綜合實踐活動課程的理論基礎(chǔ)與教學實踐

1、綜合實踐活動課程的理論根底與教學實踐 綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學校組織開發(fā)與實施的課程，是小學三年級至高中一貫制開設的必修課程。是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生的自身生活和社會實際，表達對知識綜合應用的實踐性課程。內(nèi)容具有較大的開放性，包括四大指定性領(lǐng)域：“研究性學習“社區(qū)效勞與社會實踐“勞動與技術(shù)教育“信息技術(shù)教育。并列四大教學形態(tài)：現(xiàn)實性、綜合性、生活化和應用性。在實踐中，四大指定領(lǐng)域以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。 加德納的多元智能理論對綜合實踐活動課程的開發(fā)具有許多重要的啟迪，不僅詮釋綜合實踐活動課程的理念、目標，闡釋根本特征，奠定一個較為清

2、晰的理論根底，而且在操作層面上搭建了堅實的平臺并提供指導。 一綜合實踐活動的理論根底 開展多元智能理論，是為了使人類的認知理論得到驗證。根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，又可以是與教學內(nèi)容相溝通的手段或媒體。例如一名兒童學習數(shù)學原理，但他的數(shù)學邏輯智能并不好，故在學習過程中可能會遇到一些困難，即所要學習的數(shù)學原理教學內(nèi)容與只能運用數(shù)學語言媒體來溝通無法協(xié)調(diào)，這時教師應當設法找到另外一條通向數(shù)學內(nèi)容的途徑，如用另外一種媒體作比喻或空間模型甚至身體運動作比喻，如此一來這個學生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另外一種媒體，恰恰屬于對于該生來說是強項的那一種智能呢。 “天高任鳥飛，海闊

3、憑魚躍。綜合實踐活動課程是教師引導下學生走出課本，走出教室，走出傳統(tǒng)知識傳授方式，進行自主創(chuàng)生，自主翱翔的課程。在課程結(jié)構(gòu)上，學校、教師、學生“課程自由度最大，課程“空間最廣，“課程實施最為靈活。它取走罩在學生身上的“玻璃罩各種限制與約束，使學生在成長的道路上跳得更高，跳得更遠。各種智能得到充分發(fā)揮與挖掘并呈現(xiàn)。 1.多元智能理論詮釋綜合實踐活動課程的理念 1主客統(tǒng)一的知識觀 多元智能理論認為“知識是個人頭腦的創(chuàng)造物。當個人通過社會過程領(lǐng)悟到各種事實材料之間的聯(lián)系，把經(jīng)驗加以組織并對日益復雜定義鎖鏈進行推論時，知識便隨之產(chǎn)生和開展。這種教育重視知識的創(chuàng)造與構(gòu)建的過程，通過體驗、探究、參與活動而

4、獲得“直接經(jīng)驗“個人知識“構(gòu)建知識的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。適應未來社會的開展需要。 詮釋綜合實踐活動課程知識觀就是：知識看成是主體經(jīng)驗的生成過程和個人意義的構(gòu)建過程，認為知識是客觀性和主觀性的結(jié)合，知識的理解和獲得打上了學習者個人特征的烙印，其學習過程必成為主動的，富有個性的滲透價值的過程。事實上邁克爾波蘭在其著作?個人知識?中就指出“我們所認識的多于我們所能告訴的。他認為在知識領(lǐng)域中有一局部知識是不可以通過語言文字或符號的方式清晰地表達出來的，這些知識具有不可言傳性，具有默會的成分。是一種“緘默的知識“個人知識。如游泳運發(fā)動難以說出自己游泳時四肢與人體的頭、軀干為何協(xié)調(diào)，這是

5、非凡的創(chuàng)造性，且每個人的身體本身都具有的-肢體運動智能。因此，作為課程內(nèi)容就必須通過“活動來構(gòu)建、領(lǐng)悟與體驗。 2內(nèi)化的教育觀 教育是一種培養(yǎng)人的活動。學生不是一個被動灌輸知識的容器，而是一個充滿希望的火把。具有個人意識和個體主體性的個體，是一個需要引領(lǐng)和需要喚醒的主體性。要實現(xiàn)開展創(chuàng)造性，喚醒主體性，完善人格個性，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和方法，尋找與人成長機制相匹配的活動方式，其中包括體驗、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等。 3開展的課程觀 學生的開展是綜合實踐活動課程展示價值的核心，構(gòu)建課程的要素。學生是具有主動能動性的個體，教師和學生是課程的創(chuàng)生者，就必須以學生的經(jīng)驗為根底進行理解、體驗

6、、探究、反思等新的經(jīng)驗或意義的構(gòu)建及創(chuàng)造性的實踐活動，實現(xiàn)課程目的，開展學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我反思智能與自然觀察智能。 4互動共建的教學觀 綜合實踐活動課程比擬典型地反映了多元學習方式的整合：體驗性、參與性、觀察性、探究性、設計性、制作性的學習方式。學習的過程有：查閱資料、共同探究、參與訪問、角色體驗、方案設計、作品制作、交流評價等。這些形形色色的內(nèi)容和形式構(gòu)成了色彩斑斕、五光十色的生活，促進了師生、生與生的交往互動，使學生容易感悟生活的真諦，領(lǐng)悟人生的意境。并在活動過 程中開展了學生的語言、人際交往、觀察自然等多元智能。 2.多元智能理論闡釋

7、綜合實踐活動課程的目標 1兩者的目標是一致的，都強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及創(chuàng)造力。 “創(chuàng)造力就是根據(jù)一定的目的與任務、運用一切已有信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出具有新穎、獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。林崇德語加德納把智力表述為“在特定的文化背景或社會中解決問題或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。因而問題的解決和創(chuàng)造的能力應該是加德納的智力核心。而綜合實踐活動課程的總目標是：密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗開展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。可見綜合實踐活動的指向是為培養(yǎng)學生形成問題意識開展問題解決能力和創(chuàng)造力的形成，就是要打破課堂

8、、教材的束縛，把學生引向社會、大自然，讓學生關(guān)注現(xiàn)實生活中有價值的真實問題，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終創(chuàng)造性解決問題的初步能力。 2多元智能理論對目標的闡釋 多元智能教育的組成有四大要素：目標是真正理解并學致以用的能力，重點培養(yǎng)理解能力的表現(xiàn)，成認不同學生個體強項存在差異，教師的責任在教育過程中激發(fā)他們的強項。 3-6年級的綜合實踐活動具體目標中首先強調(diào)體驗性目標，就是通過活動過程，每個學生心中都形成具有個體特征的認知、情感、意志及相應的行為，這是擁有“真正理解并學致以用的能力的凸現(xiàn)，是多元智能教育的一個直接目的或手段?！罢现R的能力、提出問題、分析問題的能力，搜集處理和交流能力，意念轉(zhuǎn)化

9、為問題解決方案的能力、動手操作和制作的能力。這些綜合實踐活動課程的實踐性目標主要包括的內(nèi)容就是多元智能教育的重點，是中國常常當作強調(diào)學生對知識“理解能力的例子或表現(xiàn)形態(tài)，是希望學生完成學業(yè)的具體表現(xiàn)。也就是說只有學生“真正理解了知識，認知與行動才能統(tǒng)一，才會有實踐意義的行為性目標。即整合知識、質(zhì)疑、分析解決問題、信息搜集、處理和交流以及動手操作或制作的根本能力。情感性目標-意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案的能力。 綜合實踐活動課程的實施過程不是按照預設的目標和方案亦步亦趣予以實施的過程，而是隨著活動的開展、環(huán)境的變化以及大家認識的變化，原有的目標和方案發(fā)生相應的調(diào)整、創(chuàng)生生成性目標，教師注意用生成性目標

10、引導和調(diào)節(jié)綜合實踐活動過程中的活動方向和活動過程。這不說明或驗證不同學生個體存在差異，教學中教師要有差異敏感要注意激發(fā)與挖掘?qū)W生差異強項的責任，運用強項領(lǐng)域作為弱項領(lǐng)域的“入口或完成強弱項領(lǐng)域的“轉(zhuǎn)換，使學習更好一些。這也就是多元智能理論中智能強項辯認對于教育成就的作用。 3.多元智能理論思考綜合實踐活動課程的根本特征 兩者的根本特征是一致的。都強調(diào)多元整合：加德納認為每個孩子的身上都存在至少語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體動作智能、自然觀察智能、人際交往智能、視覺空間智能、自我認知智能及智力等八種以上的智能，孩子在進行學習活動時，絕不是某種智能的單一展示，而是多種智能的綜合運用。因而，

11、在教學活動中，不能再像傳統(tǒng)教學那樣單純的開展學生的語言或數(shù)理邏輯智能或其他單方面的智能，而應當使八種智能平衡全面地開展。這就要求注重跨學科的學習，利用不同學科的智能優(yōu)勢加以整合。 而綜合實踐活動課程是重視學生直接經(jīng)驗的思想淵源，并對開展人的實踐能力的作用，強調(diào)“活動是實施的主要形式，在學生親身經(jīng)歷、積極參與的“做“考察“調(diào)查“實驗“探究“效勞“勞動等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。特別是綜合實踐活動蘊涵的評價多元性、模糊性、開展性的特點與多元智能理論的教育相通。即學生在獲得參與實踐的積極體驗與豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，開展對自然的關(guān)

12、愛，對自身的責任；形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題的態(tài)度和能力；開展實踐能力，對知識綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的個性品質(zhì)。 4.目標達成的途徑： 多元智能理論的教育與綜合實踐活動課程兩者目標達成的途徑是一致的。都是強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。 人際關(guān)系智能是以了解別人、與人溝通，建立并維持與他人良好關(guān)系的能力為核心的。綜合實踐活動的實踐性就是幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，強調(diào)在探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動來改變學生的學習方式和生活方式，把學生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社

13、區(qū)效勞以及勞動和技術(shù)實踐等整合。目的是提供一個有利于人際溝通合作的良好空間，使學生在學習活動中學會合作、學會分享，養(yǎng)成現(xiàn)代人所應具備的根本素質(zhì)。 自我認知智能有這樣一特征：準確的自我感知力，自主規(guī)劃和指導生活的能力，有正確的自我模式和倫理價值體系，能獨立的工作并努力到達自我的實現(xiàn)，有較強元認知能力。這些都是與新課程倡導的“自主能力相應。綜合實踐活動強調(diào)活動不是靠外部力量的催促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力，價值多元、尊重差異是根本特征，在活動中學生始終處于主體地位，自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，

14、不包代替學生的活動。在活動過程中出現(xiàn)的一切問題都是由學生自主解決或在教師的指導下自主解決。正是充分發(fā)揮學生和教師主體性，學生深感這一活動對自身開展的價值，體驗成功的樂趣，促進學生綜合素質(zhì)的動態(tài)生成和開展。 二.多元智能平臺下的綜合實踐活動課程的教學實踐 綜合實踐活動課程強調(diào)全員參與、全程參與，在過程中感受、體驗、探究、開展，重復著“熟能生巧的道理?？梢哉f，實踐活動過程的重復次數(shù)越多，人的某種技能和技巧就越熟練，其相應的體能和智能也就越得以強化。 綜合實踐活動課程教學實踐表現(xiàn)為四種形式：綜合實踐活動課程內(nèi)容的現(xiàn)實性、綜合性、應用性和生活化。 1.內(nèi)容的現(xiàn)實性教學實踐 直接經(jīng)驗與人的實踐能力的開展

15、是綜合實踐活動課程內(nèi)容現(xiàn)實性教學實踐的根本。在重視通過書本學習獲得間接經(jīng)驗促進人的開展的同時，又倡導學生通過實踐活動獲得的知識。認為學生從參與的實踐活動中獲得的直接經(jīng)驗，對其實踐能力的開展作用很大，一方面由于實踐本身所蘊涵的諸多因素對實踐能力的開展起著促進作用，另一方面由于實踐活動的結(jié)果對個體實踐能力的開展起著遷移、推進作用。也就是立足直接經(jīng)驗，綜合運用學科知識與課程的溝通，把書本學習和實踐活動緊密結(jié)合，把有關(guān)閱讀與多元智能整合促進人的實踐能力。 2.內(nèi)容的綜合性課程實施 綜合實踐活動課程內(nèi)容的綜合性教學實踐是在學習過程中超越學科界限進行以“主題為中心的探究性學習。?根底教育課程方案?明確了“

16、研究性學習“社區(qū)效勞與社會實踐“勞動與技術(shù)教育以及“信息技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的四大學習領(lǐng)域?！八拇笾付I(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系，研究性學習作為綜合實踐活動課程的根底，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動課程全部內(nèi)容之中。另一方面，社區(qū)效勞與社會實踐信息技術(shù)教育勞動技術(shù)教育那么是研究性學習探究的重要內(nèi)容，在實踐過程中，四大指定領(lǐng)域以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。因此，教師要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科打通進行，拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域開發(fā)出主題。 3.內(nèi)容的生活化課程實施 綜合實踐活動課程內(nèi)容的生活化課程實施就是以現(xiàn)實生活為切入點，以“

17、自然生活“社會生活“學校生活“家庭生活“個人生活五大生活領(lǐng)域為支點，以可能生活為著眼點來開發(fā)、生成、延伸綜合實踐活動課程，特別是學校生活和個人生活讓學生在活動中認識自我、批判自我、完善自我，形成對自我的超越，也能夠關(guān)注社會他人，同時也學會了生活、學會交往、學會生存，實現(xiàn)自己真正的生活，使自在的存在變?yōu)樽詾榈拇嬖冢瑒?chuàng)造更加美好的生活。實踐過程主要開展自我認知智能、人際交往智能。 4.內(nèi)容的應用性教學實踐綜合實踐活動課程內(nèi)容的應用性教學實踐是自身怎樣獲得知識和技能的學習方法和知識形態(tài)，并從“科學知識向“生活知識的拓展，這樣滿足了學生開展的心理邏輯、興趣、需要的人性化現(xiàn)象，統(tǒng)整了知識，連接了學校教育

18、與社會生活的 聯(lián)系，促進了學生綜合能力的開展。因此，教師在活動設計中應注意根據(jù)學生的興趣和狀況選題，在學生固有的知識根底上拓展和提升。使“知識內(nèi)容向“方法知識，“科學知識向“生活知識轉(zhuǎn)移。但知識和能力是統(tǒng)一體，只要把學到的知識遷移到實踐中，應用于實踐中，解決現(xiàn)實問題，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。知識能夠遷移了，分析問題和解決問題的能力才能得到提高。真正達成了新課程改革的主要目標：一切為了學生的開展。 當前，學校里大多是沒有綜合實踐活動課程的專任教師，組織開展活動的都是從事學科教學的教師。如果要求教師們組織開展活動都從零做起，重新開始，不但會增加教師們的負擔，而且效果也是可想而知的。根據(jù)這一實際，學校應鼓勵教師們根據(jù)學生的興趣并基于學科進行活動。 綜合實踐活動具有明顯的“任務取向，應圍繞學生感興趣的問題或主題來開展。方式也必須多形式靈活地進行。一些實踐活動方法包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理