教師專業(yè)考試通識部分復(fù)習(xí)試題

1、1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（ B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級

2、課程管理體制。這三級課程是 （  D ）A、必修課、選修課和活動課     B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課     D、國家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ D ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人   學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、   B、   C、    D、6、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)

3、慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)7、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。8、課程改革的的基本理念是( C )以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)  

4、;   A、   B、   C、   D、9、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：( C )A、說出、表演、展示 B、設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C、感受、參加、養(yǎng)成 D、解釋、完成、背誦10、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和 等三個層面上展開。（ D ）A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學(xué)生的選擇 D、課程制度的變遷11、新課程提倡的三維教學(xué)目標是指 （ D ）A、知識、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價值觀C、知識、技能和情感 D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

5、 （ A ）A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特13、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （A）A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅14、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 （ B ）A、講解接受式 B、示范模仿式 C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境陶冶式15、在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （C）A、教師是主體，學(xué)生是客體 B、學(xué)生是主體，教師是客體C、都是主體 D、都是客體16、探究學(xué)習(xí)實施的過程是 （ B ）A、計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B、問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C、

6、問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D、計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段17、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ）A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學(xué)科課程18、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 （ B ）A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試19、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ A ）A、學(xué)校需要家庭的支持 B、學(xué)校需要社會的支持C、學(xué)校需要專家的支持 D、學(xué)校需要政府的支持20、教育的中心和靈魂在 （ B ）A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長21、校本教研的主體是 （ C ）

7、A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長22、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （C）A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標B、一般性發(fā)展目標C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標 D、情感目標23、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中 是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（C）A、因材施教 B、實踐與思考 C、民主化 D、教師要有創(chuàng)新意識和能力24、 是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（B）A、探究精神和合作能力 B、創(chuàng)新精神和實踐能力C、自主意識和探究精神 D、合作能力和創(chuàng)新精神25、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（ A ） 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制

8、意識 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A、 B、 C、 D、26、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念27、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生28、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標準、教科書

9、等文件 B、課程標準規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程29、新課程把教學(xué)過程看作是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程    B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程30、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動31、學(xué)科教學(xué)要以 為本。（C）A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力32、課程不是教學(xué)的（A）A、權(quán)威 B、方向

10、C、目標 D、計劃33、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼34、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)35、教師是學(xué)習(xí)的（D）A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是36、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有   時間的活動。（B）A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/437、開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法38、教師提高研究技能的三種途徑是（B ）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、

11、發(fā)現(xiàn)、研討39、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性40、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn) （ A ）A、時代的要求B、教學(xué)要求 C、家長的要求 D、學(xué)校的要求41、教育改革的核心是 （C ）A、教材改革 B、課堂教學(xué)改革 C、課程改革 D、教師素質(zhì)提高42、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （ C ）A、教學(xué)大綱 B、學(xué)生發(fā)展特點 C、國家課程標準 D、課程改革綱要43、制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（D ）A、積極性、主動性、有效性 B、針對性、時效性、積極性C、針對性、科學(xué)性、主動性 D、針對性

12、、實效性、主動性44、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（ C）A、保持距離，建立威嚴 B、加強了解，打成一片C、積極互動，共同發(fā)展 D、相互尊重，共同提高45、下列對教材理解正確的是 （ B ）A、教材就是教科書 B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C、教材就是課程D、教學(xué)參考書不屬于教材46、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （A ）A、自主、合作、創(chuàng)新 B、自主、合作、探究C、主動、合作、改革 D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新47、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的B、教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式

13、在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的C、每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律48、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是 （ D ）A、教學(xué)策略即教學(xué)方法 B、制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D、教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性49、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是 （ B ）A、教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B、教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C、在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D、教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計50、新課程中

14、教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。51、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ A ）A、在對待自我上，新課程強調(diào)反思B、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神52、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ B ）A、教

15、師對教科書的忠實取向B、教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C、不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D、只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知識53、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ D ）A、 教師完成教學(xué)任務(wù) B、教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C、讓學(xué)生學(xué)會知識 D、師生的交往互動54、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A、 B、 C、 D、55、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D）A、

16、問題性 B、開放性 C、過程性 D、綜合性56、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C ）A、科學(xué)、人文融合的理念 B、終身學(xué)習(xí)、教育的理念C、以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D、創(chuàng)新教育理念57、新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（ C）知識與技能目標德育目標 過程與方法目標 能力目標情感、態(tài)度與價值觀目標A、 B、 C、 D、58、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A、 B、 C、 D、59、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（ C）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向

17、學(xué)生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理新課程理論試題復(fù)習(xí)資料（二）（共100道）（后附答案、答案僅供參考）一、單項選擇題1、本次課程改革的核心目標是（  ）。A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變   B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué)年級開始設(shè)置，每周平均課時。（  ）。A、必修B、必修C、選修D(zhuǎn)、選修3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（  ）。A、形成

18、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進學(xué)生的個性健康發(fā)展C、強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是（  ）。A、促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度       C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（  ）。A、活動課程B、學(xué)科課程  C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認識，下列說法錯誤的是（  ）。A、能夠彌補單一國家課程的不足B、能夠滿足不

19、同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、能夠促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材（  ）。為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、B、C、D、8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（  ）。A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思9

20、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：( ) A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦10課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（ ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ） A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威  D.赫爾巴特13多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）&#

21、160;A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅14以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（） A.講解接受式  B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式     D.情境陶冶式15在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（） A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 16探究學(xué)習(xí)實施的過程是（ ） A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段 B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段 C.問

22、題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段 D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段17展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ） A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程18教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試1920世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20教育的中心和靈魂在（ ） A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 

23、D.校長21校本教研的主體是（ ） A.學(xué)生 B.教材 C.教師  D.校長22.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（） A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標 B.一般性發(fā)展目標C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標 D.情感目標23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到   （ ）A . 充分地傳授知識     B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度    D. 讓學(xué)生自主地選擇課程24、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 &#

24、160; （ ）A. 以綜合課程為主        B. 以分科課程為主     C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補充25、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異   （ ）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)   B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮   D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生26、新課程的核心理念是  （ ）A. 為了每一

25、個學(xué)生的發(fā)展     B. 更好地提高學(xué)生成績    C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求   D. 提高每一位教師的教學(xué)水平27、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ ）A. 充分認識知識對社會的價值 B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師  D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益28、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是（  ）。A、初見端倪的知識經(jīng)濟的需要B、國際競爭空前激烈的需要C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D、我國政

26、治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要29、各個國家的課程改革的特點之一是課程改革的焦點（  ）。A、是行政部門組織、發(fā)動B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識30、本次課程改革的具體目標是（  ）。A、六項 B、五項 C、四項 D、三項31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是（  ）。A、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性32、在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，"綜合實踐活動"課程是一門與各學(xué)科課程有著

27、本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。"綜合實踐活動"的主要內(nèi)容有（  ）。A、科技、體育、藝術(shù)等活動B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育C、自主、合作、探究等  D、做（操作）、考察、實驗等33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（  ）。A、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所體現(xiàn)的開放觀C、新課程所要求的民主觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切

28、地表述了新課程的核心理念的是（  ）。A、一切為了學(xué)生   B、為了學(xué)生的一切C、為了一切學(xué)生 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（  ）。A、把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人B、學(xué)生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任36、新課程對學(xué)生的要求是（  ）。A、終身學(xué)習(xí)、促進發(fā)展   B、提高人文素養(yǎng)，增強人文精神C、形成"學(xué)習(xí)共同體" &#

29、160; D、成長、發(fā)展、完善37、新課程對教師的要求是（  ）。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié)    B、關(guān)注、尊重、理解C、學(xué)習(xí)與充實知識結(jié)構(gòu)   D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者"、"教師是學(xué)生人生的引路人"，這是指（  ）。A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育

30、教學(xué)的研究者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以為主要目的。（  ）。A、教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動40、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。這就是說（  ）。A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時也要求教師的教學(xué)行為

31、發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時也要求教師轉(zhuǎn)變角色41、課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的（  ）。A、責(zé)任 B、權(quán)利 C、方式 D、作用42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養(yǎng)目標的實施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實的是（  ）。A、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面B、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面C、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的資源等方面D、評價的

32、目的功能、評價的目標體系、評價的方式方法等方面43、倡導(dǎo) 的發(fā)展性課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變（  ）。A、"成長記錄袋"   B、"多元主體共同參與"C、"立足過程"   D、"情景測試"44、關(guān)于教學(xué)活動資源，下列說法中正確的是（  ）。A、課程資源是教學(xué)活動資源的有機組成部分B、教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分C、教學(xué)活動的資源是課程資源的宏觀層次部分D、教學(xué)活動的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化

33、資源45、 是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（  ）。A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要   B、國家課程標準C、教學(xué)大綱   D、課標中規(guī)定的基本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能、評價建議有更強的操作性等，這說明（  ）。A、新課程標準在目標上的突破  B、新課程標準在內(nèi)容上的突破C、新課程標準具有的主要特點  D、新課程標準對課程內(nèi)容的整合方式47、教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的

34、更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的（  ）。A、特點的體現(xiàn)    B、主要任務(wù)的體現(xiàn)C、顯著的體現(xiàn)    D、標志性的體現(xiàn)48、下列各項中，不屬于新頒布的課程標準的主要特征的（  ）。A、切實體現(xiàn)素質(zhì)教育理念 B、強化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學(xué)習(xí)方式的改善  D、為課程實施提供了廣闊的空間49、對師生互動型教學(xué)的意義理解有誤的一項是：          （ &#

35、160;）A、傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速徹底地讓位于師生互教互學(xué)，彼此將很快形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。B、互動型教學(xué)進行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。C、對學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者”，對此理解有誤的一項是：（   ）A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗、老方法的窠臼里不能自拔。B、一線老師工作繁

36、忙，較少有從事教學(xué)研究的機會，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。C、教師的研究屬于“實踐性研究”，研究的問題來源于教學(xué)實踐，研究在教學(xué)實踐的過程中完成，研究的成果直接服務(wù)于教學(xué)實踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識。51、在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學(xué)反思分為三個階段。（   ）A、備課前、備課中、備課后    B、講解前、講解中、講解后C、評價前、評價中、評價后    D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后52、終結(jié)性評價和形成性評

37、價相結(jié)合，是新課程評價體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯誤的一項：（   ）A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評價，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評價的視野之外，從而不能促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，加強對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的發(fā)展。D、終結(jié)性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。53、關(guān)于地方課程和校

38、本課程設(shè)置重要性的認識，下列說法錯誤的是：（   ）A、能夠彌補單一國家課程的不足。B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性。D、能夠促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項。（   ）A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性。D、有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式。55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首

39、要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯誤的一項。（   ）A、突出一個“人”字，在教師的教育教學(xué)活動中，堅持把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識為本”的教育教學(xué)觀念。B、敢說一個“不”字，實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個“不”字。C、講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。D、理順一個“管”字，民主的同時也別忘了集中，獎勵也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。56、“正確的學(xué)生觀”就是: （  ）。A、讓每一個學(xué)生都考出好成績 B、讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展C、每一個學(xué)生都有同樣愛好 D、讓每一個學(xué)生都文

40、理全能57、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異  （  ）。A、使每一個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí) D、培養(yǎng)單科獨進的尖子生58、新課程在學(xué)生評價方面改革的目的是（  ）。A以評價促進學(xué)生動手能力 B、以評價促進考試成績提高C、以評價增加學(xué)校招生數(shù)量  D、以評價促進學(xué)生全面發(fā)展59、新課程強調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生（  ）。A、尊重老師、同學(xué)   B、正確對待知識、學(xué)習(xí)、他人和社會C、正確對待學(xué)習(xí)和考試 D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣60當(dāng)前課程

41、評價發(fā)展的基本特點是：（  ）。A.重視發(fā)展B.重綜合評價，C.強調(diào)質(zhì)性評61、新課程的核心理念是(   )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育  D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展62、 (  )是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材D、教學(xué)大綱63、高中課程結(jié)構(gòu)是以(   )為主。A、綜合課程  B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程   D、綜合實踐活動課程64、新課程把教學(xué)過程看是(   )

42、的過程。A、教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識  B、師生交往，積極互動，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)      D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄65、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（  ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理   B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理   D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主66、新一輪課程改革倡導(dǎo)（  ）的課程評價。A、 以檢查學(xué)生掌握知識，技能的過程和方法  B、綜合學(xué)科考試成績&

43、#160;  C、學(xué)科考試或考查成績 D、立足過程，促進發(fā)展67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方法是（  ）。A、交叉?zhèn)湔n  B、準備實驗 C、寫好教案  D、學(xué)習(xí)課標68本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（）次。A、7  B、4  C、5D、869、我國基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級放到地方一級和（   ），讓地方一級，讓地方一級的教育行政部門參與課程決策。A、學(xué)校一級 B、家庭一級  C、社區(qū)一級 7

44、0、（   ）年，全國中小學(xué)教材審定委員會成立。A、1988  B、1990 C、1986   D、198771、在課程開發(fā)與管理機制班戈的理論研究在實踐探索中（   ）觀念的引入，大大的深化了人們對課程機制變革的認識，為突破中央集權(quán)課程機制一統(tǒng)天下的認識局限。A、綜合課程   B、活動課程 C、校本  72、我們把國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的（   ）。A、權(quán)利

45、60;B、義務(wù)  C、權(quán)利和責(zé)任  D、權(quán)利和義務(wù)73、（   ）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學(xué)校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上  C、從中央到地方74、國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構(gòu)（  ）。A、國務(wù)院  B、全國人大常委會 C、省級人民政府  D、教育部75、地方一級課程管理的職能部門是（   ）。A、地方各級人民政府  B、地方教育行政部門 C、學(xué)校  76、學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有

46、效實施，二是（  ）的合理開發(fā)。A、校本課程  B、綜合課程 C、活動課程  77、國家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（   ）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點。A、政府行為   B、地方行為  C、社會行為   D、民間行為78、我國基礎(chǔ)教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地方和（  ）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū)   B、學(xué)校 C、 家庭  79、從小學(xué)（   ）年級至高中設(shè)置綜合實踐

47、活動為必修課程。A、 一  B、二   C、三  D、四80、推進課程改革，（    ）起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生  B、教師  C、領(lǐng)導(dǎo)  D、官員81、綱要第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以（    ）為主。A、 分科課程  B、學(xué)科課程  C、綜合課程 D、必修課程82、綱要第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置（   ）相結(jié)合的課程。A、 分科與綜合 B、必修與選修

48、  C、學(xué)科與經(jīng)驗 83、綱要第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（   ）為主。A、經(jīng)驗課程 B、學(xué)科課程   C、綜合課程 D、分科課程84、設(shè)置（   ）課程是本次課程改革的重要特征。A、 選修課程  B、經(jīng)驗課程  C、綜合課程 85、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均（   ）課時。A、1   B、2  C、3   D、486、（ &#

49、160; ）作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。A、研究性學(xué)習(xí)  B、信息技術(shù)教育  C、勞動與技術(shù)教育  87、綜合實踐活動要求的可是安排原則是（    ）。A、集中使用  B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結(jié)合88、（   ）是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變  C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)的是（   ）。A、訓(xùn)練技能  B、發(fā)展智力