如何進行有效閱讀繪本

1、精選文檔 如何跟孩子進行有效的閱讀今日我們接著跟大家講講孩子閱讀其次個階段：圖片期，我們應當怎么給孩子共讀孩子有怎樣的表現就說明他進入圖片期了呢？進入這個階段的孩子，拿到書會先去挑他覺得好玩的畫面，還會觀看很多跟故事軸線不怎么有關的細節(jié)，但很明顯的，他已經越過了亂翻亂咬的階段，真正對書本有愛好了。他會認真地看畫面，專注度出來了，看書的時間拉長了，你就知道，他來到了一個新的階段，這是很重要的一個躍進。但孩子才不管你，他對什么有愛好就看什么，所以你在講東，他卻看西，你就生氣了，你會覺得我都花時間陪你看書了，你還這么不認真，都不認真聽我講故事。可是你好好去看看你的孩子，他有沒有在認真看？其實有，所以

2、這時候你要做的事情，不是去生氣，而是去看看你孩子到底在留意什么，然后掛念他做三件事情：指物命名、豐富形容、口語延展。第一個，指物命名。假設圖片上有只狗，你問孩子，這是什么？喔，狗，這就是命名，很簡潔。但只講狗狗就好了嗎？不，我們還要做其次件事，豐富形容從指物命名，這是狗，到你們一起形容它的叫聲、它的顏色、它的體型，當你和孩子對話的用詞愈來愈豐富，句子愈來愈長，就已經在做第三件事，口語的延展。這時候我們在掛念孩子往敘事方面走了，當他有了這些力量之后，才會順當邁入第三個階段，你所期盼的認真也就漸漸消滅了。我們引導孩子去觀看繪本的畫面，然后帶著孩子指出畫面上全部東西的名稱，再加上形容，包括這東西的大

3、小、顏色、外形、數量。當孩子每說出一點或者說出一個新的描述時，你要做的就是要先贊揚他。等到孩子做了很多描述后，你也不要翻頁，接著你要做一個格外重要的事，就是把孩子剛剛講出來的全部詞匯和形容，用自己的話串成完整的句子。說到這里，你會問，這是在干嘛呢？這是在給孩子長大寫作文打基礎。不是夸張，上學校寫作文，假如一個孩子寫：“這邊有一只毛毛蟲，一只好大好大的毛毛蟲 ”，這樣能拿幾分？孩子寫作的力量不會從天上掉下來，而是在你陪他共讀的時候你每次都這樣做，孩子觀看的力量、描述的力量、串成完整語句的力量，就會培育出來。在圖片期這個階段，除了利用圖片練習指物命名，豐富形容，做口語延展，認真觀看和描述畫面，那要

4、怎么能讓孩子知道，這一頁又一頁的畫面之間是有關聯(lián)的？現在我來共享下，在這階段怎么跟孩子講故事。這個階段你要有急躁，由于一本故事書，至少要講五六遍，而且每一遍的方法還要稍做調整。第一遍：不爭辯，不發(fā)揮，逐字念。給孩子第一遍講故事的時候是不爭辯的，為什么？由于孩子第一次聽故事，他對內容完全生疏，他也看不懂字，他只能聽大人講。所以第一遍講的時候，就一字一句，依據書上寫的，把故事從頭講到尾，巴拉巴拉，講完了就結束了，那個時刻孩子的急躁或許也就耗盡了。其次遍，啟發(fā)觀看。其次天，又拿出相同的故事來，連續(xù)講，可是其次天跟第一天的不同是，孩子已經知道故事的或許內容了，所以其次次再講的時候，需要做些轉變。其次天

5、，我們可以邊講邊問孩子諸如:然后呢？接著呢？后來怎么樣呢？真的嗎？發(fā)生了什么？等等這些雖然主要還是我在講，但是孩子已經知道內容，他們就會去回答，他們會幫忙補充內容。媽媽們發(fā)覺了嗎？我們越講，內容就越少，越到后面越不說內容了，我們負責講連接詞然后呢、接下來、然后呢。說故事的主角變成誰？變成我們的孩子。當孩子對故事越來越熟，我們甚至可以說今日媽媽累了，你講給我聽，你當媽媽我當寶寶，開頭吧。我們只要在一旁喔，真的喔，真不錯，你表達的很清楚，我寵愛你講故事的樣子等等這樣就好。所以，這個階段說故事的原則就是，第一次不爭辯，先讓孩子生疏故事，之后一天一天重復講，在重復中做變化，一次一次的把主動權給孩子。你

6、只要學會這種有技巧的偷懶，就會發(fā)覺，說故事的主角，從你變成了孩子。孩子原本在聽你講，現在是你聽他講。善用這些方式，你光是講一本就格外值得，假如能講個十幾二十本，孩子的力量肯定會出來。只要你家的孩子正在看繪本，每一本新故事，都可以用這種方法讀起來在說故事的時候，第一遍不爭辯，等他生疏故事后就重復講，在重復中做變化，在變化中把力量漸漸的放給孩子。今日和大家共享兒童閱讀的第三個階段：故事期，有爭辯的閱讀才是好的閱讀。這一講和大家共享在孩子的閱讀力量進入“故事期”以后，怎樣和他共讀繪本。首先，要怎么推斷你的孩子已經進入故事期了呢？你可以去觀看，當你在念故事的時候，孩子還是像之前一樣，愛看什么畫面就看什

7、么畫面，還是開頭忽視那些跟故事軸線無關的畫面，而是去看跟故事有關的畫面。這是一個格外重要的指標，這個時候他會去觀看主角在做什么，而不是觀看配角，這就表示他開頭能夠留意故事，進入故事期了。大家看一下，我們并沒有說幾歲到幾歲是圖片期，幾歲到幾歲是故事期。不和大家說年齡，而是給媽媽們一些推斷信號。由于孩子成長有快有慢，閱讀力量也有落差，所以我們要留意觀看孩子的行為，推斷這個時候孩子可能進入什么時期，要用什么方法引導。一旦孩子進入故事期，這個階段你要做兩件事。第一個就是連續(xù)之前讀圖期階段的共讀技巧，也就是上節(jié)課講的:指物命名、豐富形容和口語延展。其次件事就是當孩子可以認真聽你講故事，而且能夠很豐富很流

8、利的敘事之后，接下來你就要跟他進行口語爭辯了。閱讀不只是在做語言力量的擴展，它還有很多的理解力量和因果規(guī)律思考在里面，所以口語的爭辯就成了這個階段的重點。當他在看東西的時候，引導他加上描述，讓他盡可能用完整的語句始終講下去，提高孩子的敘事力量。那口語爭辯該怎么做呢？有三個方式：第一個，確認理解。你要先確認孩子到底有沒有聽懂，他知不知道這個故事在干嘛。其次個，猜測和回想。什么叫猜測？就是你看到這一頁，然后問問孩子接下來會怎樣呢？那然后呢？你覺得之后會怎樣？第三個，延長爭辯。就是除了講故事本身文本內的訊息，還可以去做天馬行空的發(fā)揮。我現在一個個具體解釋給大家，如何用這三個方式來跟孩子做口語的爭辯。

9、第一個，確認理解。孩子的認知層次有時候跟我們大人不太一樣。你講得很清楚，他卻聽得很模糊；或是你以為你講的他已經了解了，他卻是完全解讀成另外一回事。所以確認理解格外重要，是口語爭辯最基本的要求。例如，故事里寫和風緩緩，你別自己換成有點風在吹，意境就全沒了，或是有些古典的童話會消滅寒暄，例如王員外和李員外寒睻，狡猾說，孩子或許也不會聽不懂，從上下文和畫面，孩子總不至于把寒睻當成寒冷。你可以暫停一下問問孩子知不知道什么是寒暄，假如孩子說或許是打招呼吧，就表示他懂了，假如不懂，就跟他解釋一下。為什么要這樣做呢？這樣做的好處是，孩子會在閱讀中不斷累積新的語匯，假如你每次都先幫孩子簡化，他反而就學不到新詞

10、了。有些父母會把故事中比較難的字，自行替換成簡潔的口語，這是不必要的。由于好的繪本和文章，字字句句都是經過推敲的，建議大家先照念，假如覺得這個詞難，就問問孩子知不知道意思，假如孩子知道，就過去了，假如不知道的話，就解釋一下。其次個，猜測和回想。什么叫猜測？就是你看到這一頁，然后問問孩子接下來會怎樣呢？那然后呢？你覺得之后會怎樣？舉個栗子，你可以在故事有出人意料的進展時，問孩子說這只小熊走進森林里了，我們要看下一頁之前，你知不知道他接下來會發(fā)生什么事？孩子可能會說他的想象。那你就可以問他為什么他會發(fā)生這個事情呢？你覺得呢？讓孩子往下做猜測。一本書孩子還不生疏時，通常都會要求你反復講好幾次，在每次

11、反復講的過程中，我們每次都可以問問猜測的問題。可以問問接下來呢？你覺得會發(fā)生什么事呢？這個步驟就是推想，同時也是復習。當孩子生疏情節(jié)之后，就可以把猜測再進一步，改成假如他當時不這么做，會有什么不同的結果？或是假如是你，你會怎么做？為什么？讓孩子試想不同的結局和可能性。這又比猜測更高一層，進入沙盤推演、多角度思考的境界。為什么孩子可以做猜測？猜測不是亂猜，而是孩子依據之前閱讀的閱歷，依據故事里頭的線索，去揣測接下來的情節(jié)。所以我們叫孩子去猜測故事，就是讓他練習整理之前得到的訊息、然后去推論的一個規(guī)律思考過程。不管孩子怎么答，別批判他，可以說真的啊，你覺得會這樣??！你也可以順便共享你自己的想法，你

12、自己也來猜測猜測、推演推演，孩子會從你的共享得到新的領悟，于是一次一次的猜測推演，他就會產生新的想法。這種現象不只發(fā)生在孩子身上，我們大人也是。再往下一個策略叫做回想。就是故事講完之后問問孩子你還記不記得這個故事講什么？你叫他講，就會發(fā)覺，孩子剛開頭回想的時候，他是跳動式的。明明一個故事你是很順的講下來，他回想的時候，一下講這里、一下講那里。那什么叫回想？講完故事之后你問他故事講完了，這個故事在講什么呢？你還記得多少？所以讀一本書，你可以適時的讓孩子往后猜測，往前回想。最主要的緣由是:每一個人的留意力原來就高凹凸低，專注的點也不一樣，而且，每一個人理解事情的程度也不一樣，所以就會消滅一種現象，

13、對同一本書，同一個人物形象，有千百種解讀，這是很自然的現象。這個過程中，認真觀看孩子的變化，你能體會到他的思考質量和口語的進步過程。千萬千萬別小看“回想”這件事，腦袋想和嘴巴說出來是兩回事，要能回想又說出來，孩子要有好的組織力量，才能把腦袋中散亂回想到的訊息，通過口語，串連成完整的語句。因此，一開頭孩子通常是任憑的點狀的亂回想，想到什么說什么；漸漸地他的回想會變成線狀的，甚至依故事的時序來回想；最終進展成能用口語有挨次的把故事情節(jié)完整說出來，這就說明孩子在用大腦重新整理和組織內容了?；叵脒@個方式可以讓你知道他聽到什么、他留意到什么、他為什么這樣留意，他的這個回饋，不只對孩子力量格外有掛念，其實

14、也為你供應了格外重要的訊息。所以你講一個故事給孩子聽，講完之后你問他說剛剛我講什么，你會發(fā)覺孩子說出來的點可能讓你格外驚異。做了猜測和回想之后，我們就可以進行到延長爭辯了。你可以問問孩子這本書里面，你寵愛誰？為什么你寵愛他？你厭煩誰？為什么你厭煩他？哪里讓你覺得好玩？哪些地方令人難過？問問孩子對于這個故事的想法跟感受是很重要的，由于這可以讓他練習發(fā)表個人評價，這是批判性思維的起步。故事都會有個結局，你還可以問問孩子說“這個結尾你喜不寵愛？假如不寵愛的話，這本書換你寫，你覺得應當要怎么收尾？”這樣的爭辯可以讓他去想象不同的結尾，讓他練習編故事。表達看法和感受的力量永久永久是重要的，不管是拿來考試

15、，還是寫文章或人際相處，都需要這個力量。同樣，他講了什么，你都要略微夸張點，表示一下你的驚異、認同和贊美，然后你也說說你的想法和感受，父母的共享會讓孩子的思考質量再提升。不過肯定要記得，你共享的時候千萬別長篇大論，點到為止就好。你要始終始終提示自己，孩子才是閱讀的主角，不是我假如你的“延長爭辯”都在借機教訓，說故事對孩子來說就變成一種懲處、一種檢討。你覺得孩子會寵愛嗎？我遇過一個例子，媽媽講完故事又猛講大道理，孩子忍耐聽著，直到忍不住問媽媽：“好了嗎？我可以去玩了嗎？”最終再次提示大家，千萬不要把親子共讀當成課堂教學，只有保持閱讀的開心和彈性，才能讓你們彼此都能樂在其中。今日我們來聊一下孩子閱

16、讀力量進展的最終一個階段文字期，我們該如何陪孩子閱讀。假如你是持續(xù)在陪孩子共讀，一般來說，當孩子或許到幼兒園中班、大班的時候，就會進入到文字的閱讀。孩子會漸漸發(fā)覺，他看的是圖，可是你念的是字，所以他就開頭會對文字有愛好，他會想要去認讀這些文字。翻書期圖片期故事期文字期。這里需要提示大家，孩子進入這一階段的年齡是不肯定的，有的孩子早一些，有的晚一些。晚的孩子父母也不要焦急，你要看孩子的反應來調整共讀策略。你要怎么知道孩子開頭進入這個階段了呢？假如有一本書，你照字念，每次都念一樣，孩子有照相機一樣的記憶，會一字不漏登記來。要是放開書你自己講，肯定會跟原文不太一樣，假如這時候孩子說“媽媽，你不要亂講，明明這個就不是這樣”你就知道啦，哈哈哈，孩子對文字的愛好出來了。這是一個推斷信號。這個時候你要做的事情是，趕快支持他，把他的留意力往文字上引導，那接下來他就可以逐步向獨立閱讀的方向去進展了。那，在“文字期”這一階段，我們可以做什么事呢？第一件事：逐字指讀你可以選一些孩子已經很生疏的故事。你在讀的時候，手指拿出來指著字念，由于孩子對故事生疏，他可以跟著讀。指讀一段時間之后你會發(fā)覺，孩子下次跟你去街上，他就會跟你說“這個字我生疏，我在書里看過，這個是大。那個字我也看過，那個是寶”，等等等等這過程孩子會發(fā)覺中國文字“一字一音”的對應