高等教育學(xué)教育心理學(xué)試題

1、高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)范圍一名詞解釋1. 意識：p103。是人在社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段，它的重要特點(diǎn)是反映的目的性、自覺性和能動性，是人的心理區(qū)別于動物心理的重要標(biāo)志。2. 教學(xué)目標(biāo)：p2。是教學(xué)活動希望達(dá)到的目的，是教師在教學(xué)前首先應(yīng)考慮并明確的內(nèi)容。要詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課、每個教學(xué)單元，甚至一門學(xué)科的教學(xué)目的，并運(yùn)用心理學(xué)的方法，把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為行為目的。3. 群體：p119。也稱團(tuán)體，是兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。其成員有一定的共同目標(biāo)，有組織，心理上有依存關(guān)系，它具有生產(chǎn)性和維持性的功能。4. 最

2、佳激起水平理論：p82。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，即任務(wù)越容易，最佳激起水平較高；任務(wù)越中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。二. 簡答題1、 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？它受制于一些主客觀因素：（一）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。所謂共同因素是指學(xué)習(xí)對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分。相同或相似的成分與遷移之間是正比例的關(guān)系，即相同或相似的成分越多，那么就越會發(fā)生正遷移。（二）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。已有經(jīng)驗(yàn)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響甚大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，其所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就

3、越好。反之，效果就差。（三）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸基本概念和原理，并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在對知識的理解和鞏固的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生遷移作用。學(xué)習(xí)理解與鞏固的程度與遷移呈正比例關(guān)系。（四）定勢的作用。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對于學(xué)習(xí)遷移既能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)與前面的任務(wù)同類時，定勢就能對后來的任務(wù)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，反之，就會起阻礙作用。2. 高等教育心理學(xué)的研究方法？（1）觀察法。也稱自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動的方法。又可以細(xì)分為以下幾種類型

4、：從觀察者參與程度劃分，可以分為參與性觀察與非參與性觀察。依據(jù)觀察的組織程度，可以分為結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察。依據(jù)觀察的系統(tǒng)性，可以分為系統(tǒng)性觀察與非系統(tǒng)性觀察。采用觀察法時，研究者應(yīng)掌握有關(guān)教育心理學(xué)的知識。其主要優(yōu)點(diǎn)是簡便易行，較少受環(huán)境的干擾，所獲材料比較真實(shí)。其缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者能力和其他心理因素的影響，而且往往難以做出概括化的結(jié)論。（2）實(shí)驗(yàn)法。是指在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。即在控制的條件下，系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。實(shí)驗(yàn)法是能依據(jù)外部影響與心理反應(yīng)之間的相關(guān)情況或數(shù)據(jù)去探明心理活動及其規(guī)律的一種有效

5、方法。它不僅能揭示問題“是什么”，而且還能進(jìn)一步探究問題的根源是“為什么”。實(shí)驗(yàn)法可分為以下兩種形式：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。是借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。優(yōu)點(diǎn)是對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，有助于發(fā)現(xiàn)自變量和因變量之間的因果，并允許人們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)情境的人為因素可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，并難以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣到日常生活中去。自然實(shí)驗(yàn)。是在教育的實(shí)際情況下，按照研究的目的，控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者的心理活動表現(xiàn)。它是高等教育心理學(xué)研究中最常用的一種研究方法。優(yōu)點(diǎn)是所得的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，更接近教育實(shí)際情況。

6、同觀察法相比，具有較強(qiáng)的主動性和較高的嚴(yán)密性。（3）調(diào)查法。是在自然條件下，通過提問的方式搜集材料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。調(diào)查法的方式是多種多樣的，其中問卷法是高等教育心理學(xué)經(jīng)常采用的方法之一。問卷法的優(yōu)點(diǎn)主要是簡便易行，有廣泛的代表性，結(jié)果統(tǒng)計(jì)具有科學(xué)性。但它也有難以克服的缺點(diǎn)，如某些問題會流露出傾向性，統(tǒng)計(jì)處理較簡單，難以進(jìn)行質(zhì)的分析。（4）個案法。是對單個被試進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。通常需要收集的材料包括個人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。其優(yōu)點(diǎn)是，能加深對特定個體的了解，有助于教師進(jìn)行因材施教。但也由于搜集的材料真實(shí)

7、性不強(qiáng)，而影響到研究結(jié)論的可靠性。從以上分析可知，各種研究方法均有它的優(yōu)缺點(diǎn)。在研究高等教育心理問題時，最好的策略是將各種方法結(jié)合起來使用，以便獲得的結(jié)果盡可能符合高等教育的實(shí)際情況。2、 教師的教育智慧和教育能力？（P184-188）（一）所謂教育智慧，是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）循循善誘，因勢利導(dǎo)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，消除其消極因素的影響，把學(xué)生的興趣愛好引向?qū)W習(xí)活動，引向正確的軌道。（2）靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生千差萬別，教育環(huán)境錯綜復(fù)雜，教育過程隨時會發(fā)生一些意想不到的事

8、情。教師的機(jī)智表現(xiàn)為靈活果斷處理偶發(fā)事件，及時調(diào)節(jié)消除矛盾行為，從而有效組織教學(xué)。（3）方式多樣，對癥下藥。學(xué)生中發(fā)生的問題，原因、情況各不相同，學(xué)生個性也存在差異。針對每個學(xué)生的不同情況，有的放矢地處理問題。（4）實(shí)事求是，掌握分寸。教師在教育學(xué)生時應(yīng)掌握分寸，把握好一個“度”，在教育學(xué)生和處理問題是要實(shí)事求是、說話有度、分析中肯、方式適宜，以求達(dá)到最佳教育效果。（二）教師的教育能力，是指教師為成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的能力。教師的教育能力與教育效果有較高的相關(guān)。包括以下幾種主要能力：（1）組織教學(xué)的能力。主要包括制定教學(xué)大綱和組織課堂教學(xué)兩個方面。（2）言語表達(dá)的能力。教學(xué)效果的好壞，

9、很大程度上取決于教師言語的表達(dá)能力。言語表達(dá)能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：內(nèi)容方面要有新的思想和觀念，要言之有理，并且言之有物；形式方面，要準(zhǔn)確精煉，通俗易懂，生動形象，嚴(yán)密含蓄。（3）了解學(xué)生的能力。了解學(xué)生的能力與教師的觀察力和注意力分配有關(guān)。觀察力。教師要具有了解學(xué)生個性和學(xué)習(xí)情況的敏銳而精細(xì)的觀察力，這種觀察力應(yīng)具有以下特點(diǎn)：細(xì)致而深入，迅速而準(zhǔn)確，全面而客觀。注意分配能力。在同一時間里，能把注意分配到兩種和兩種以上的不同對象和活動上面，這是有理想的老師必須具備的基本能力。（4）獨(dú)立創(chuàng)造能力。教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，教育改革、教育情境、教育對象都需要教師具備創(chuàng)造能力。其主要表現(xiàn)是：

10、根據(jù)不同的對象，采用不同的方法，因材施教；有分析地對待自己和別人的經(jīng)驗(yàn)；不斷學(xué)習(xí)新知識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新。（5）實(shí)際操作能力。組織學(xué)生開展多種活動，加強(qiáng)對學(xué)生的管理；自制、使用教具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示；在課外活動中，對學(xué)生作具體指導(dǎo)。（6）教育科研能力。經(jīng)驗(yàn)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行腿瞬?。一方面把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，另一方面是針對專業(yè)領(lǐng)域的研究能力，教師要具備一定的科研能力。3、 教學(xué)測驗(yàn)的類型？（P256-259）教學(xué)測驗(yàn)種類繁多，可以由不同的劃分角度。學(xué)績測驗(yàn)是根據(jù)測量對象的不同而區(qū)分的有別于智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等的一種類型。經(jīng)常使用的學(xué)績測驗(yàn)主要有以下幾種：（一）常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。1、常

11、模參照測驗(yàn)，是將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與整個學(xué)生團(tuán)體的平均成績相比較，來確定每個學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊(duì)。其特點(diǎn)是：學(xué)生成績的高低是相對的，要求試題有很強(qiáng)的鑒別力，其測試范圍更為廣泛，充分顯示了個別差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起考核和監(jiān)督作用。2、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，就是通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)目標(biāo)所要求的掌握標(biāo)準(zhǔn)相比較，來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其特點(diǎn)是：以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的固定掌握標(biāo)準(zhǔn)為參照點(diǎn)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對某種知識技能的實(shí)際掌握水平，側(cè)重于學(xué)生目前成績的高低，而不是去比較學(xué)生之間的差異；所注重的是測驗(yàn)題目是否從數(shù)量和質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容范圍一致，是否很好的反映了教學(xué)目標(biāo)的要求；能夠有效地診斷教學(xué)

12、中存在的問題，對改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)成效很有幫助。（二）準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與總結(jié)性測驗(yàn)。1、準(zhǔn)備性測驗(yàn)一般在教學(xué)活動前施行，目的在于了解學(xué)生對于未來的教學(xué)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，即是否有完成新的教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和基本技能，從而有效地安排教學(xué)。該測驗(yàn)屬于掌握性測驗(yàn)，試題難度較低、考核內(nèi)容主要是有關(guān)的基本知識和基本技能，為制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。2、形成性測驗(yàn)一般在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，探究教學(xué)中存在的問題及缺陷，以便及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的自覺性和主動性。也屬于掌握性測驗(yàn)，試題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求制定，可難可易，一般由任課教師本人根據(jù)

13、教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施。3、總結(jié)性測驗(yàn)一般在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度，判明是否有必要修訂教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，同時檢查教學(xué)活動的組織是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。測驗(yàn)內(nèi)容必須注意代表性，各種試題的比例應(yīng)與整個課程各類學(xué)習(xí)結(jié)果所占的比例相當(dāng)。（三）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)。1、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)是指由學(xué)科專家和測驗(yàn)編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序，為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗(yàn)，目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)就是已經(jīng)具備常模、效度、信度、測試程序和記分方法等基本條件的心理教育測驗(yàn)。由于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)具有客觀性

14、和可比性的優(yōu)點(diǎn)，所以它是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具之一。2、教師自編測驗(yàn)是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，自行設(shè)計(jì)和編制，用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗(yàn)。它是大學(xué)里應(yīng)用最多和教師最愿意用的測驗(yàn)。高等教育學(xué)復(fù)習(xí)范圍名詞解釋：1. 高等教育學(xué)：p5。適應(yīng)高等教育的需要，立足高等教育而產(chǎn)生的。它是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的高級人才為直接目的的學(xué)科。它涉及、研究并闡述高等教育的原則、方法和發(fā)展趨勢等方面的理論問題。2. 高等學(xué)校的教學(xué)管理：p114-115。它是高校管理工作的主要組成部分。它為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和

15、控制的過程。主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立和健全。3. 高等教育的功能：p31-32。是指高等教育系統(tǒng)本身相互作用以及與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、能力和功效。它不僅體現(xiàn)了高等教育的本質(zhì)屬性，也是高等教育本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。4. 教學(xué)大綱：p164-165。是以系統(tǒng) 、連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識、基本技能和實(shí)際技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。一般分為說明、本文和附錄三個部分，其中本文部分是基本部分。簡答題：1. 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的主要內(nèi)容（P58-59

16、）馬克思所提出的人的全面發(fā)展理論是針對工業(yè)革命以前人的片面發(fā)展而言的，他指出，人的全面發(fā)展是一個德、智、體、美多維度又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是個體實(shí)現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展。首先，人的全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。人們在勞動中要充分利用自己的體力和智力，從而擺脫勞動的控制，真正成為勞動的主人。其次，人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。人是有情感的，高品質(zhì)的生活離不開良好的道德素質(zhì)和高尚的情操。最后，人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展?？傊说娜姘l(fā)展是理想的教育目的

17、，也是當(dāng)代教育所要追求的完美狀態(tài)。生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人的全面發(fā)展提供了必要的社會條件，使人的全面發(fā)展成為可能，隨著社會財富的增加和各方面制度的不斷完善，人類在進(jìn)入共產(chǎn)主義后，人們會最終實(shí)現(xiàn)全面的、自由的、和諧的發(fā)展，真正進(jìn)入自由王國。2. 高校教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成（P83）：高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括：（1）全面掌握并正確處理教材的能力。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對教材的理解，達(dá)到認(rèn)識世界、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德的目的。（2）科學(xué)研究的能力。這是當(dāng)代高校教師必須具備的一個很重要的能力?？蒲信c教學(xué)是相輔相成的，科研能進(jìn)一步加深對學(xué)科知識的了解，只有提高學(xué)術(shù)水平，不斷豐富和更新

18、自己的知識，才能豐富教學(xué)內(nèi)容從而發(fā)展學(xué)生的能力。（3）良好的語言表達(dá)能力。表達(dá)能力特別是口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱是影響教師教學(xué)活動效果的直接因素，它直接影響著教師作用的發(fā)揮，影響著學(xué)生語言和思維的發(fā)展。（4）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，為了保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師必須具有多方面的組織、管理等能力。（5）教育指導(dǎo)能力。在教學(xué)過程中，教師要更多地鼓勵學(xué)生參與，形成伙伴關(guān)系，開展合作共同研究，有效地激發(fā)學(xué)生的主動探索的熱情。（6）終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新

19、月異，知識更新十分迅速，因此，每個人都必須成為終身學(xué)習(xí)者，高校教師更應(yīng)如此。3. 教師的作用（P78-79）：教師在人類社會的傳承和發(fā)展中起著承前啟后的橋梁作用。同時高校教師在社會發(fā)展中所起的作用，也決定了他們的社會地位。高校教師的主要作用體現(xiàn)在：（1）歷史文化的傳承者。高校教師經(jīng)過自身先期的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，掌握了豐富的專業(yè)知識和勞動技能，然后又目的、有計(jì)劃、有選擇地把社會長期積累下來的科學(xué)文化、價值觀念傳授給青少年。（2）高級人才的培養(yǎng)者。高校教師把人類長期積累起來的精神財富，用創(chuàng)造性的教育實(shí)踐傳授給教育者，啟迪其心靈，激發(fā)其潛能，使其成為各行各業(yè)、各學(xué)科領(lǐng)域中具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級專門人才。（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)