興趣的激發(fā)是學生學習生物的關(guān)鍵教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、興趣的激發(fā)是學生學習生物的關(guān)鍵教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 為適應當前科技和經(jīng)濟競爭的需要，我國已經(jīng)制定出新的全日制普通高中生物學教學大綱，并以此為依據(jù)編寫了高中生物新教材，在山西、天津等省做試點，得到了各級教育行政部門和生物教師的認可，并取得了一定的成果。如何繼續(xù)深化生物教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的整體素質(zhì)，是擺在廣大教師面前的一項重要任務(wù)。要完成這一生物教學改革任務(wù)，生物學科學生學習興趣的激發(fā)不可忽視。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對智力發(fā)展起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵?/p>

2、國的拉扎勒斯等人研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。 下面談?wù)劚救嗽诮虒W中，對激發(fā)學生學習生物學科興趣的幾點體會。 一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍 眾所周知，教學過程是師生雙邊活動的過程，一堂好課應該做到師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。所以，相容的師生關(guān)系直接影響學生的學習熱情，學生親其師才能信其道。相反貓與鼠式的敵對關(guān)系，沉悶的課堂氛圍，學生就容易產(chǎn)生厭學情緒。無數(shù)事實證明，學生與教師的感情越好，就越愛聽教師的課，課堂氣氛也就越活躍。因此，教師在課堂上要以和諧可親的平等態(tài)度，生動幽默的語言，去創(chuàng)造和諧的學習氣氛。久而久之，建立良好的師生關(guān)系，使學生感到教師不是布

3、道者，而是自己的良師益友，從而形成一種和諧融洽的師生關(guān)系。這樣，學生會自然而然地覺得教師可信、可敬、可愛，教師的講課聽著悅耳，教師的提問能夠積極地思考和回答，教師布置的課堂作業(yè)去按時認真完成。通過建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生在愉快和諧的環(huán)境中求知，這是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)和前提。 二、介紹生物科學家的事跡，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望 通過生物學史的講授，介紹科學家創(chuàng)造發(fā)明的具體事例，突出他們的思維過程、研究方法和為科學事業(yè)獻身的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。例如，孟德爾為遺傳學的建立做出來卓越的貢獻，被公認為遺傳學的奠基人。他經(jīng)過整整8年的不懈努力，發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。水稻之

4、父袁隆平，為了獲得水稻的育種材料，他在湖南某山上守護了七天七夜。他們的科學研究方法、工作態(tài)度、意志品質(zhì)和科學精神，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造的志向和創(chuàng)新精神，無疑起著激勵作用。 三、讓學生在學習、觀察中發(fā)現(xiàn)問題，主動求解 從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題到解決問題的過程，往往使學生心理處于“知”與“不知”之間，使學生的思維真正活躍起來。例如，講到“生物的遺傳”部分時，課前我讓學生觀察自己與父母的一些性狀特征：如看眼皮或雙眼皮；有無耳垂；舌頭是否由兩側(cè)向中間卷起；臉上是否有小酒窩等情況。上課時讓學生匯報觀察結(jié)果，大家發(fā)言活躍，問題多多，從而引出了性狀、遺傳、變異等概念。有的學生提出了這樣的問題：“性狀”如何遺傳？自己為

5、什么會像父母？生命發(fā)育的起點是什么？通過討論、思考后有的學生又提出“每個生物體都有許多性狀，這些性狀都是靠生殖細胞傳遞給后代的，為什么小小的細胞能夠擔負這么復雜的遺傳功能呢？” 這個新問題的提出，必然又引起學生進一步探究問題、尋找解決的欲望。通過講授，把問題解決后，又提出“遺傳物質(zhì)在細胞核中是怎樣存在的呢？”一步接著一步，組織學生解決一個個問題，探究新知識，使之不斷深化，同時也活的科學的思維方法。 四、注重實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力 學習過程是從認識到行動的過程，感知的材料有待于思維加工。實踐既是學習的一種方式，又是學習的目的。斯金納的操作條件反射學認為，“操作行為更能代表實際生活中

6、人的學習情境；由于行動多半是各種各樣操作，行為科學最有效的研究途徑就是去研究操作行為的條件作用和消退作用”。盧梭主張通過觀察獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教，或單純從書本上進行學習。現(xiàn)代心理學家深刻地揭示出：智力活動是個體外部操作活動在頭腦中的內(nèi)化和預演。生物學實驗的特殊教育任務(wù)是任何一個生物學教授都不能輕視的。重視實驗，注重方法，就是要充分利用實驗的教育功能，使其起到激發(fā)興趣、鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)作用。例如，講“生物的應激性”時，先讓學生做根的向地生長和莖的背地生長實驗，觀察蝶類、蛾類的活動狀況，觀察自家陽臺花草的向光生長狀態(tài)。講“營養(yǎng)生殖”時，讓學生在自家陽臺做分根、扦插、嫁接實驗。生物學科與日常生活息息相關(guān)，只要留心觀察和動手就能獲取直接經(jīng)驗。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)合理安排實驗項目，讓學生親自動手、動腦。在生物學新教材的教學內(nèi)容共中