行動研究理論篇

1、1北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳文秋芳Email：2研修目標(biāo)研修目標(biāo) 通過第一天研修，你們期待著能夠回答通過第一天研修，你們期待著能夠回答下列問題：下列問題： 什么是行動研究？什么是行動研究？ 為什么要從事行動研究？為什么要從事行動研究？ 行動研究的流程是什么？行動研究的流程是什么？3反饋反饋 絕大部分老師的學(xué)習(xí)日志寫得非常認(rèn)真，極絕大部分老師的學(xué)習(xí)日志寫得非常認(rèn)真，極個別的只寫了一、二行。個別的只寫了一、二行。 行動研究能夠解決教學(xué)中所有問題嗎？它是行動研究能夠解決教學(xué)中所有問題嗎？它是萬能的嗎？萬能的嗎？ 我們?yōu)槭裁匆鞣阶?？為什么要將我們?/p>

2、們?yōu)槭裁匆鞣阶?？為什么要將我們的教學(xué)研究冠以行動研究呢？的教學(xué)研究冠以行動研究呢？ 行動研究與其他研究究竟有什么不同？行動研究與其他研究究竟有什么不同？ 希望用更多具體案例告訴我們行動研究究竟希望用更多具體案例告訴我們行動研究究竟怎么做？怎么做？ 行動研究的論文究竟怎么寫？國內(nèi)什么期刊行動研究的論文究竟怎么寫？國內(nèi)什么期刊刊發(fā)這一類文章？刊發(fā)這一類文章？4 以解決現(xiàn)實(shí)問題與改善現(xiàn)狀為目以解決現(xiàn)實(shí)問題與改善現(xiàn)狀為目的，具有行動性、參與性、探索的，具有行動性、參與性、探索性、反思性、性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性循環(huán)漸進(jìn)性特征的特征的研究研究用系統(tǒng)的方法尋求某個問題的答案用系統(tǒng)的方法尋求某個問題的答

3、案5Action researchNon-action research 研究者研究者 研究者研究者6Inspirations from Reading the Inspirations from Reading the paperpaper研研究究者者的的不不斷斷思思考考問 題提 出 方 案實(shí) 施 方 案評 價 成 效行中思行中思行后思行后思閱讀文獻(xiàn)閱讀文獻(xiàn)尋求外部幫助尋求外部幫助收集證據(jù)收集證據(jù)研研 究究 者者 的的 不不 斷斷 思思 考考7案例一案例一劉老師是新入職的大學(xué)英語教師。她課前盡量認(rèn)真?zhèn)鋭⒗蠋熓切氯肼毜拇髮W(xué)英語教師。她課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材內(nèi)容，課上逐項完成教材上列出的任務(wù)

4、課、吃透教材內(nèi)容，課上逐項完成教材上列出的任務(wù)，但無論怎樣努力，都完不成任務(wù)但無論怎樣努力，都完不成任務(wù)。特別令她頭疼的特別令她頭疼的是學(xué)生也不配合。少數(shù)學(xué)生事先根本不預(yù)習(xí)，課上不是學(xué)生也不配合。少數(shù)學(xué)生事先根本不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講；有些人雖然預(yù)習(xí)了課文，但對她講課內(nèi)容認(rèn)真聽講；有些人雖然預(yù)習(xí)了課文，但對她講課內(nèi)容也不感興趣。她很沮喪，不知從何入手改進(jìn)教學(xué)。也不感興趣。她很沮喪，不知從何入手改進(jìn)教學(xué)。她她請教了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師。她們共同分析了目前的狀請教了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師。她們共同分析了目前的狀況，決定選擇一個問題入手，從事行動研究。設(shè)想你況，決定選擇一個問題入手，從事行動研究。設(shè)想你就是那

5、位有經(jīng)驗(yàn)的老師。你會如何幫助劉老師開展行就是那位有經(jīng)驗(yàn)的老師。你會如何幫助劉老師開展行動研究，一方面能改進(jìn)教學(xué)，另一方面能夠促進(jìn)劉老動研究，一方面能改進(jìn)教學(xué)，另一方面能夠促進(jìn)劉老師成長為具有反思能力、自主發(fā)展能力的老師。師成長為具有反思能力、自主發(fā)展能力的老師。8案例一案例一 背景情況背景情況 2525歲歲 本科就讀于綜合性大學(xué)，未受過師范訓(xùn)練本科就讀于綜合性大學(xué)，未受過師范訓(xùn)練 英語語言文學(xué)碩士，研究方向美國文學(xué)英語語言文學(xué)碩士，研究方向美國文學(xué) 沒有機(jī)會觀察自己系中其他老師的上課沒有機(jī)會觀察自己系中其他老師的上課 負(fù)責(zé)教授某所綜合大學(xué)一年級新生的綜合英語負(fù)責(zé)教授某所綜合大學(xué)一年級新生的綜合

6、英語 每星期教學(xué)時數(shù)每星期教學(xué)時數(shù)4 4小時小時9情況分析情況分析 共同分析劉老師面臨的困難共同分析劉老師面臨的困難 對教材不熟悉對教材不熟悉 對學(xué)生不了解對學(xué)生不了解 缺乏控制課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏控制課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 新教師的第一階段：站穩(wěn)講臺，提高教師的自新教師的第一階段：站穩(wěn)講臺，提高教師的自信心信心 首先解決課堂時間不夠用的問題。首先解決課堂時間不夠用的問題。 從了解學(xué)生困難入手從了解學(xué)生困難入手 根據(jù)材料的難易程度，對教材中內(nèi)容進(jìn)行了取舍根據(jù)材料的難易程度，對教材中內(nèi)容進(jìn)行了取舍10盡盡量量根根據(jù)據(jù)規(guī)規(guī)定定時時間間完完成成各各項項任任務(wù)務(wù)，也也根根據(jù)

7、據(jù)實(shí)實(shí)際際情情況況進(jìn)進(jìn)行行了了適適當(dāng)當(dāng)調(diào)調(diào)整整確確 定定 問問 題題提提 出出 解解 決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效討討論論得得到到共共識識，教教材材中中的的任任務(wù)務(wù)不不可可能能在在課課堂堂上上全全覆覆蓋蓋，應(yīng)應(yīng)該該根根據(jù)據(jù)學(xué)學(xué)生生的的水水平平進(jìn)進(jìn)行行取取舍舍，同同時時有有些些任任務(wù)務(wù)可可以以放放在在課課外外完完成成課課堂堂教教學(xué)學(xué)時時間間不不夠夠用用要要求求學(xué)學(xué)生生評評估估單單元元中中各各項項任任務(wù)務(wù)難難易易度度重重點(diǎn)點(diǎn)覆覆蓋蓋學(xué)學(xué)生生有有困困難難的的任任務(wù)務(wù)，有有些些任任務(wù)務(wù)作作為為課課外外練練習(xí)習(xí)，制制定定了了教教案案，規(guī)規(guī)定定了了各各項項任任務(wù)務(wù)的的教教學(xué)學(xué)

8、時時間間，并并留留出出機(jī)機(jī)動動時時間間錄錄像像或或者者錄錄音音檢檢查查課課堂堂教教學(xué)學(xué)時時間間的的安安排排基基 本本 能能 夠夠按按 時時 完完 成成教教 學(xué)學(xué) 任任 務(wù)務(wù)11要要求求學(xué)學(xué)生生事事先先對對課課文文提提問問，作作為為平平時時成成績績記記載載確確 定定 問問 題題提提 出出 解解 決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效學(xué)學(xué)生生不不預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)的的問問題題共共 同同 討討 論論 ， 尋尋求求 學(xué)學(xué) 生生 預(yù)預(yù) 習(xí)習(xí) 的的方方 法法 。 設(shè)設(shè) 計計 作作業(yè)業(yè) 迫迫 使使 學(xué)學(xué) 生生 預(yù)預(yù)習(xí)習(xí) ?；颈径级寄苣茴A(yù)預(yù)習(xí)習(xí)課課文文12確確 定定 問問 題題提提 出出 解解

9、決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效課課堂堂教教學(xué)學(xué)形形式式單單一一對對子子活活動動小小組組活活動動增增加加學(xué)學(xué)生生活活動動形形式式13參與性行動研究參與性行動研究 由易到難，循序漸進(jìn)，不能急于求成。由易到難，循序漸進(jìn)，不能急于求成。 有經(jīng)驗(yàn)的老師要能夠起到專業(yè)引領(lǐng)作用有經(jīng)驗(yàn)的老師要能夠起到專業(yè)引領(lǐng)作用，但不能用告知的方法，讓年輕教師去，但不能用告知的方法，讓年輕教師去實(shí)施某種方案。實(shí)施某種方案。 參與性行動研究或者是行動研究都特別參與性行動研究或者是行動研究都特別要體現(xiàn)人文關(guān)懷。要體現(xiàn)人文關(guān)懷。14課課 堂堂 教教 學(xué)學(xué)時時 間間 不不 夠夠?qū)W學(xué) 生生 不不 預(yù)預(yù) 習(xí)習(xí)

10、教教 學(xué)學(xué) 形形 式式 單單 一一缺缺 乏乏 明明 確確 的的 教教學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo). . . . . . . . . . . . . .15案例二王老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生英語水平參差不齊。王老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生英語水平參差不齊。一部分英語水平低的學(xué)生感到課文中的生一部分英語水平低的學(xué)生感到課文中的生字多得沒法學(xué)。這些學(xué)生灰心喪氣，對英字多得沒法學(xué)。這些學(xué)生灰心喪氣，對英語學(xué)習(xí)失去了信心與興趣。王老師希望有語學(xué)習(xí)失去了信心與興趣。王老師希望有人幫助他解決這個問題。設(shè)想你是他的同人幫助他解決這個問題。設(shè)想你是他的同事，愿意與他一起討論，力圖共同尋找問事，愿意與他一起討論，力圖共同尋找問題的突破口，并以此作

11、為行動研究的開始題的突破口，并以此作為行動研究的開始。16情況分析 王老師，男，王老師，男，2727歲歲 本科就讀于某師范大學(xué)；碩士學(xué)位：外本科就讀于某師范大學(xué)；碩士學(xué)位：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)；研究方向：翻國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)；研究方向：翻譯譯 已教授大學(xué)綜合英語課程兩年，具有一已教授大學(xué)綜合英語課程兩年，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 目前擔(dān)任大學(xué)二年級綜合英語課程，每目前擔(dān)任大學(xué)二年級綜合英語課程，每周周4課時，班級人數(shù)課時，班級人數(shù)40。17情況分析 學(xué)生英語水平參差不齊情況普遍學(xué)生英語水平參差不齊情況普遍 學(xué)生自我認(rèn)定的問題是課文中詞太多無學(xué)生自我認(rèn)定的問題是課文中詞太多無法閱讀。根

12、據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀不懂課法閱讀。根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀不懂課文，問題不僅僅限于詞匯，但教師最好文，問題不僅僅限于詞匯，但教師最好從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，這樣做至少從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，這樣做至少讓學(xué)生從情感上認(rèn)同教師很關(guān)心他們的讓學(xué)生從情感上認(rèn)同教師很關(guān)心他們的困難。困難。18培培養(yǎng)養(yǎng)處處理理生生詞詞的的能能力力確確 定定 問問 題題提提 出出 解解 決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效運(yùn)運(yùn) 用用 實(shí)實(shí) 例例 說說 明明 生生 詞詞 與與 文文章章 意意 思思 的的 關(guān)關(guān) 系系 并并 設(shè)設(shè) 計計 練練習(xí)習(xí) 培培 養(yǎng)養(yǎng) 處處 理理 生生 詞詞 的的 能能 力力對對子子活活動

13、動小小組組活活動動教教 師師 演演 示示學(xué)學(xué) 生生 練練 習(xí)習(xí) ：忽忽 略略 非非 關(guān)關(guān) 鍵鍵 詞詞猜猜 關(guān)關(guān) 鍵鍵 生生 詞詞 的的 詞詞 義義檢檢查查猜猜詞詞能能力力檢檢查查忽忽略略不不重重要要詞詞的的能能力力19如如何何為為低低水水平平同同學(xué)學(xué)提提供供更更有有效效的的詞詞匯匯幫幫助助確確 定定 問問 題題提提 出出 解解 決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效針針 對對 低低 水水 平平 同同 學(xué)學(xué) 的的實(shí)實(shí) 際際 困困 難難 ， 讓讓 高高 水水平平 同同 學(xué)學(xué) 提提 供供 詞詞 匯匯 表表低低 水水 平平 同同 學(xué)學(xué) 提提 供供 生生 詞詞高高 水水 平平 同同 學(xué)學(xué) 提提 供供 生生 詞詞 表表教教 師師 檢檢 查查 后后 放放 到到 網(wǎng)網(wǎng) 絡(luò)絡(luò) 平平臺臺 上上通通 過過 個個 別別 訪訪談?wù)?征征 求求 意意 見見20為為學(xué)學(xué)生生提提供供構(gòu)構(gòu)詞詞法法詞詞匯匯策策略略確確 定定 問問 題題提提 出出 解解 決決方方 案案實(shí)實(shí) 施施 方方 案案評評 價價 成成 效效結(jié)結(jié) 合合 所所 學(xué)學(xué) 課課 文文 中中 碰碰到到 的的 詞詞 匯匯 ， 有有 意意 識識訓(xùn)訓(xùn) 練練 構(gòu)構(gòu) 詞詞