高中語文必修二教案全集蘇教版

1、高中語文必修二教案全集我與地壇 （ 教案 ）1【教學目標】1、了解作者殘疾后 在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。3、品味文章深沉綿密的語言特色?！窘虒W重點、難點】1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。【教學設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃?！窘虒W過程】第一課時一、導入人的生命異常脆弱，當病痛、 殘疾猝不及防地降臨，命運殘酷地捉弄，人的身體、心理、 精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。當史鐵生以自己對世界

2、獨有的感覺、體悟、認知為基礎(chǔ)，對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時，" 我 "以外的世界就成為我的世界- 獨語的世界。今天就讓我們一起走進史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。二、速讀 - 帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。問題 1： " 我 " 進入地壇時的精神狀態(tài)如何？頹廢、迷惘指導： " 兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。"問題 2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？他在想

3、人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。指導：" 我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。"" 一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實； 上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。"" 剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事

4、，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。3、 詳讀 - 地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。1、 " 四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。"" 那時， 太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。"地壇在等待" 我 " 來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命 顯露出

5、本真的模樣，以便讓 " 我 " 看到人生的真相。又在 " 我 "入園的時候，讓 " 我 " 看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。2、 " 蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。"" 滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。"地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識

6、到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使" 我 " 認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。3、 " 譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的- 刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，- 群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼； 譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生

7、一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有-場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。"地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓 " 我 " 感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞， 但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動"

8、; 我 " ；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。4、 研讀 - 作者說 " 地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近。" 兩句話有什么區(qū)別？地壇離我家很近：以 "我家 "為中心，向外輻射，延及地壇。我家離地壇很近：以" 地壇 " 為中心，向外輻射，延及我家。二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài)進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，

9、來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。六、作業(yè)1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規(guī)范，晚自習下課前上交。2、預習文章第二部分。找出文中關(guān)于母親心理活動的語句。作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段？【板書】（用幻燈片或可見表現(xiàn)效果較好）我與地壇史鐵生去雕飾 琉璃剝蝕朱紅淡褪突然殘廢高墻坍圮玉砌雕欄散落陷入人生困境顯本真 老柏樹愈見蒼幽野草

10、荒藤自在坦蕩生存還是死亡生命自有蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂情趣 蟬蛻、露水、草木各顯其美永恒之景生命永恒太陽、雨燕成為心靈家園之美 孩子的腳印、蒼翠的古柏夏雨的氣息、秋葉的味道第二課時一、導入史鐵生在觀察與反省個人的遭遇后，漸漸看清了生命個體中必然的真相：一個人，出生了， 這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。當他在獲得頓悟之后，就逐漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時， 他發(fā)現(xiàn)其實母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發(fā)現(xiàn)母親的愛原來一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，供給他呼吸

11、，而他卻毫無知覺。二、體味母親的"苦 "1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。（檢查預習）" 她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。"" 母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。她料想我不會愿意她限我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什么。""，反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了

12、什么事，這苦難也只好我來承擔。"" 她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想， 只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行， 可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。- 這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。"2、為什么作者要說" 這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。"？她理解兒子，知道在這種時候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌， 她不想驚擾兒子。但是 出于一個母親對孩子本能

13、的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當兒子回家后， 她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時， 她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。" 我 " 所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受" 我 " 的痛苦， 還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說"

14、 這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。 "三、體會"我 "的懂得與后悔。1、早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度？找出文中相應(yīng)的語句。 " 那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。" 兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用 " 她的兒子 " 而不用 " 我 " ， 第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對自己的否定。 " 曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了

15、，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。 我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。 我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她- 但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?"母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒

16、子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而"我 "，出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經(jīng)來不及了。（輕聲齊讀劃線部分）2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系？" 回想自己最初寫小說的動機，雖不似這位朋友的那般單純，但如他一樣的愿望（指想讓母親驕傲）我也有， 且一經(jīng)細想，發(fā)現(xiàn)這愿望也在全部動機中占了很大比重。 "" 在我的頭一

17、篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。"為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是 " 我 " 感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。 而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫？" 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹

18、墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。 "從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，" 我 " 走遍了這院子的每一個角落 ，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了" 我 " ，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找" 我 " 了。 " 我 " 的內(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找" 我 "

19、; 時的焦灼與茫然。到此時" 我 " 已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對"我 "來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。" 多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。"這句 形象地表現(xiàn)了母親在" 我 " 生命中的重要性- 在 "我 "的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會發(fā)芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了

20、的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為 " 我 " 遮風擋雨。 " 我 " 在此時的頓悟與這一部分的首段" 現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。" 遙相呼應(yīng)，完成了作者對母愛的詮釋。五、作業(yè)1、閱讀課外讀本中我與地壇的其余部分，并且抄寫第三部分。2、讀完我與地壇全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥淼貕?、發(fā)展性作業(yè)：比較地壇與母親的異同點，并在我國傳統(tǒng)文化中找出" 地 - 母 "的根源?！景鍟坷斫鈨鹤映两谧约旱耐纯嘀心赣H 擔憂卻不敢表現(xiàn)

21、希望讓母親驕傲（不自覺）兒子再也熬不住了懂得母親，已經(jīng)來不及了我與地壇教案2【學習目標】1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學習本文借景抒情、情景交融的寫法?！窘虒W重點、難點】1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性?！窘虒W設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃?！窘虒W過程】第一課時一、導入二、速讀帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并

22、歸納。問題1：“我”進入地壇時的精神狀態(tài)如何？頹廢、迷惘問題2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。3、 詳讀地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。 又在“我”入園的時候， 讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時間、認識

23、自己。2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。3、 地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞， 但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深

24、深地打動 “我”；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。4、 研讀作者說“地壇離我家很近。 或者說我家離地壇很近。 ”兩句話有什么區(qū)別？地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài)進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得

25、到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。六、作業(yè)1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。2、預習文章第二部分。找出文中關(guān)于母親心理活動的語句。作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段？第二課時一、導入二、體味母親的“苦”1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。 （檢查預習）2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?？她理解兒子，知道在這種時候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌， 她不想驚擾

26、兒子。但是 出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時， 她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分?！拔摇彼惺艿?， 是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦， 還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此， 作者說“這樣一個母親， 注定是活得

27、最苦的母親?！比?、體會“我”的懂得與后悔。1、早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度？找出文中相應(yīng)的語句?！澳菚r她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一 心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。 ”兒子沉浸在自己的痛苦中， 來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。 此處用“她的兒子”而不用“我”， 第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對自己的否定?！霸羞^好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。 我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看

28、見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。 我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她但這絕不是小時候的捉迷藏， 這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄

29、悄地離開。 而“我”， 出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經(jīng)來不及了。（輕聲齊讀劃線部分）2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系？為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦， 希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。 而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫？從清晨到白晝，從午后到傍晚，

30、從日沒到月升， “我”走遍了這院子的每一個角落 ，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。 “我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵， 正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會發(fā)芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的

31、愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。 “我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到， 當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。 ”遙相呼應(yīng)， 完成了作者對母愛的詮釋。五、作業(yè)1、閱讀課外讀本中我與地壇的其余部分，并且抄寫第三部分。2、讀完我與地壇全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥淼貕孔詈蟮拈L春藤葉教學設(shè)計一 教學目的1 復習鞏固小說的基本要素2 通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想3 通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈4 體會并學習文

32、章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排二教學重點難點1 怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握2 貝爾曼人物形象的理解3 最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思三教學設(shè)想從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思四 教學方法文本研習法五課時安排兩課時第一課時1 作者簡介歐亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下 300 多篇小說，著名的作品有白菜與皇帝、四百萬、西部人心、市聲、滾石等。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始

33、人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們 “含淚的微笑”， 撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。2 字詞整理烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中3 理清文章脈絡(luò)（由學生歸納，教師補充）1 （ 1 11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2 （ 12 36） 蘇艾 鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。3 （ 37 50）最

34、后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。4 （ 51 55）結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世線索明線：瓊珊病重瓊珊病危瓊珊轉(zhuǎn)好瓊珊脫離危險暗線：貝爾曼畫長春藤葉貝爾曼生病貝爾曼病危送進醫(yī)院貝爾曼去世四 思考下列問題1最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？2最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？第二課時一文本研習1 怎樣理解貝爾曼的杰作？明確： 他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。2 小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個

35、情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。二人物分析1文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？（外貌描寫、語言描寫等）明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神內(nèi)在和外在形成對比3 環(huán)境描寫第 18 自然段，第44自然段陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。4 主題文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自

36、己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。五作業(yè)請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500 字的片斷作文板書設(shè)計線索 明線：瓊珊病重瓊珊病危瓊珊轉(zhuǎn)好瓊珊脫離危險暗線：貝爾曼畫長春藤葉貝爾曼生病貝爾曼病危送進醫(yī)院 貝爾曼去世假如給我三天光明教學目的：1、了解散文“形散而神不散”的特點。2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。3、陶冶學生性情，提高審美能力。教學重點：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征， 理清其“形”， 并領(lǐng) 悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。教學用具：錄音機、投影儀。教學時數(shù)：用一課時自讀。課

37、文自讀提示一、關(guān)于作者海倫凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達 50年。在莎莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學期間寫了第一本書我生命的故事，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50 種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說， 我所生活的世界從黑暗中出來我的信仰中流我以后的生活和愿我們充滿信心，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，

38、波麗湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克布魯克斯為她寫了傳記。二、自讀引導1、要求學生預習課文，并借助語文讀本大體上了解全文的面貌。這大約要用 15至 20分鐘。布置預習時應(yīng)要求學生認真思考課文后練習一的第一、二兩問題。要強調(diào)“三天”這個字眼， 注意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物來透視她的思想感情。最好是一邊讀一邊將自

39、己感受較深的地方畫出來，或者加幾句旁批，為課上細讀作好準備。如有必要，也可以提出一種可能性的解釋作補充：一般盲人渴望見到光明為的是行動的方便，本文作者是否也有這種想法?目的是引起學生的反向思考。這樣，待到讀完課文，學生自然會感到作者的形象比自己原來所想的要高大得多，從而增強鑒賞的愿望。2、上課后再默讀一遍課文，同時列出作者在這三天里的主要活動，然后作簡要分析。時間不超過20 分鐘。教師可以先列一個表：時間活動日期白天夜晚第一天看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步， 看落日 回憶這一天第二天 參觀自然歷史博物館，參觀藝術(shù)博物館看戲第三天游覽紐約城，看日常世界看喜劇活動一項由讀得較快的學生自動到黑板

40、前來填寫，不必求全，有些內(nèi)容如看狗的眼睛、過東河橋、登帝國大廈等可以口頭補充。然后指出，所有這些虛構(gòu)的活動都是作者精神世界和人格的寫照，由此過渡到簡要分析。分析中應(yīng)強調(diào)的是：(1) 作者對自己周圍的人懷著極其真摯的友愛，希望能看到表現(xiàn)他們內(nèi)心美的外部特征，這說明她是何等善良；(2) 她希望看到地球和它的居民的簡要歷史，還要看到人類精神的千姿百態(tài)，這又顯示了她積極進取的精神；(3) 她關(guān)心日常世界，希望看到現(xiàn)實生活中的許多場面，把別人的歡樂和痛苦當成自己的歡樂和痛苦，這又表現(xiàn)了她的博愛精神以及跟外部世界交流的強烈愿望。這一步， 目的在于使作者的形象在學生頭腦中變得更加鮮明，為技巧的賞析奠定基礎(chǔ)；

41、文章的勸諭意圖暫時不要涉及。3、按課文順序選擇幾段有代表性的文字，指導學生對作者的寫作技巧進行綜合分析重點自然是課本所規(guī)定的那兩項任務(wù)。 這一步， 也要在 20 分鐘內(nèi)完成。為什么要按課文順序?因為這樣做有利于學生保持清晰、連貫的印象至少也可以節(jié)約翻書的時間。為什么不用分條列目的方法?因為作家總是根據(jù)內(nèi)容的需要來選定技巧，而后斟酌語言文字的；一段成功的文字常常是綜合運用了兩種或兩種以上的技巧，并且包含著作家的真情實感，它正表現(xiàn)著他( 她 ) 的個人素質(zhì)。由此看來，用綜合分析的方式，似乎更有益于提高學生的文學鑒賞力。下面舉幾個例子供參考：(1) “打量”麥西夫人。她要看的是面部的輪廓、面孔、眼和

42、對人類的同情心，為的是永遠記住她并認識她的溫和、耐性和性格的力量。這充分表現(xiàn)了她對麥西夫人的感激和尊敬，她視麥西夫人為“那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們”中最卓越的代表。(2) “看”書 (凸字書和印刷書都包括在內(nèi))?！坝抿吹哪抗狻笔沁@段文字的關(guān)鍵語。作者的敬意是通過三個比喻所構(gòu)成的一幅令人驚嘆的想象畫面來表述的。這幅畫面具有強烈的個性色彩，如果作者不是瞎子，或者雖是瞎子而沒有她那樣的經(jīng)歷， 就不可能想象出來。這段文字具有諷諭意義，但首先要看到這是作者內(nèi)心深處感情的流露。(3) “看”美術(shù)作品。作者把所有的美術(shù)作品稱為“宏偉的繪畫世界”，表達了驚喜的感情。連用“細細觀察

43、”“讓眼睛享受”“捕捉”等語寫她著迷的程度；甚至說“如果我的眼睛管用的話， 我將會多么愉快地去著手這件令人心醉的研究工作”，表現(xiàn)了她對美術(shù)的特殊愛好。(4) “觀劇”。文中極其細致地寫出了希望看到舞臺藝術(shù)的心理。之后，又穿插了兩段回憶，其中關(guān)于巴甫洛瓦的那一段，將盲人如何感受運動中的美寫得尤其逼真、生動。(5) “看”日常世界 ( 紐約觀光 ) 。這一部分，要先讓學生注意作者在“觀光”過程中的一些重要細節(jié)，例如過東河橋時對人類心靈的力量和聰明的贊嘆，對紐約 城的贊美，看行人時要從他們的眼神里看到他們生活的某些側(cè)面， 要看那沸騰的、 五彩繽紛的場面等。然后集中力量分析好“對于歡樂和悲哀禁錮思想”

44、這一 段，這顯示了作者的博愛胸襟和了解現(xiàn)實生活的愿望， 也可以視為作者對她所有 讀者的真誠勸告。上述例子均應(yīng)用提問的方式讓學生自己來分析， 學生的回答不必求全；如果教師 非說不可，也只宜點到即止，留有余地，讓學生課后去體會。鑒賞作品的美是一 個反復體味的過程，不能操之過急。4 最后總括本文的寫作意圖，啟發(fā)學生談感受，回答課文練習一中的第三問， 為完成寫讀后感作準備。這一步，應(yīng)在五分鐘內(nèi)完成。如果學生已經(jīng)讀過本文的首尾（即被刪節(jié)的部分），大概很容易說出作者的意圖， 那就是：視力是人最可貴的東西（如“在所有的官能中，我相信視力是最令人賞 心悅目的”）；視力應(yīng)成為充實自己的手段（“眼睛是看不見什么東

45、西的”）。但 我們不能滿足于這些抽象的概念，而要結(jié)合課文的具體內(nèi)容加以體會，例如啟發(fā) 學生認識文中兩種對比一一作者憑觸覺所得印象和視力“所見”的對比，作者“所見”和正常人所見的對比一一的具體含義；或者簡要地分析一下作者對正常 人不重視視覺運用所作的批評（其中不乏警句），都有助于加深學生的感受。至于 讓學生談感受，也應(yīng)力求簡單明了，因為目的在于打開思路，為課后寫讀后感作 準備。附錄：閱讀提示本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅長（課文有四千多字），但寫得生動、流暢，寓意明顯， 沒有費琢磨的字詞句和難以明了的意象、意境，因此，學生在自讀時，可以默讀 為主。在通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，又著重朗讀、品味精警句段

46、，重點是領(lǐng) 會作者在與殘疾作斗爭中表現(xiàn)出來的堅強不屈和積極樂觀的精神，領(lǐng)會字里行間流露出對世人的強烈的愛和殷切的希望。1、作者要表達的思想感情（1）對世人的規(guī)勸雖然大多數(shù)人有正常的天賦一一健全的五官和四肢，但他們并沒有意識到這種天賦的可貴，沒有感受到大自然的美麗和生活的美好， 而是在懶怠中虛度光陰。如 作者帶著善意批評的：“然而有人告訴我，對于你們許多有視力的人來說，藝術(shù) 的世界是一個沉沉的黑夜，是一個無法探索和難以找到光明的世界?！?“這是多 么令人敬畏的奇景??！那些燦爛奪目的尖塔，那些用鋼鐵和石塊筑起的巨大堤岸我不知道究竟有多少人愿意對它多看一眼， 恐怕是很少、很少的?！币虼?規(guī)勸人們要像

47、明天就會變成瞎子一樣充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美 好，做幸福的人、充實地活著的人。（2） 表白自己的內(nèi)心世界作者雖然身有殘疾，但品性、 人格卻是美好的；雖然面對種種在他人看來難以克服的困難，但以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值。同時，我們也可以感覺到，作者身處黑暗中，渴望與人類交流， 并得到世人的厚愛，也想借此文表達對世人的博愛襟懷。從一個殘疾人身上，我們看到了人類最美好的心靈、最善良的天性。2、豐富的想象全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺， 她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的

48、了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構(gòu)，但作者偏愛虛構(gòu)她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。3、樸素、真摯的語言本文不像其他散文那樣設(shè)計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、 真摯的內(nèi)心活動相適應(yīng)的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內(nèi)心世界。 雖然全篇都是家常話語，但用到本文中，卻具有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內(nèi)心的召喚，已經(jīng)具有這種力量。因此，從審美角度來看，本

49、文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。鑒賞要點如果時間允許，可以在學生自讀全文的基礎(chǔ)上，教師提示，重點品味一些意味深長的語句?？梢耘浜弦恍┨釂杹磉M行，以此作為揣摩語言練習題的補充。1、春天，我滿懷希望地在樹的枝條上尋找著芽苞，尋找著大自然冬眠后的第一個標志。 我感覺到鮮花那可愛的、天鵝絨般柔軟光滑的花瓣，并發(fā)現(xiàn)了它那奇特的卷曲如果幸運的話，我把手輕輕地放在一棵小樹上，就能感到小鳥放聲歌唱時的歡蹦亂跳對于那些萍水相逢的朋友，我只有一個不全面的印象，這個印象是從一次握手，從我用手指摸他們的嘴唇或他們擊拍我的手掌的暗語中得到的。 （ 這些描寫節(jié)選自語文讀本第三冊的假如給我三天光明?？梢韵饶罱o學生聽，再問大多數(shù)人

50、在認識世界和與人交往時是怎樣的情況，想象一下海倫凱勒這種特殊的感覺方式和交往方式的困難。）2、 有些場面是令人愉快的，讓你內(nèi)心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想。（ 一個盲、聾、啞殘疾人，本應(yīng)讓世人來同情、關(guān)懷，但她卻同情、關(guān)懷他人，這表現(xiàn)了怎樣的精神、情懷?）3、精警句舉要黑暗將使他更加珍惜光明，寂靜將使他更加喜愛聲音。（ 充滿哲理意味）因為在我生活的漫長黑夜里，我讀過的書以及別人讀給我聽的書，已經(jīng)變成一座偉大光明的燈塔，向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。（ 充滿詩意和哲理意味，具有勸誡作用

51、）提示：設(shè)計本題，意在考查學生把握文章的思想感情，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。提供幾種參考答案：1. 對生命的珍愛，對生存的渴望；2. 對人類的友善情感；3. 戰(zhàn)勝困難的堅定信念。還可有其他答案。說出一種、兩種或三種都可以，關(guān)鍵是啟發(fā)學生思考，鼓勵有創(chuàng)意的表達。設(shè)計本題，意在啟發(fā)學生的想象，更好地感受和理解作者的思想感情?？梢宰杂上胂?，虛構(gòu)事件，但應(yīng)體現(xiàn)一點純潔高尚的思想感情。不論是口頭表達，還是寫成小散文，都要有點文采。假如給我三天光明賞析（ 張東明 ）馬克吐溫說過，19世紀出了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫凱勒。美國著名作家海爾博士也曾斷言，海倫的我生活的故事是 1903年文學上最

52、重大的貢獻之一。品讀假如給我三天光明，我們對于被譽為“精神楷?！钡暮惡妥鳛橐粋€出色作家的海倫都可以有一個初步的了解?！靶揶o立其誠”， 這是寫好文章的要訣。一篇好的散文，必定是作者至性真情的流露。 假如給我三天光明是引人入勝的，想象是那樣豐富，文筆是那樣流暢；但它所以能深深地打動我們，還在于它的真摯而強烈的感情，在于它所給予讀者的敞開心扉的親切感。在這篇用第一人稱寫的、富于激情的作品里，作者傾訴了她對生活的禮贊，表達了她的生活態(tài)度。正由于文章是作者至性真情的流露，所以雖然整篇文章都是虛擬的，所記敘的事情多是非現(xiàn)實的，但使我們感受到了更高的真實情感的真實。在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己

53、作比，整篇文章都是用對比的手法來寫的。 作者在對比中表達了她的生活態(tài)度，人對生活要有強烈的緊迫感。缺乏這種態(tài)度，我們雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見；具備了這一生活態(tài)度，你將會發(fā)現(xiàn)一個美麗的新世界在你面前敞開。這樣的道理，我們也許不止一次聽到過， 但現(xiàn)在由作者這樣一個五官三殘的、用手來感知世界的人道來，不能不給我們以更強烈的震撼和更深的啟迪：三天， 在作者那里等同全部生命的三天，對于我們每個人不是平平常常的嗎?遭遇到作者這樣嚴重生理缺陷的人是少有的。但是對于作者，生活依然是美好的。作者以動人的、富于詩意的筆觸，表達了她對生活的愛戀。作者在她虛構(gòu)的“三天”里所集中表現(xiàn)的， 乃是對人類生活的高度

54、禮贊，它贊美了我們生于斯、長于斯、 繁衍于斯的大自然，稱頌了人類往昔的歷程與現(xiàn)代的文明、燦爛的文化和沸騰的生活。在文學作品中，作家對自然、對歷史的刻畫與她的精神世界的深度是不可分的。作家在闡釋自然、歷史時也闡釋了自己的心靈。在海倫對自然、歷史、人的禮贊中，也體現(xiàn)了她對這一切的深刻理解。透過這些，我們看到了一種精神堅韌不拔的精神， 自我超脫的精神，追尋美和崇高的精神，這也正是引導人類邁向未來的精神。而只要這種精神還存在，海倫凱勒的名字就不會被遺忘，假如給我三天光明就將為人們所珍視。正如羅斯福夫人為海倫的我生活的故事寫的前記所說： “這個故事是永遠不會完結(jié)的。 人類精神的美一旦被人認識，我們就永遠

55、不會忘記! ” （ 選自 外國散文名篇選讀）鳥啼教案教學目標：1 、體會大自然中存在的生命意義。2 、體會勞淪斯對生與死的思考。教學時數(shù)：一課時教學過程：3 、 導入：在我的鄰居胡蜂中，我們體會到了人與自然的和諧關(guān)系，今天我們體會一下大自然中存在的生命意義鳥啼 （板書） 。4 、作者簡介：課本上的注釋，教師補充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885 1930）,英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911 年出版第一部長篇小說白孔雀。 成名作是長篇小說兒子和情人（ 1913） ，帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。這一特點在長篇小說虹（ 1915） 、 恰特