基于教師指導(dǎo)在大班手工活動(dòng)中的重要性學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要手工教育在幼兒的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。為了把手工對(duì)幼兒發(fā)展的意義發(fā)揮到最大，在了解幼兒園大班幼兒進(jìn)行手工時(shí)，老師引導(dǎo)教育的目前情況下，將有關(guān)該過(guò)程中教師現(xiàn)有的缺陷撰寫于本文中，為該級(jí)別的幼兒園老師在手工活動(dòng)中的指導(dǎo)提出合理化建議。本文的主要內(nèi)容劃分為4大板塊，分別為緒論、現(xiàn)狀、存在的缺陷以及建議。緒論中將本文的選題原因、目的、內(nèi)涵、中心內(nèi)容定義、文獻(xiàn)、和采取的方法等綜合敘述?，F(xiàn)狀中研究了目前老師字幼兒園大班幼兒手工活動(dòng)進(jìn)行時(shí)引導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，從所調(diào)研的位于陜西省西安市的一所幼兒園的活動(dòng)情況，采取對(duì)該園大班教師發(fā)放相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的形式，總結(jié)了目前活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所的現(xiàn)狀。存在的缺陷板塊也就是總結(jié)

2、了教師在引導(dǎo)教育大班幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)的缺陷。最后是對(duì)教師能更好地引導(dǎo)教育幼兒園大班進(jìn)行手工活動(dòng)的建議。關(guān)鍵詞：大班，手工活動(dòng)，教師指導(dǎo)IAbstractManual education plays an important role in the development of young children. In order to maximize the significance of handwork to the development of young children, on the basis of the present situation of teachers' g

3、uidance in large class manual activities, this paper analyzes the problems existing in teachers' guidance in large class manual activities. And for the large class teachers in manual activities in the guidance of the proposed rationalization.This paper includes four parts: first, introduction. I

4、t mainly introduces the reason, the purpose, the significance, the definition of the core concept, the literature review and the research methods, etc. Second, the present situation of teachers' manual activities in large class, the author through observing the large class manual activities in a

5、 garden in Xi'an, and issued a questionnaire to the large class teachers, summed up the large class teachers' manual activities in the guidance status; Third, the problems of teacher guidance in large class manual activities; fourth, the strategy of optimizing teachers' guidance in large

6、 class manual activities.Key words: large class, manual activities, teacher guidance 目 錄摘 要IAb t r a c tII一、緒論1（一） 選題緣由11. 基于本人的興趣和關(guān)注12. 基于教師指導(dǎo)在大班手工活動(dòng)中的重要性1（二） 研究目的1（三） 研究意義21. 實(shí)踐意義22. 理論意義2（四） 核心概念界定21. 手工活動(dòng)22. 教師指導(dǎo)3（五） 文獻(xiàn)綜述3（六） 研究方法41. 文獻(xiàn)法42. 問(wèn)卷調(diào)查法43. 訪談法5二、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀6（一） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容61. 教師指導(dǎo)大

7、班手工活動(dòng)材料的情況62. 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況7（二） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的依據(jù)7（三） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式7三、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)存在的問(wèn)題9（一）教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容缺乏全面性91.教師對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)偏少92.教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)偏少9（二）教師指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)時(shí)，忽略了幼兒的主體地位10（三）教師指導(dǎo)方式缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維11四、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的優(yōu)化策略12（一）教師指導(dǎo)大班幼兒手工活動(dòng)的內(nèi)容要全面121.教師要加強(qiáng)對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)122.提高教師對(duì)大班幼兒手工特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)13（二）教師在指導(dǎo)中要充分發(fā)揮幼兒的主體地

8、位131. 根據(jù)幼兒的興趣需要選擇手工活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)132. 激發(fā)幼兒手工活動(dòng)的興趣，讓幼兒做活動(dòng)的主人13（三）探索多樣化的指導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維141. 在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力142. 在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性14五、結(jié)語(yǔ)15參考文獻(xiàn)16附 錄18附錄一：大班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查18附錄二：訪談提綱20致 謝21IV一、緒論（1） 選題緣由1. 基于本人的興趣和關(guān)注本人平時(shí)對(duì)手工活動(dòng)就比較感興趣，大學(xué)期間的手工課和教師布置的手工作業(yè)都會(huì)非常認(rèn)真用心地去完成；在幼兒園實(shí)習(xí)期間也常常對(duì)幼兒園教師開展的手工課和美工區(qū)幼兒的一些手工活動(dòng)進(jìn)行觀察。在多次的觀察

9、中我發(fā)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)在手工活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)手工活動(dòng)中教師的指導(dǎo)的研究產(chǎn)生了極大的興趣。2. 基于教師指導(dǎo)在大班手工活動(dòng)中的重要性從教學(xué)層面來(lái)看，手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，對(duì)提高幼兒的創(chuàng)造力和審美能力起著重要作用，并且對(duì)幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量也有著一定的影響。手工制作所包涵的內(nèi)容要求幼兒能自己動(dòng)手制作不同形式的作品，因此能有效幫助幼兒提高動(dòng)手操作的能力。幼兒的發(fā)展水平往往會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的形式：第一種是其在自行解決問(wèn)題方面所表現(xiàn)出的水平；第二種是經(jīng)由教師指導(dǎo)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力。老師們需要深刻意識(shí)到，教師的引導(dǎo)和教育在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中是至關(guān)重要的，才能為幼兒的身心培

10、養(yǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。在幼兒的手工活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)作用多作用于活動(dòng)中的合作討論模式中和詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)操作方面。（2） 研究目的作為美術(shù)教育活動(dòng)的一個(gè)分支的手工教育活動(dòng)，不僅有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)需要教學(xué)，對(duì)幼兒的動(dòng)手操作、審美、創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展也著重培養(yǎng)與發(fā)展。所以，本文主要著眼于目前手工活動(dòng)進(jìn)行時(shí)幼兒園大班老師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)的現(xiàn)今狀況，為指導(dǎo)過(guò)程提出優(yōu)化建議，幫助幼兒園大班的手工活動(dòng)質(zhì)量得到一定的提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。（3） 研究意義1. 實(shí)踐意義手工活動(dòng)在某種程度上是科學(xué)與藝術(shù)的相互融合，對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的培養(yǎng)起著重要作用，為了將幼兒園大班的手動(dòng)

11、活動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值和作用更有效地作用于幼兒，將方法和途徑進(jìn)行總結(jié)和發(fā)掘是當(dāng)今幼兒教育人員需要關(guān)注的。在關(guān)注并研究之后，筆者不僅豐富了自己的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)自身成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。2. 理論意義現(xiàn)如今的研究，大多對(duì)幼兒園手工活動(dòng)中，對(duì)幼兒培養(yǎng)與發(fā)展的作用和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)敘述更加關(guān)注而忽視了對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的老師。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）點(diǎn)明了，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師是處于一個(gè)支持、引導(dǎo)和合作的位置，同時(shí)是活動(dòng)中的關(guān)鍵引導(dǎo)人，所以老師在教學(xué)活動(dòng)取得的成果有著最關(guān)鍵的影響，進(jìn)而影響到幼兒的培養(yǎng)以及發(fā)展。手工活動(dòng)培養(yǎng)著肩負(fù)藝術(shù)與科學(xué)雙重繼承與發(fā)揚(yáng)重?fù)?dān)的幼兒，因此在該活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)與教學(xué)是區(qū)別于其

12、他的。在本文中，將目前了解到的活動(dòng)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，對(duì)活動(dòng)中教師引導(dǎo)的缺陷進(jìn)行了有關(guān)研究和總結(jié)，得出相應(yīng)的建議，希望會(huì)對(duì)其他相關(guān)研究有所幫助。（4） 核心概念界定1. 手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)分支，幼兒手工活動(dòng)在利用多樣的手工材料的情況下，再將動(dòng)手創(chuàng)造的游戲形式融入，在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手與思維方面以及審美能力方面有關(guān)鍵的影響。所以本文中將幼兒手工活動(dòng)定義為幼兒的實(shí)踐動(dòng)手運(yùn)用多樣手工材料達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，并且，這一活動(dòng)是現(xiàn)如今幼兒園的藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。2. 教師指導(dǎo)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將“指導(dǎo)”定義為，指點(diǎn)引導(dǎo)和指示教導(dǎo)。所以它其中蘊(yùn)含的意義既是老師對(duì)學(xué)生的指示行為，又包括引導(dǎo)行為。也就是說(shuō)，教師

13、不僅應(yīng)該為學(xué)生行為指明方向，而且還要引導(dǎo)學(xué)生怎么做。本研究的指導(dǎo)主要是指教師在大班幼兒手工活動(dòng)過(guò)程中，為滿足幼兒的需要，教師選擇適宜的時(shí)機(jī)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式來(lái)支持和幫助幼兒手工活動(dòng)的順利進(jìn)行。（5） 文獻(xiàn)綜述維果斯基曾在教師的指導(dǎo)方面表明了適宜性的相關(guān)想法。眾多專家也贊成維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，“最近發(fā)展區(qū)”定義如下，幼兒目前所擁有的能力以及他人支持與協(xié)助條件下，自身鍥而不舍所實(shí)現(xiàn)的能力水平，二者所形成的差。因此，幼兒教師需要在這一差中，發(fā)揮自己的努力將最合適有效的指導(dǎo)，但不論是高于幼兒自身現(xiàn)有的能力水平，還是高于幼兒后天努力達(dá)到的能力水平，都是不正確不合適的。Marion，在對(duì)

14、適宜性進(jìn)行深入研究與觀察后點(diǎn)明，結(jié)合幼兒自身全面發(fā)展的情況以及適用于幼兒在該年紀(jì)特殊情況的指導(dǎo)便是適宜的。另一學(xué)者Cruickshank也闡述了，教師指導(dǎo)是將講述、討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)三者相結(jié)合。關(guān)于指導(dǎo)的原則，Bank-Street模式指出教師指導(dǎo)的相關(guān)原則，幼兒的利益要被放在首要位置，也就是要將幼兒的的培養(yǎng)和發(fā)展作為中心，幼兒教育活動(dòng)是優(yōu)于其他教學(xué)活動(dòng)的?？偠灾?，經(jīng)過(guò)眾多學(xué)專家的科學(xué)研究和操作，對(duì)教師指導(dǎo)各方面都有一定程度的探究和總結(jié)，提出了其中發(fā)現(xiàn)的缺陷和漏洞，也探究了相關(guān)起因和源頭。筆者主要是在了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄和訪談來(lái)了解大班手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，從中

15、分析找出問(wèn)題從而得出解決策略。（6） 研究方法1. 文獻(xiàn)法在本文中引用的大量文獻(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)不可或缺的作用。在研究初期，筆者搜索并查閱了有關(guān)于教師指導(dǎo)幼兒園手工活動(dòng)以及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀的相關(guān)資料掌握最新研究情況。在中國(guó)知網(wǎng)以主題“手工活動(dòng)”進(jìn)行檢索，共檢索到608篇文獻(xiàn)，其中與“教師指導(dǎo)”相關(guān)的文獻(xiàn)有25篇，閱讀并分析25篇文獻(xiàn)。查詢文獻(xiàn)的同時(shí)也在學(xué)校圖書館進(jìn)行書籍查詢，找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的研究。2. 問(wèn)卷調(diào)查法以西安市某園為調(diào)查單位，展開問(wèn)卷調(diào)查。首先，確定調(diào)研問(wèn)題并根據(jù)4論文大綱設(shè)置了關(guān)于“教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷；第二，實(shí)施調(diào)查過(guò)程，將問(wèn)卷給有經(jīng)

16、驗(yàn)的教師進(jìn)行修改與指導(dǎo)，打印出來(lái)發(fā)放至所實(shí)習(xí)的幼兒園各個(gè)班級(jí)的教師手中；第三，將問(wèn)卷收回后對(duì)所有問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)加以整理，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；第四，對(duì)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，撰寫調(diào)查報(bào)告；最后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。3. 訪談法訪談法具有全面性、深入性、綜合性的特點(diǎn)，與其他研究方法相比，更容易獲取深層次有價(jià)值的信息。筆者為了深入了解在手工活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，對(duì)西安市某幼兒園大班的6名教師進(jìn)行了訪談，按照事先列好的訪談提綱對(duì)這6名大班教師進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了記錄。19二、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀 在幼兒園大班的手工活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒在手工活動(dòng)過(guò)程中利用一些不復(fù)雜的手工工具將想象與

17、創(chuàng)作融入多樣化的手工材料中，手工作品應(yīng)是實(shí)物的教學(xué)。并且在這一教學(xué)中，老師運(yùn)用各式各樣的手工工具以及手工材料，指導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行撕、剪、貼一系列的手工操作，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)作力、審美力和想象力。并且實(shí)踐操作時(shí)，幼兒也能在藝術(shù)創(chuàng)造中領(lǐng)悟到實(shí)踐的樂(lè)趣，也促成了細(xì)心探究的優(yōu)秀習(xí)慣。在大班的手工活動(dòng)中，需要教師及時(shí)并適時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。研究者通過(guò)發(fā)放“教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下內(nèi)容：（1） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容1. 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)材料的情況 教師在手工教學(xué)活動(dòng)中對(duì)作為手工活動(dòng)重要物品的材料進(jìn)行有效指導(dǎo)，有助于幼兒手工能力的發(fā)展。因此，筆者想要了解

18、教師指導(dǎo)手工活動(dòng)材料的情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-1 教師指導(dǎo)手工活動(dòng)材料情況表手工材料小計(jì)比例紙材料945%泥材料840%廢舊物材料315%總計(jì)20100%經(jīng)過(guò)調(diào)查，如表2-1所示，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)教師對(duì)“紙材料”的指導(dǎo)占45%，教師對(duì)“泥材料”的指導(dǎo)占40%，而教師對(duì)“廢舊物材料”的指導(dǎo)只占15%。2. 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況在手工活動(dòng)中，除了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，技能技巧的培養(yǎng)也非常重要。筆者想要了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-2 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧情況表選項(xiàng)小計(jì)比例注重對(duì)剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)1343

19、%注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)1033%注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)723%由表2-2可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧時(shí)，有43%的教師“注重對(duì)剪、撕、折等基本技能技巧的指導(dǎo)”，有33%的教師“注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)”，而“注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”的教師只有23%。（2） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的依據(jù)筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，得出以下教師指導(dǎo)的幾類依據(jù)整理出以下數(shù)據(jù)：表2-3 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)依據(jù)表選項(xiàng)小計(jì)比例教參的要求1458.33%家長(zhǎng)的期望937.5%幼兒的興趣14.17%根據(jù)調(diào)查，如表2-3顯示，在大班手工活動(dòng)中，教師依據(jù)“教參的要求”進(jìn)行指導(dǎo)的有58.33%，依據(jù)“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)

20、的有37.5%，而只有4.17%的教師會(huì)依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)。（3） 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，得出了更加直觀的教師指導(dǎo)的幾類方式，整理出以下數(shù)據(jù)： 表2-4 教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式選項(xiàng)小計(jì)比例講解指示1145.83%示范操作1079.17%直接幫幼兒操作1941.67%啟發(fā)引導(dǎo)520.83%根據(jù)調(diào)查，如表2-4顯示，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，有45.83%的教師會(huì)采用“講解示范”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，有79.17%的教師會(huì)采用 “示范操作”的方式指導(dǎo)手工活動(dòng)，其次是“直接幫幼兒操作”，占了41.67%，而最少的“啟發(fā)引導(dǎo)”之占20.83%。三、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)存在的

21、問(wèn)題本文在綜合了幼兒園大班的手工教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)如今情況的問(wèn)卷結(jié)果以及采訪后發(fā)現(xiàn)了教師在指導(dǎo)手工活動(dòng)時(shí)存在以下問(wèn)題：（一）教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容缺乏全面性1.教師對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)偏少筆者所觀察的西安市某幼兒園的大班手工活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)布置還停留在小班教學(xué)階段。根據(jù)表2-1的數(shù)據(jù)，可知大部分教師注重對(duì)“紙材料”和“泥材料”的指導(dǎo)，而對(duì)“廢舊物材料”的指導(dǎo)偏少。為了了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容的狀況，在訪談中涉及了相關(guān)問(wèn)題：您指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的內(nèi)容是什么？A教師：我一般會(huì)根據(jù)班里的手工材料來(lái)決定手工活動(dòng)的內(nèi)容，從而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的話手工活動(dòng)準(zhǔn)備起來(lái)比較方便。C教師：我一般會(huì)對(duì)折紙、粘貼、拼粘

22、等活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這些活動(dòng)材料充足，容易操作，指導(dǎo)方便，教師可以利用多余時(shí)間進(jìn)行其他工作。D教師: 大班階段的手工活動(dòng)，我一般會(huì)對(duì)廢舊物材料進(jìn)行較多的指導(dǎo)，因?yàn)閺U舊物材料更利于幼兒創(chuàng)造力想象力的發(fā)展。通過(guò)以上訪談，可以看出，幼兒教師在指導(dǎo)手工活動(dòng)時(shí)都會(huì)對(duì)紙、泥等傳統(tǒng)手工材料進(jìn)行指導(dǎo)，很少會(huì)涉及對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)。在手工活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師多會(huì)指導(dǎo)幼兒紙?jiān)撛鯓尤ゼ?、去折，泥該怎樣去搓成條、壓成面、團(tuán)成塊，很少有教師會(huì)指導(dǎo)幼兒用一些廢舊物材料怎樣去拼搭組合成一個(gè)作品。 2.教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)偏少目前的教師并不太了解幼兒園大班幼兒手工的特點(diǎn)，因此在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，具體的教學(xué)內(nèi)容并不滿足與幼兒的培

23、養(yǎng)。根據(jù)表2-2的數(shù)據(jù)可知，在大班手工活動(dòng)中教師“注重對(duì)剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)”偏多，而“注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)”和“注重對(duì)創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”較少。大班階段的幼兒，在手工活動(dòng)中已不能滿足于僅用一兩種技能制作簡(jiǎn)單的形象，希望能用各種工具和材料制作出自己喜歡的、較復(fù)雜的形象，這些形象還有一定的細(xì)節(jié)突出。筆者為了更加了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)技能技巧的情況，有相關(guān)問(wèn)題在訪談中涉及：您指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，注重哪些方面的指導(dǎo)？C教師：在大班手工活動(dòng)中，我一般比較注重剪、撕、折等基本手工技能技巧的指導(dǎo)。D教師：我認(rèn)為基本技能的指導(dǎo)比較重要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能往更好地方向發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒獨(dú)特思維的指導(dǎo)

24、也比較重要。F教師：手工活動(dòng)是一種特殊的藝術(shù)教育，它的最終目的是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，在大班手工活動(dòng)中，我注重對(duì)創(chuàng)造力和想象力的指導(dǎo)，同時(shí)由于個(gè)體差異的原因也兼顧對(duì)基本技能技巧的指導(dǎo)。通過(guò)以上訪談，可以看出幼兒教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)大班幼兒的手工特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，注重對(duì)基本的技能技巧的指導(dǎo)偏多，很少有教師會(huì)注重對(duì)幼兒獨(dú)特思維和創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)。 （二）教師指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)時(shí)，忽略了幼兒的主體地位綱要中指出：教師應(yīng)多組織一些適合幼兒的活動(dòng)，并為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。從而，教師在指導(dǎo)手工活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體，師幼共同參與，針對(duì)幼兒的需要，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)的幫助。根據(jù)表

25、2-3的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，依據(jù)“教參的要求”和“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)的偏多，而依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)的較少。為了近一步了解教師指導(dǎo)大班手工教學(xué)活動(dòng)所依靠的的情景，將如下問(wèn)題融入了采訪：您在幼兒園大班的手工教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)依據(jù)什么？ A教師：主要是依據(jù)教參的要求，教參的要求很明確，這樣指導(dǎo)手工活動(dòng)很容易。B教師：有的家長(zhǎng)比較注重幼兒手工能力的發(fā)展，我會(huì)依據(jù)家長(zhǎng)的期望來(lái)對(duì)幼兒手工活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但也是在參考教參的基礎(chǔ)上。D教師：幼兒的興趣是我選擇的依據(jù)，但也會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)幼兒的手工活動(dòng)。通過(guò)訪談可以看出，在手工活動(dòng)中教師會(huì)依據(jù)“教參的要求”和“家長(zhǎng)的期望”進(jìn)行指導(dǎo)的較

26、多，而會(huì)依據(jù)“幼兒的興趣”進(jìn)行指導(dǎo)的較少。由此可以知道，教師對(duì)手工活動(dòng)的指導(dǎo)很少會(huì)依據(jù)幼兒的興趣需要，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主體地位。（三）教師指導(dǎo)方式缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)往往會(huì)因?yàn)榉奖?、省時(shí)去采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式，這些方式很直觀、簡(jiǎn)便，但這些方式主要是教師在講幼兒被動(dòng)接受，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。根據(jù)表2-4的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)會(huì)采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式進(jìn)行指導(dǎo)的較多，而采用“啟發(fā)引導(dǎo)”的方式進(jìn)行指導(dǎo)的較少。筆者為了深入了解教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式的情況，有相關(guān)問(wèn)題在訪談

27、中涉及：您通常在指導(dǎo)大班手工活時(shí)會(huì)采用哪種方式？D教師：我通常會(huì)先講解，再指示幼兒一步步根據(jù)老師的步驟動(dòng)手操作。C教師：在大班手工活動(dòng)中，我會(huì)采用示范操作的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方式比較直觀，如果個(gè)別幼兒實(shí)在不會(huì)，我會(huì)直接幫幼兒操作完成作品。F教師：在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，我會(huì)在幼兒需要時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他制作出自己想要的作品。 通過(guò)上述訪談可以看出，教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)所采用的方式主要是比較直觀、簡(jiǎn)便的示范操作方式，而很少有教師會(huì)選擇啟發(fā)引導(dǎo)的方式。由此可以知道，教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的方式缺乏啟發(fā)性，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。四、教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的優(yōu)化策略（一）教師指導(dǎo)大班幼兒手工活

28、動(dòng)的內(nèi)容要全面1.教師要加強(qiáng)對(duì)廢舊物材料的指導(dǎo)為了進(jìn)一步拓展幼兒想象力與創(chuàng)造力，教師需要更加有效、適宜地給予幼兒使用多樣廢舊材料開展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)廢舊材料開展體現(xiàn)創(chuàng)新思維的制作和創(chuàng)造。所以，有效地采用多樣化的廢舊材料是教師的任務(wù)，如此一來(lái)，手工活動(dòng)將會(huì)更加多樣化，充滿樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。（1）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合的手工材料在大班手工活動(dòng)中和區(qū)域中可以提供一些廢舊物材料。教師應(yīng)選擇與幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)相符合的廢舊物材料，再針對(duì)制作過(guò)程的難易情況進(jìn)行挑選。如可以挑選舊紙箱開展多種手工活動(dòng)，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且符合材料的安全性、易得性及幼兒的興趣愛(ài)好等。（2）

29、恰當(dāng)處理與加工廢舊材料不同的材料具有不同的屬性與特征，因此在幼兒手工活動(dòng)課的材料運(yùn)用之前，應(yīng)該針對(duì)材料的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行再加工，從而使其能夠符合各種作品的創(chuàng)作要求。首先，應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行變形處理。比如通過(guò)教孩子進(jìn)行折紙游戲，將其折成任意形狀，如房子、小船等，讓幼兒能了解到不同的東西形態(tài)是能發(fā)生變化的；也可以將小紙盒拆開，是孩子對(duì)立體與平面的物體具有一定理解；其次，可以進(jìn)行材料的組合。如引導(dǎo)幼兒借助舊毛線、火柴棍及廢紙盒等的組合，能夠創(chuàng)造出如小書桌、小房子等物體；最后，可以通過(guò)上色處理，由于材料本身的顏色可能不能滿足我們的創(chuàng)作要求，因此可以借助蠟筆、水彩筆及橡皮泥等為其上色，從而能夠滿足我們對(duì)作品的要

30、求。2.提高教師對(duì)大班幼兒手工特點(diǎn)的認(rèn)識(shí) 幼兒園大班幼兒擁有了更加充足的知識(shí)，此時(shí)的思維能力也有了發(fā)展，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力更強(qiáng)，更為擅長(zhǎng)較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的手工能力，所以更加困難更具挑戰(zhàn)性的手工深受幼兒喜愛(ài)，甚至追求對(duì)作品的主要部分的細(xì)節(jié)和情節(jié)的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中因根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。比如，在“堆雪人”的泥塑活動(dòng)中，教師可以多注重對(duì)雪人的表情等一些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，不要只注重幼兒對(duì)雪人外形塑造的指導(dǎo)。（二）教師在指導(dǎo)中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位1. 根據(jù)幼兒的興趣需要選擇手工活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)幼兒的愛(ài)好和興趣是教師在手工活動(dòng)教育中的著眼點(diǎn)，并且進(jìn)行的活動(dòng)必定得適宜幼兒參與。由于幼兒才是教學(xué)內(nèi)

31、容中的主角，將他們作為活動(dòng)關(guān)鍵，隨時(shí)為幼兒提供相應(yīng)和必要的引導(dǎo)和幫助。且在活動(dòng)中，從教參中生搬硬套再將指導(dǎo)發(fā)揮在幼兒身上是不合時(shí)宜的。例如教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教參的內(nèi)容生硬地套用在幼兒身上，與幼兒原本要按照自己的想法去塑造的形象有沖突，這種不適宜的指導(dǎo)會(huì)直接影響幼兒以后手工活動(dòng)的興趣。因此，教師在指導(dǎo)大班手工活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。2. 激發(fā)幼兒手工活動(dòng)的興趣，讓幼兒做活動(dòng)的主人興趣是最好的老師，教師可以多觀察發(fā)現(xiàn)一些幼兒的興趣，并進(jìn)行設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的手工活動(dòng)，這樣的手工活動(dòng)，可以最大程度地激發(fā)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的積極性，也有利于教師去有效指導(dǎo)有困難的幼兒。在活動(dòng)中

32、，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主人翁精神，嘗試啟發(fā)引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行一節(jié)有效的手工活動(dòng)課，不要隨時(shí)隨地，只要幼兒有困難，就去告訴他正確的做法，要嘗試啟發(fā)他自己找到正確的做法。（三）探索多樣化的指導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維1. 在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力在手工活動(dòng)中許多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料，只要教師善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每種材料的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系，就能開拓、提高、發(fā)展幼兒的思辨能力和思維能力。例如，在一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)中，教師不用直接告訴幼兒都需要哪些材料來(lái)制作，可以讓幼兒先進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在制作布偶的手工活動(dòng)中教師可以先問(wèn)幼兒需要哪些材料，讓幼兒先進(jìn)行思考，幼兒

33、會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇材料。然后教師提供幼兒所需材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？然后幼兒會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知去嘗試制作娃娃。雖然幼兒的制作不一定成功，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：布粘貼比用針線縫制要簡(jiǎn)單得多，平面的紙片可以粘貼誠(chéng)立體圖形，泥可以塑造各種各樣的東西這樣不僅可以使幼兒形成觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，也可以使幼兒了解到生活中各種材料特性的，從而幼兒就能獨(dú)立的、更有針對(duì)性的去選擇材料。2. 在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性作為創(chuàng)造力核心的發(fā)散性思維，在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展上顯得尤為重要。因此在手工教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)幼兒而言，就是教師要鼓勵(lì)他

34、們獨(dú)特的思維。因而教師應(yīng)抓住一切有利的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，拓展幼兒的思維。比如，一些簡(jiǎn)單的紙條，展開拼貼可以成為各種圖形，卷起來(lái)又可以成為另一些物體，然后豎起來(lái)拼貼也可以成為迷宮、立體畫等。教師在指導(dǎo)這些活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，配合其他輔助材料來(lái)完成整個(gè)作品。整個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，有留給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒能自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作，自由發(fā)揮的空間變大了，也學(xué)會(huì)了從不同角度思考，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。五、結(jié)語(yǔ) 手工活動(dòng)作為藝術(shù)教學(xué)形式的一種，對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教師指導(dǎo)在提高幼兒的知識(shí)水平、動(dòng)手能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。因而，在幼兒園大

35、班手工活動(dòng)中，教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行適宜性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒手工能力的發(fā)展。本文中在研究了現(xiàn)如今幼兒園大班教師在手工活動(dòng)教育中的指導(dǎo)情況的前提下，總結(jié)了多方面的缺陷和漏洞，并提出了解決策略。至此，筆者對(duì)教師指導(dǎo)大班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀的研究告一段落，但該研究仍然存在不足的地方，希望可以通過(guò)今后的學(xué)習(xí)來(lái)改善。 參考文獻(xiàn)1朱家雄.學(xué)前美術(shù)教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:132.2許鴻.幼兒藝術(shù)教育M.沈陽(yáng):東北師范大學(xué)出版社,1995:112.3孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育M.南京:南京師范大學(xué)出版社,1998:201.4賈魁芝.教育指導(dǎo)M.臺(tái)北:中正書局印行.1979:5.5Donal

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