化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫2

1、教學(xué)目標(biāo)的層級與來源層級層級陳述名稱陳述名稱制定者制定者特點(diǎn)特點(diǎn)一級一級教育目的教育目的政府、國家的教政府、國家的教育方針育方針抽象；應(yīng)該如抽象；應(yīng)該如何何二級二級培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)政府國家政府國家對教育目的的具體對教育目的的具體化化三級三級課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科專家學(xué)科專家從抽象到從抽象到具體具體四級四級學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師教師具體、關(guān)注實(shí)際狀具體、關(guān)注實(shí)際狀態(tài)態(tài)分分解解目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評價從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋首要任務(wù)首要任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三類目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo) 1. 知識知識 了解了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等說出、背誦、

2、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解理解解釋、解釋、說明說明、歸納、概述、推斷等、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃等設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃等 2. 技能技能 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗性目標(biāo)體驗性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等遵守、接受、

3、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制復(fù)制從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作創(chuàng)作設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法v 第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等詞所指向的核

4、心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。v 第二步，分析行為表現(xiàn)第二步，分析行為表現(xiàn) 結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo) 擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析核心概念 擴(kuò)展或剖析行為動詞擴(kuò)展或剖析行為動詞 其它目標(biāo)其它目標(biāo) 整體分析行為表現(xiàn)整體分析行為表現(xiàn)v 第三步，確定行為條件第三步，確定行為條件v 第四步，確定行為表現(xiàn)程度第四步，確定行為表現(xiàn)程度v 第五步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)第五步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)v 組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的v 規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。v 可采用可采用

5、理論意義理論意義展開、展開、概念認(rèn)知概念認(rèn)知展開等方式。展開等方式。v 可采用可采用詞匯意義詞匯意義展開、展開、學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯展開、或展開、或教師經(jīng)驗教師經(jīng)驗展開等方式。展開等方式。v 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等確定結(jié)合學(xué)情、校情、資源等確定v 此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。樣例：v分解分解“”v選自：選自： 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞詞n陳述方式：陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)”n句型

6、結(jié)構(gòu)：句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度”行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)行為條件行為條件表現(xiàn)表現(xiàn)程度程度核心概念核心概念行為行為動詞動詞 氧氣的主要性質(zhì)氧氣的主要性質(zhì)說明說明 通過實(shí)例通過實(shí)例 能夠能夠“能結(jié)合實(shí)例，能結(jié)合實(shí)例，說明說明氧氣的主要性氧氣的主要性質(zhì)。質(zhì)。”擴(kuò)展或剖析核心概念和行為動詞擴(kuò)展或剖析核心概念和行為動詞行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)核心概念核心概念行為動詞行為動詞 氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì)說明說明指出指出歸納歸納發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)說出說出空氣的顏色空氣的顏色水中魚類的生長的事實(shí)水中魚類的生長的事實(shí)空氣中：紅熱，放熱空氣中：紅熱，放熱空氣中：紅熱空氣中：紅熱 氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì)氧氣中：燃

7、燒更旺，發(fā)白光，放熱氧氣中：燃燒更旺，發(fā)白光，放熱木木炭炭燃燃燒燒空氣中：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生空氣中：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，放熱刺激性氣味的氣體，放熱硫硫燃燃燒燒氧氣中：燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火氧氣中：燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，放熱焰，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，放熱細(xì)細(xì)鐵鐵絲絲燃燃燒燒氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成一種黑色固體放熱，生成一種黑色固體指出指出歸納歸納發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)說出說出空氣的顏色空氣的顏色水中魚類的生長的事實(shí)水中魚類的生長的事實(shí)空氣中：紅熱，放熱空氣中：紅熱，放熱空氣中：紅熱空氣中：紅熱 氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì)氧氣中：燃燒

8、更旺，發(fā)白光，放熱氧氣中：燃燒更旺，發(fā)白光，放熱木木炭炭燃燃燒燒空氣中：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生空氣中：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，放熱刺激性氣味的氣體，放熱硫硫燃燃燒燒氧氣中：燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火氧氣中：燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，放熱焰，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，放熱細(xì)細(xì)鐵鐵絲絲燃燃燒燒氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成一種黑色固體放熱，生成一種黑色固體行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)行為條件行為條件核心概念核心概念行為動詞行為動詞 氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì)說明說明通過觀察、操作行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)行為條件行為條件表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度核心概念核心概念行為動詞行為動詞

9、 氧氣的性質(zhì)氧氣的性質(zhì)說明說明通過觀察、操作通過觀察、操作能夠說明能夠說明確定行為表現(xiàn)程度確定行為表現(xiàn)程度準(zhǔn)確地準(zhǔn)確地 自主地自主地 在教師在教師提示下提示下 “能結(jié)合實(shí)例說明氧氣的主要性質(zhì)能結(jié)合實(shí)例說明氧氣的主要性質(zhì)?！边x自：選自： 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注：敘寫時可省略注：敘寫時可省略“行為主體行為主體”v 聯(lián)系身邊的事實(shí)聯(lián)系身邊的事實(shí)，通過觀察，準(zhǔn)確地說出氧氣無色無味的氣體，通過觀察，準(zhǔn)確地說出氧氣無色無味的氣體 水中溶解著氧氣水中溶解著氧氣; ;v 在不同的實(shí)驗中，通過觀察，準(zhǔn)確地說出反應(yīng)的現(xiàn)象在不同的實(shí)驗中，通過觀察，準(zhǔn)確地說出反應(yīng)的現(xiàn)象; ;v 通過對同一種物質(zhì)在

10、空氣和氧氣中不同燃燒現(xiàn)象的觀察，自主地通過對同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中不同燃燒現(xiàn)象的觀察，自主地發(fā)現(xiàn)氧氣支持燃燒的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)氧氣支持燃燒的性質(zhì); ;v 通過小組討論，在教師的提示下，歸納氧氣的性質(zhì)通過小組討論，在教師的提示下，歸納氧氣的性質(zhì)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫1. 構(gòu)成要素構(gòu)成要素(1)具體具體 是指是指明確界定明確界定可以接受的學(xué)生的具體可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時所用的行為動詞界定括性教學(xué)目標(biāo)時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)。較差較差的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：學(xué)生能學(xué)生能常識性地了解常識性地了解酸的共同

11、特點(diǎn)。酸的共同特點(diǎn)。較好較好的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：學(xué)生能學(xué)生能列舉列舉酸的酸的5個主個主要性質(zhì)。要性質(zhì)。(2)可以測量可以測量 是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測量，察、測量，不能采用不能采用諸如諸如“知道知道”、“理解理解”、“認(rèn)識認(rèn)識”、“意識意識”、“欣賞欣賞”、“體會體會”等等不不可以觀察可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差較差的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：學(xué)生知道酸和鹽反應(yīng)的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。學(xué)生知道酸和鹽反應(yīng)的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。較好較好的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：學(xué)生將能夠運(yùn)用酸和鹽反應(yīng)的原理解

12、釋實(shí)驗室制取二學(xué)生將能夠運(yùn)用酸和鹽反應(yīng)的原理解釋實(shí)驗室制取二氧化碳、鹽酸除去水垢等原理。氧化碳、鹽酸除去水垢等原理。(3)能夠達(dá)成能夠達(dá)成是指所確定的目標(biāo)具有是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時間、財物等資學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時間、財物等資源。源。較差較差的具體目標(biāo)：掌握質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。的具體目標(biāo)：掌握質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。較好較好的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：運(yùn)用實(shí)驗探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)驗探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，即從微觀上認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，并知道所有的化學(xué)即從微觀上認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，并

13、知道所有的化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律。變化都遵守質(zhì)量守恒定律。(4)關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性是指是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較差較差的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：掌握固體溶解度的掌握固體溶解度的內(nèi)容；內(nèi)容；掌握固體溶解度的掌握固體溶解度的簡單計算；簡單計算；較好較好的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：能正確說出固體溶解度能正確說出固體溶解度的要點(diǎn)的要點(diǎn)“四要素四要素”；能夠根據(jù)定義進(jìn)行有關(guān)能夠根據(jù)定義進(jìn)行有關(guān)的簡單推理和計算；的簡單推理和計算；例如概括目標(biāo)：掌握固體溶解度定義例如概括目標(biāo)：掌握固體溶解度定義(5)規(guī)定完成時間規(guī)定完成時間是指明

14、確界定是指明確界定目標(biāo)達(dá)成的時間目標(biāo)達(dá)成的時間。目標(biāo)中有了。目標(biāo)中有了時間時間限制限制，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。較差較差的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：會準(zhǔn)確地描述實(shí)驗現(xiàn)會準(zhǔn)確地描述實(shí)驗現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗現(xiàn)象。象。較好較好的具體目標(biāo)：的具體目標(biāo)：觀察演示實(shí)驗后觀察演示實(shí)驗后，會，會準(zhǔn)確地描述實(shí)驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確地描述實(shí)驗現(xiàn)象，并能解釋實(shí)驗現(xiàn)象。并能解釋實(shí)驗現(xiàn)象。案例案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握氫氧化鈣和氫氧化鈉主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。掌握氫氧化鈣和氫氧化鈉主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。2.引導(dǎo)學(xué)生了解氫氧化鈣

15、和氫氧化鈉的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生了解氫氧化鈣和氫氧化鈉的應(yīng)用。3.通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解堿的通性。通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解堿的通性。4.培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新 的科學(xué)精神。的科學(xué)精神。5.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的基本引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的基本過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培 養(yǎng)分析和探索能力。養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯誤？存在幾處錯誤？“培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新 的科學(xué)精神。的科學(xué)精神?！薄芭囵B(yǎng)分析和探索能力。

16、培養(yǎng)分析和探索能力。”這些概念性的敘寫只是這些概念性的敘寫只是方向性的說明方向性的說明，對課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義和評價的價值，況且僅通過一沒有具體的指導(dǎo)意義和評價的價值，況且僅通過一課時的學(xué)習(xí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)課時的學(xué)習(xí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。目標(biāo)的達(dá)成性?！澳康哪康摹背３Ｊ且环N常常是一種方向性方向性的說明；的說明；“目標(biāo)目標(biāo)”是目的的具體化，是是目的的具體化，是可觀察、可可觀察、可測量、可評價測量、可評價的。的。錯誤一：錯誤一：“目的目的”代替代替“目標(biāo)目標(biāo)”。錯誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯誤三：

17、行為動詞運(yùn)用上籠統(tǒng)、模糊。錯誤三：行為動詞運(yùn)用上籠統(tǒng)、模糊。如：如：“掌握掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇勇于創(chuàng)新于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評。等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評。如：如：“使學(xué)生使學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。錯

18、誤四：教學(xué)目標(biāo)的另外兩個基本要素錯誤四：教學(xué)目標(biāo)的另外兩個基本要素行為條行為條件件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過）和）和表表現(xiàn)程度（現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上上，80%）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。可或缺的。 1. 行為主體學(xué)生化。行為主體學(xué)生化。要把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。要把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。以往我們習(xí)慣采用以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生使學(xué)生”、“提高學(xué)生提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的，等方式都是不符合陳述要求的，應(yīng)寫成下列方式：應(yīng)寫成

19、下列方式：“學(xué)生能學(xué)生能” “學(xué)生應(yīng)該學(xué)生應(yīng)該” 。 5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫基本要求：2.行為動詞多樣化。行為動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、比較、解決、設(shè)計、對比等。比較、解決、設(shè)計、對比等。比較難把握的行為動詞，可以參照下表比較難把握的行為動詞，可以參照下表 知知識識性性目目標(biāo)標(biāo)低低高高了解了解再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識；識別、辨認(rèn)再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等

20、。子；描述對象的基本特征等。說出、識別、說出、識別、描述、列出、描述、列出、敘述、選擇、敘述、選擇、陳述、默寫等陳述、默寫等理解理解把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊知識之間能建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推知識之間能建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等整理信息等歸類、總結(jié)、歸類、總結(jié)、解釋、比較、解釋、比較、推測、區(qū)分、推測、區(qū)分、對比、概括、對比、概括、質(zhì)疑、圖示等質(zhì)疑、圖示等遷移應(yīng)用遷移應(yīng)用歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境念、原理和方法應(yīng)用到新的

21、問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計算、設(shè)計、計算、設(shè)計、預(yù)測、運(yùn)用、預(yù)測、運(yùn)用、確定、判斷、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗等優(yōu)化、檢驗等技技能能性性目目標(biāo)標(biāo)低低高高模仿水平模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作。完成操作。模仿、臨摹、修改、模仿、臨摹、修改、模擬、重復(fù)、跟隨、模擬、重復(fù)、跟隨、仿造等仿造等獨(dú)立操作水平獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評價的獨(dú)立完成操作；在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進(jìn)；與已基礎(chǔ)上調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、測量、完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、演示、安裝、繪制、嘗試等嘗試等熟練操作

22、水平熟練操作水平根據(jù)需要評價、選擇并熟根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具。練操作技術(shù)和工具。完成、解決、熟練操作、完成、解決、熟練操作、制定、編制等制定、編制等情情感感性性目目標(biāo)標(biāo)低低高高經(jīng)歷（感受）水平經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動的全從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得感性認(rèn)識。過程，獲得感性認(rèn)識。承認(rèn)、體驗、分享、承認(rèn)、體驗、分享、參與、接受、訪問、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷等參觀、經(jīng)歷等反應(yīng)（認(rèn)同）水平反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。的反應(yīng)等。同意、支持、擁護(hù)、同意、支持、擁護(hù)、愿意

23、、反對、拒絕、愿意、反對、拒絕、采納、欣賞等采納、欣賞等領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個性化的價值觀等。習(xí)慣和個性化的價值觀等。熱愛、追求、堅持、熱愛、追求、堅持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成等保持、養(yǎng)成等3. 行為條件情景化。行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如如“通過實(shí)驗認(rèn)識通過實(shí)驗認(rèn)識”、“能用所給的儀器和藥品能用所給的儀器和藥品完成完成”、“根據(jù)所給的圖表根據(jù)所給的圖表”、“觀看一段視觀看一段視頻，指出頻，指出”等。等。4.表現(xiàn)程序具體化。

24、表現(xiàn)程序具體化。如如：“能用符號語言表示物質(zhì)變化能用符號語言表示物質(zhì)變化”、“能根據(jù)能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”、 “至少寫至少寫出出3 3種解題方案種解題方案”等。等。(1)通過對空氣組成的學(xué)習(xí)通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識；的認(rèn)識；(2)通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；體會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；(3)認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中

25、的重要作用；認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；(4)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。應(yīng)該珍視。案例案例空氣空氣情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)敘寫情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)敘寫（1 1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí)通過對空氣組成的學(xué)習(xí), ,轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識；認(rèn)識；（2 2） 通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史家們探求空氣奧妙的科學(xué)史, ,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, ,體體會勤于思考、嚴(yán)

26、謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3 3） 認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4 4） 學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系系, ,意識到空氣是人類生存的寶貴資源意識到空氣是人類生存的寶貴資源, ,應(yīng)該珍視。應(yīng)該珍視。行為條件行為條件行為程度行為程度行為動詞行為動詞（1 1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí)通過對空氣組成的學(xué)習(xí), ,轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識；認(rèn)識；（2 2） 通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣

27、奧妙的科學(xué)史家們探求空氣奧妙的科學(xué)史, ,增進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, ,體體會會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3 3） 認(rèn)識到認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4 4） 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度從化學(xué)角度初步初步 認(rèn)識和理解認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)人與空氣的關(guān)系系, ,意識到意識到空氣是人類生存的寶貴資源空氣是人類生存的寶貴資源, ,應(yīng)該珍視。應(yīng)該珍視。（1 1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí)通過對空氣組成的學(xué)習(xí), ,轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變原有的原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識關(guān)于空氣的認(rèn)識；（2 2） 通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科

28、學(xué)家們探求通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史空氣奧妙的科學(xué)史, ,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣, ,體會體會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神科學(xué)精神；（3 3） 認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4 4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系人與空氣的關(guān)系, ,意識到意識到空氣是人類生存的寶貴資源空氣是人類生存的寶貴資源, ,應(yīng)該珍視。應(yīng)該珍視。（限制詞（限制詞+ +）核心名詞（概念）核心名詞（概念）（1 1）通過對空氣組成的學(xué)習(xí)）通過對空氣組成的學(xué)習(xí)

29、, ,轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變原有的原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識關(guān)于空氣的認(rèn)識；（2 2） 通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史空氣奧妙的科學(xué)史, ,增進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, ,體會體會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；（3 3） 認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；認(rèn)識到實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4 4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步初步認(rèn)識和理解認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系人與空氣的關(guān)系, ,意識到意識到空氣是人類生存的寶貴資源空氣是人類生存的寶貴資源, ,應(yīng)該珍視。應(yīng)該珍視。行為條件行為條件行為動詞行為動詞（限制詞（限制詞+ +）核心名詞（概念）核心名詞（概念）行為程度行為程度（1 1）通過對空氣組成的學(xué)習(xí)）通過對空氣組成的學(xué)習(xí), ,轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變原有的原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識關(guān)于空氣的認(rèn)識；（2 2） 通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求通過實(shí)驗探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史空氣奧妙的科學(xué)史, ,增進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興