小學四年級數(shù)學教學設計與反思4300字

1、第1頁小學四年級數(shù)學教學設計與反思4300字小學數(shù)學四年級 直角的初步認識直角的初步認識 教學設計分析一、教學設想：在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。 教科書上安排了兩道例題， 一是從實物中 抽象出直角， 二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用 三角板畫直角。 尤于在認識角的時候， 學生就是先從實物中抽象 出角而其中就有直角， 所以本課我改變了這一模式， 在學生介紹 了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。 然后找一找生活中的直角， 并將抽象出的三個直角按不同位置擺 放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張 不規(guī)則

2、的紙折出直角， 并通過比較折出的多個直角和直尺上直角 的大小來地出結論： 所有的直角都一樣大。 利用三角板上的直角 判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種 操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節(jié)課教師給學生主動 學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件， 并提供豐富的學習資源， 特 別注重給學生足夠的自主探究、 操作體驗的時間以及必要的指導 和幫助， 不僅開放學生求知探索的空間， 而且改變了學生學習的 方式，促進學生主動探索、有效合作，充教學設計反思第2頁分交流， 力求把課堂上 有限的時空變成了人人參與， 個個發(fā)展的無限空間。二、教學目標：1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動

3、，使學生初步 認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。2、經(jīng)歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能 力。3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思 維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。4、初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索 與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和 畫直角。四、教學難點： 會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直五、教學準備：第3頁一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)則紙和白紙若干 張。六、教學環(huán)節(jié)分析：通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。 第一部分

4、是復習引入：首先，讓學生介紹“角” ，說說有關角的知識。 接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。 第二部分是探索求知： 第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員， 它有自己獨特的直角標記， 且標 好以后就像個 “口” 字這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我 設計的交流活動是“找直角” 。引導學生在教室里找直角，既能 鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角 的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置， 加深對直角的認識， 最后通過折直角的活動， 發(fā)現(xiàn)這些角大小都 沒有改變

5、，得出結論“所有的直角都一樣大” ，（判斷：1、直角 的大小跟兩邊叉開大小有關， 叉開越大直角就越大， 叉開越小直 角就越小。2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。 這又是它們的相通之處。 ）進一步形成直角的表象，對概念理解 得更深刻。教師通過引導學生觀察、 比較、 舉例等方法讓學生在自主探究的 活動中第4頁發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學 生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣， 使學生初步認識數(shù)學與人 類生活的密切聯(lián)系。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個 活動中，教師出示一個接近直角的角， 讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明

6、白要確定一個角是不是直角， 最科 學的方法是找出一個標準來進行衡量。 這時再讓學生交流判斷直 角的方法， 同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。 這樣讓學生 對新知產生強烈的好奇心與求知欲， 使學生能積極參與數(shù)學學習 活動， 有利于學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造， 激發(fā)學生的 學習興趣。有種水到渠成的感覺。 （但在這個活動中，學生的表 達不讓人滿意， 沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角 是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞 語。）第三層次，畫直角。先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角， 然后介紹各自的 方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再 規(guī)

7、范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直 角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？ 此舉設計不僅突破了教學難點畫不同方向的直角， 而且充分 體現(xiàn)了學生的主觀能動性， 并讓學生體驗了解決問題策略的多樣 性，發(fā)展學生思維的靈活性。第三部分是實踐應用。第5頁首先，是直角過河。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小 的方法。再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角， 發(fā)展學生知 識的綜合運用能力。 第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學 知識板塊，形成知識網(wǎng)絡。通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、 、 驗證、討論與交流等數(shù)學活動中， 通

8、過找、 折、比、畫、想、說、 練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時， 在思維能力、 情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。七、教學設計：（一）、復習引入：1、介紹角。2、引出特殊的角直角。第6頁（二）、操作探究：1、初步認識直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。 簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天 我就要過生日了， 要請我的朋友來參加， 它們和我長的一模一樣， 你能把生活中的它們找出來嗎？” （采用故事的形式，把直角 用擬人的方式展示給學生， 既避免

9、對較抽象的知識的單一傳授與 難理解內容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心， 使學生有玩中學的輕松感。 ）學生認真觀察、思考，在生活中找角。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書封面、課 桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上 和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也 有這樣的角。（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來 它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正 方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有） 。剛才老師不是說直角 無處不在嗎？我們把它給變出來折直角。第7頁（2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問：

10、最少折幾次？分別是怎么 折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙 最少折幾次能折出直角？再驗證。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角， （他 沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。 ）生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的 這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一 個直角。（指原有的直角） 師：小朋友，認真觀察生4的角， 你有

11、沒有不同的看法？生1：這個角是直角，沒有不同的看法。生2：這個角是直角， 可不是他折出來的， 是原來紙上就有的。第8頁（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記 憶，腦海中形成定型的直角。 即使是用不同的方法折出的都是同 樣的角。（直角）既鍛煉了學生的操作能力， 又發(fā)散學生的思維， 同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。 ）4、比一比1。大家折了這么多直角， 那直角的大小是怎樣的呢？ 有什么辦法可以證明？ （重疊法、 用三角板上的直角比一比等） 。 小結：所有的直角都是一樣大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科 學的工具）出示很接近直角的角，引起認知沖突。6、

12、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板 來畫直角。（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個） （畫在課堂作業(yè)本上）以 解決教學難點，畫不同方向的直角。第9頁（三）、練習提升：1、直角過河。2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的 大小的方法。3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序 的數(shù)，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。（以上三道練習題的設計由易到難， 提出不同要求， 目的是讓不 同層次學生都有展示自我的機會，讓C層、B層學生領略到成功 的喜悅，同時也

13、滿足了A層學生吃不飽的愿望，激發(fā)學生更高的 更長久的學習熱情。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形 成知識網(wǎng)絡。八、教學反思： 有付出定會有收獲， 認真反思， 我認為本節(jié)課有以下幾點處理的 較妥：1、目的性與情境性相融合：第10頁在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象 內容的學習中學生只是憑死記硬背， 而不是理解記憶。 直角在本 冊內容中就比較抽象， 教學時我改變了教師講學生聽的教學方式， 巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故 事的形式展示給學生， 如：“你們能在生活中找到我嗎？” “你 能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學

14、生濃厚的興 趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。2、兼顧各層次學生學習需求，體現(xiàn)分層教學學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣，教師再努力也無 濟于事，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)， 學生對數(shù)學不感興趣的主要 原因在于教學內容與學生實際水平不相適應， 特別是學困生， 在 舊知識尚未掌握的情況下， 又要學習新知識， 長時間失誤積累只 能更加厭倦。而本課實施分層教學，體現(xiàn)在內容分層、練習分層，使學生依據(jù)各自 的學習水平， 充分調動原有知識經(jīng)驗， 運用各自的思維方式解決 不同問題， 使每個學生能在適合自己的層面上進行學習， 得到不 同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主 動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架” 新的教學觀認為， 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 數(shù)學學習過程不 是單純的知識