“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案

1、精選文檔“小組合作學(xué)習(xí)”在總復(fù)習(xí)階段的實施方案 一、指導(dǎo)思想小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式之一。在期末復(fù)習(xí)階段，通過小組合作學(xué)習(xí)的實施，將所學(xué)學(xué)問進(jìn)行梳理、鞏固、檢測，從而查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效率。同時作為小組合作學(xué)習(xí)課題爭辯的內(nèi)容，進(jìn)一步推動我校教科研的進(jìn)展。二、實施方案（一）以班級組為單位整理周宇軒主任的小組合作形式，并溝通實施方法。（二）遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，做好小組成員的編制工作。1.每個小組4人，優(yōu)、中、潛按1:2:1定好A號、B號、C號、D號四個組員。并進(jìn)行基本合作形式的培訓(xùn)。2.大組8人。組與組之間競爭、評比。3. 每班制定出一套可操作、行之有效的評價措施。（

2、三）觀摩小組合作試驗課，整合語、數(shù)、英課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實施。周一聽徐黎禎數(shù)學(xué)課。（語文、英語老師參與聽課）周二聽張麗霞語文課。（數(shù)學(xué)、英語老師參與聽課）周三聽王玉璽英語課。（語文、數(shù)學(xué)老師參與聽課）（四）結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過集體備課形成小組合作學(xué)習(xí)的教案。提前備課。備課組成員以主備人的集體備課制進(jìn)行統(tǒng)一備課（同班級同科老師輪番主備），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、小組合作方法、習(xí)題選擇、訓(xùn)練題組、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等方面進(jìn)行集體爭辯爭辯，提出改進(jìn)意見，修改后，各任課老師再結(jié)合本班的實際，通過二次備課后方可使用。三、實施驗收周一：小組成員A、 B、 C、 D編制到位，小組合作的一般形式和基本規(guī)章培訓(xùn)到位，并開

3、頭在課堂中嘗試使用。周二至周三：每班（或班級組）制定的相配套的評價方法驗收。周四至周五：1.驗收學(xué)問梳理及形成的小組合作學(xué)習(xí)的教案（重點檢查環(huán)節(jié)設(shè)計）。2.課堂上使用以4-6班級為主導(dǎo)，1-3班級逐步嘗試。3.利用沒課的辦公時間溝通課堂中的有效利用及困惑，并在互助中不斷改進(jìn)。教育處2014年5月25日三、具體實施（一）探究試驗階段1、構(gòu)建課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”活動教研網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)先在初一、初二語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理和生物各學(xué)科中確立學(xué)科帶頭人。2、試驗班級：初一 110班 初二 18班3、劃分小組：依據(jù)本班實際狀況，本著雙向選擇的原則，分成68人為一小組，依據(jù)班級人數(shù)分成多個小組。分

4、組時，老師依據(jù)同學(xué)的性別、性格、成果、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使各組成員實力相當(dāng)，小組之間的綜合水平基本平衡。要特殊留意為班上的特差生找到一個抱負(fù)的位置。小組自己推舉組長，也可以實行競選組長的方法，下設(shè)副組長、學(xué)科組長、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員，全組全員參與，爭辯生成自己小組的組名，口號等。小組成員分工協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互掛念，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組成員分工：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。（1）正組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任

5、及各任課老師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)，下達(dá)上報的作用。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)狀況。同時，負(fù)責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)狀況。負(fù)責(zé)開好周一的小組會議。（2）副組長：幫忙組特長理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和分散力。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)狀況及整個小組課前預(yù)備狀況。在爭辯后，負(fù)責(zé)發(fā)言人的提名來匯報本小組爭辯的結(jié)果，同時，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機(jī)會。（3）學(xué)科組長：分管各科預(yù)習(xí)、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并準(zhǔn)時將作業(yè)完成狀況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業(yè)完成狀況登記到量化評比欄中。同時，負(fù)責(zé)統(tǒng)計一周中組內(nèi)成員在該學(xué)科的發(fā)言次數(shù)并填好統(tǒng)計表。（4）紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)

6、本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課消滅的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象準(zhǔn)時制止。（5）記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組的得分狀況。避開誤加或誤減分?jǐn)?shù)，造成不必要的糾紛和混亂。下課后準(zhǔn)時匯報給各課代表。以上設(shè)置，班主任、任課老師可依據(jù)本班實際狀況選用、整合、增減。4、老師備課通過集體備課形成學(xué)案老師必需實施先周備課。備課組成員以主備人的集體備課表進(jìn)行統(tǒng)備（同班級同科老師輪番主備），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點確定及突破方法、教學(xué)方法的確定、例題選擇、訓(xùn)練題組、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等方面進(jìn)行集體爭辯爭辯，提出改進(jìn)意見，做修正后，各任課老師再結(jié)合本班的實際，做二次備課，通過二次備課后方可使用，力求教學(xué)案的科學(xué)有用。（1） 學(xué)案設(shè)計的

7、具體要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)而擬定，一般分為三個方面，即學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指學(xué)問目標(biāo)，讓同學(xué)明白本節(jié)課要把握的學(xué)問。 情境導(dǎo)入：（學(xué)案上可不消滅，但在教學(xué)中肯定要有）旨在設(shè)置情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和熱忱，使同學(xué)主動完成新舊學(xué)問的遷移過渡。因此，所給材料要好玩味性，所設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：依據(jù)同學(xué)能學(xué)懂的學(xué)問，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓同學(xué)通過看書，學(xué)習(xí)基本的概念，進(jìn)而利用預(yù)學(xué)案進(jìn)行自我檢測自學(xué)效果。課堂呈現(xiàn)：本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，老師依據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及同學(xué)可能會遇到的困難而擬定的爭辯題，問題的鋪設(shè)要

8、具有指導(dǎo)性。同學(xué)通過回答問題，層層深化，逐步提高最終解決問題，實現(xiàn)難點的突破。（體現(xiàn)老師的點撥指導(dǎo)作用）歸納整理：老師引導(dǎo)同學(xué)梳理本節(jié)課獲得的學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問體系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。歸納整理本節(jié)課獲得的方法技巧。課堂反饋：老師設(shè)計或選擇具有肯定思考容量、小巧的題目讓同學(xué)訓(xùn)練，鞏固學(xué)問和培育思維力量。要盡可能達(dá)到形式的多樣性，學(xué)問的針對性，內(nèi)容的直觀性，操作的簡捷性，問題的層次性，反饋的準(zhǔn)時性。反思總結(jié)：在老師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，同學(xué)進(jìn)行思維過程的重新整理、總結(jié)，達(dá)到生疏的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)覺新問題，又可以深化探究和延長，并激發(fā)產(chǎn)生解決問題的欲望，進(jìn)一步培育同學(xué)的學(xué)習(xí)情感、開發(fā)同學(xué)的潛

9、能。（2） 學(xué)案操作案要求學(xué)案流程操作編寫要求課時設(shè)置 1、教學(xué)目標(biāo)（1）老師在操作案上寫出目標(biāo)確認(rèn)的方法。注明哪幾個環(huán)節(jié)是一課時（2）明確時間限制2、情景導(dǎo)入（1）老師在操作案上寫導(dǎo)入內(nèi)容（2）明確時限3、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（1）寫出處理預(yù)習(xí)模塊方法。如“全查或抽查”（2）明確同學(xué)不能解決的問題。（在教學(xué)案上標(biāo)出并寫出解決思路）（3）明確時限4、課堂呈現(xiàn)（1）寫出引導(dǎo)同學(xué)突破重難點的方法、措施（2）明確例題及鞏固訓(xùn)練題組的解決方法。（3）剖析易錯點，總結(jié)方法規(guī)律（4）明確時限5、歸納整理（1）明確總結(jié)的重難點和方法（2）明確時限6、課堂反饋（1）明確用時（2）明確達(dá)標(biāo)方法及錯誤統(tǒng)計方法（3）明確錯題處

10、理方法7、布置作業(yè)（1）明確完成時間及完成要求5、老師教學(xué)策略 老師的教學(xué)思想和教學(xué)策略對小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。老師必需做到以下幾點： （1）先學(xué)后講。這是教學(xué)循序漸進(jìn)的要求。新授課一般要經(jīng)過同學(xué)自主學(xué)習(xí)或合作性的學(xué)習(xí)、探究，仍舊不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，老師再進(jìn)行精講點撥。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境。合理的問題情境，對調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性具有重要作用。老師可以以課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活中的問題創(chuàng)設(shè)、以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)。 （3）“三講三不講”。即重點講易錯點、易混點、易漏點，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會的不講、同學(xué)通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了同學(xué)怎么也學(xué)不會的不講（老師備課時要認(rèn)真考慮）。老師

11、每節(jié)課講課的時間原則上不要超過20分鐘。 （4）準(zhǔn)時矯正反饋。同學(xué)的提高需要自己的反思，更需要老師的訂正和反饋，老師應(yīng)通過多種形式的檢測，準(zhǔn)時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息準(zhǔn)時反饋給同學(xué)，掛念同學(xué)更好的彌補(bǔ)不足和訂正錯誤。 （5）作業(yè)的三不布置和三布置。不布置重復(fù)性的、懲處性的、超過同學(xué)合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置機(jī)敏運(yùn)用學(xué)問，進(jìn)展同學(xué)思維、提高探究力量的作業(yè)。6、對小組合作溝通的要求（1）自主預(yù)習(xí)階段：讓同學(xué)在“導(dǎo)學(xué)案”的提示下整體感知教材，獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，構(gòu)建自己的學(xué)問體系，找到自己學(xué)問上的疑難點、確立小組合作溝通的內(nèi)容。（2）小組合作溝通階段：在小組溝通時，要求小組內(nèi)必需由小組長負(fù)責(zé)、快

12、速有效的進(jìn)入溝通狀態(tài)，可以一人講解，也可以多人溝通、爭辯。溝通過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明解題思路、方法、應(yīng)當(dāng)留意的問題以及從該題中得出的一些規(guī)律。其他人要學(xué)會傾聽，留意做好筆記；學(xué)會質(zhì)疑，能夠大膽提出自己的見解。同時提出本小組內(nèi)溝通也解決不了的問題。班主任和任課老師要讓同學(xué)明白他們的職責(zé)。老師的參與和調(diào)控：老師巡察同學(xué)的溝通，把這個過程當(dāng)作進(jìn)一步了解學(xué)情的機(jī)會，當(dāng)作“二次備課”過程，當(dāng)作誘導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這樣，老師就能準(zhǔn)時把握同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)，明白同學(xué)學(xué)習(xí)的難點及易錯點，收集整理同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而觸發(fā)自己教學(xué)靈感，為精講打下基礎(chǔ)。（3）溝通呈現(xiàn)階段： 預(yù)備呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)小組依

13、據(jù)老師要求有針對性地深化探討1-2個問題，以便能多角度多側(cè)面全方位地分析問題、解決問題，通過小組成員的溝通、研討，進(jìn)一步理順?biāo)悸?，形成正確答案。并選擇、組織語言或板書內(nèi)容，為呈現(xiàn)做好充分預(yù)備。 分組呈現(xiàn)：由每個小組的代表向全班呈現(xiàn)并講解本小組探討的問題，本組或其他組成員可以補(bǔ)充或訂正?？梢允强陬^呈現(xiàn)（讀、講、演、唱），也可以是板書呈現(xiàn)。老師要給同學(xué)機(jī)會和時間讓同學(xué)充分表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)自己的力量。可以由同學(xué)批改或糾錯，老師可賜予簡要的引導(dǎo)和點評。（4）拓展提升階段：在分組呈現(xiàn)、解疑釋難、歸納總結(jié)的過程中，老師適時點評引導(dǎo)或配以變式題、多解題等，誘思導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)問和思維方法，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而

14、提高學(xué)習(xí)力量。但是，肯定要精講。（5）歸納總結(jié)階段：對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)“三維”目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)。此階段老師可以讓同學(xué)談學(xué)習(xí)此章節(jié)學(xué)問的體會或應(yīng)當(dāng)留意的地方、最想表達(dá)什么，對教學(xué)中好的建議設(shè)想等，老師依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，補(bǔ)充完善，很自然就落實本節(jié)課的目標(biāo)。7、對小組及小組成員的評價老師的評價對激勵同學(xué)參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著格外重要的作用。老師接受多樣化的評價和嘉獎方式。其評價肯定要有鼓舞性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合（鼓舞學(xué)困生樂觀回答問題，按5、6號回答問題加計4分，3、4號加計2分，1、2號加計1分的方法進(jìn)行評價，依據(jù)評價結(jié)果，定期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。通

15、過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。老師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要留意對學(xué)習(xí)過程中同學(xué)的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注同學(xué)的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人準(zhǔn)時賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。 課堂評價：(1)、小組合作學(xué)習(xí)時，樂觀主動，相互研討，認(rèn)真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；(2)、能樂觀主動的到講臺前為同學(xué)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)體會及閱歷的，記加2分；(3)、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)受到老師表揚(yáng)的記加1分；(4)、完成當(dāng)堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；(5)、當(dāng)堂檢測全部達(dá)標(biāo)的小

16、組加3分；(6)、任課老師可以依據(jù)表現(xiàn)酌情加減分。同學(xué)課堂活動評價一覽表班級_組次_目 項次周次樂觀發(fā)言、傾聽狀況材料收集呈現(xiàn)狀況小組合作、爭辯狀況學(xué)問把握狀況作業(yè)完成狀況探究性活動狀況一 二 評價得分 （2） 階段性評價和終結(jié)性評價、對每個小組成員實現(xiàn)多元化評價。 評價項目評價操作周期負(fù)責(zé)人評價工具形成性評價小組成員自評1次/單元小組長小組自我評價表小組成員互評1次/單元小組長小組成員互評表小組評價1次/單元小組長小組評價表老師評價12次/周老師老師評價表終結(jié)性評價小組捆綁式成果評價12次/單元科代表老師小組捆綁式評價方法個人成果評價2次/學(xué)期教 師期中、期末試卷、同學(xué)自我進(jìn)行評價。在小組合

17、作學(xué)習(xí)中，我們要求同學(xué)針對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作力量、基本力量（主要是獨(dú)立尋求信息的力量、完成任務(wù)的活動力量、與人溝通的力量、表達(dá)力量等）、獨(dú)立性和制造精神等方面進(jìn)行自我評價。 自我評價表：項目內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）參與樂觀意識參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動思考學(xué)習(xí) 合作與力量能樂觀參與小組爭辯活動，能與他人合作 尋求信息力量能獨(dú)立查找所需信息，并準(zhǔn)時顯示 任務(wù)完成效果樂觀完成小組合作學(xué)習(xí)安排的任務(wù) 與人溝通力量擅長與人溝通，接受力量強(qiáng) 表達(dá)力量表達(dá)欲望強(qiáng)，口頭和書面表達(dá)力量高 總體評價 、學(xué)習(xí)小組成員互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組

18、內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的激勵功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最終到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。小組成員互評表：（同上表）、小組評價。在同學(xué)自評互、互評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組對成員的評價。學(xué)習(xí)小組要實事求是地進(jìn)行合理、公正的評價，最終由小組長依據(jù)小組的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課老師。小組評價表：評價內(nèi)容ABCD評價結(jié)果協(xié)調(diào)對違反紀(jì)律的人加以阻擋總是一般間或從不 爭辯離題時委婉地發(fā)出信號總是一般間或從不 引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參與意見總是一般間或從不 對其他組員的活動賜予鼓舞總是一般間或從不 完成安排的任務(wù)較好一般間或較差 小組呈現(xiàn)成果時的發(fā)言樂觀一般間或不發(fā)言 綜合他人的

19、意見形成結(jié)論較好一般間或較差 合作評價成果 合作評價意見 組長簽字 、老師評價。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的助手,同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱是否高漲，學(xué)習(xí)是否高效，老師的科學(xué)評價格外重要，也是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段。老師要定期對同學(xué)個體參與小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行合理的評價，關(guān)注同學(xué)合作狀況，關(guān)注同學(xué)與他人合作的態(tài)度，達(dá)到激勵同學(xué)，讓同學(xué)動起來，讓課堂活起來。老師評價表：項目內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）學(xué)習(xí)目標(biāo)向既往目標(biāo)前進(jìn)，不偏離學(xué)習(xí)方向，能完成學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)主動性遇到自己不能解決的問題，主動請教他人，主動克服學(xué)習(xí)中的干擾和困難，主動對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。 學(xué)習(xí)時間保

20、障能自己制定學(xué)習(xí)方案并能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，有充分的學(xué)習(xí)時間 小組參與狀況能提出問題并發(fā)表見解，認(rèn)真聽取別人的意見并詢問，能將自己的資料與大家共享 創(chuàng)新意識擅長發(fā)覺老師或同學(xué)的不足和錯誤，敢于質(zhì)疑，經(jīng)常從新角度發(fā)覺和思考問題，不滿足于獲得答案，學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。 學(xué)習(xí)效果有實際的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率高 綜合評價 、建立捆綁式評價體系，實現(xiàn)集體與個體雙贏。 捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。對同學(xué)進(jìn)行“捆綁式”評價，其目的是“要增加伙伴互助的實效性，把小組評價與同學(xué)個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視

21、集體的進(jìn)步，又關(guān)注同學(xué)個體的成長。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避開大鍋飯，又可以避開個人英雄主義。在這種狀況下，對小組的整體評價就是對同學(xué)個體的評價，如第六小組的總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的成效。 小組合作學(xué)習(xí)，捆綁評價方法計量化標(biāo)準(zhǔn)如下：各班級按6人為一學(xué)習(xí)小組，依據(jù)同學(xué)的綜合素養(yǎng)和具體表現(xiàn)按從好到差的挨次編成16號，加分時1、2號同學(xué)記1分，3、4號同學(xué)雙倍記分，5、6號同學(xué)3倍計分，（減分不加倍）以充分調(diào)動不同水平同學(xué)參與的樂觀性。上課：、小組合作學(xué)習(xí)時，樂觀主動，相互研討，認(rèn)真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；、能樂觀主動的到講臺前為

22、同學(xué)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)體會及閱歷的，記加2分；、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)受到老師表揚(yáng)的記加1分；、完成當(dāng)堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；、當(dāng)堂檢測全部達(dá)標(biāo)的小組加3分；、任課老師可以依據(jù)表現(xiàn)酌情加減分。 作業(yè)：、準(zhǔn)時上交，前三名的學(xué)習(xí)小組每組加2分，后三名的小組每組減1分。 、作業(yè)質(zhì)量好，全組都是“甲”等的加2分。（由各科課代表直接在評價表上記錄） 考試：、全組測驗成果均為“B”等的，記5分；每有一人高一等級的加一分，每有一人降低一個等級的減1分；、改錯準(zhǔn)時，老師講評完試卷能準(zhǔn)時改錯并按時上交的，前三名的小組加2分。 總評：將以上小組分?jǐn)?shù)的總和劃分為四個等級即A、B、C、D四檔，以肯定比例加入到同學(xué)個人的

23、最終評價結(jié)果上。 說明：沒有支配記錄的由本小組自己記錄，相鄰小組相互監(jiān)督記錄，各課代表督促記錄狀況，記錄不準(zhǔn)時的（當(dāng)天沒記錄的）小組由課代表賜予減1分的懲罰 、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)和進(jìn)展評價。 過程性評價中，若每項評價完成后，都要將全部資料保存起來進(jìn)行積累。等積累到肯定程度，再把評價進(jìn)行統(tǒng)計歸類。一般是每月就可匯總統(tǒng)計一次。老師要把統(tǒng)計的結(jié)果呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)準(zhǔn)時把握自己的進(jìn)展?fàn)顟B(tài),看到自己的進(jìn)步、潛能、特長及不足。老師也要針對同學(xué)的優(yōu)勢和不足賜予同學(xué)激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)同學(xué)在原有的水平上提高。 在學(xué)期中或?qū)W期未，將過程性評價（自評、互評、小組評、老師評）和

24、終結(jié)性評價（期中學(xué)業(yè)檢測或期未學(xué)業(yè)檢測）各以肯定比例相加，作為同學(xué)個人的期中或期未的學(xué)業(yè)水平綜合評價。過程性評價作為評價體系主體，占總評價的50%。它將以前一次性評價（終結(jié)性評價）的巨大壓力分解到平常，加強(qiáng)了評價的全面性、科學(xué)性、和精確性。 在過程性評價中，我們規(guī)定小組的評價在合評中占30 %， 自評、互評各占10%，師評為30%，捆綁評價占20%。例如一個同學(xué)在小組中的評價為:“A”記4分，自評中為“B”記3分，互評為“C”記2分，師評為“B”記3 分，捆綁評價為“A”記4分。那么合評評分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.23.4分，等級為“B”，可記3分。假如其終結(jié)

25、性評價（期未學(xué)業(yè)水平檢查）成果為“A”記4分，那么其最終的評價為3*0.5+4*0.53.5分等級為B。 8、對老師課堂教學(xué)的評價 課題 執(zhí)教班級 執(zhí)教人 評議項目評 價 標(biāo) 準(zhǔn) 要 點分值得分課 程20學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)明確、具體、全面，有較強(qiáng)的可操作性。2 符合課程標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)的心理和認(rèn)知特點，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。3 學(xué)習(xí) 內(nèi)容學(xué)案圍繞目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)“四為主”教學(xué)思想。2 教材分析透徹，重難點設(shè)計恰當(dāng)，容量適度，學(xué)問呈現(xiàn)規(guī)律性強(qiáng)，無科學(xué)性、思想性錯誤。3 導(dǎo)學(xué)問題恰當(dāng)合理，問題情境科學(xué)好玩，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望、激活同學(xué)思維。3 留意課程資源的開發(fā)和利用，能聯(lián)系社會實際和同學(xué)生活拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。2 達(dá)標(biāo)練習(xí)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，選題精煉、有梯度，重點突出，容量和密度適中。2 重視力量培育和學(xué)問運(yùn)用，留意學(xué)