(diǎn)1、通過創(chuàng)設(shè)多種動