如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、2021/6/161后進(jìn)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化 是教師不可推卸的責(zé)任是教師不可推卸的責(zé)任 硯山縣民族中學(xué)硯山縣民族中學(xué)李采輯李采輯2021/6/162 我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€(gè)我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子、不管他已經(jīng)被耽誤到了什學(xué)習(xí)困難的孩子、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是

2、供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種歡樂，給予他一種自尊感自尊感。 蘇蘇B.A.蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 自尊心是一個(gè)人靈魂自尊心是一個(gè)人靈魂中的偉大杠桿。中的偉大杠桿。 （俄）別林斯基（俄）別林斯基2021/6/163傳傳 統(tǒng)統(tǒng) 定定 義義差生：差生：在在以以成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成成 績績處處于劣勢的學(xué)生。于劣勢的學(xué)生。一、后進(jìn)生的定義一、后進(jìn)生的定義2021/6/164后進(jìn)生：后進(jìn)生： 在班級中經(jīng)常違反在班級中經(jīng)常違反道德原則道德原則，或者有，或者有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。 他們常常表現(xiàn)

3、為思想覺悟低，不遵守他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育詞典定義教育詞典定義 2021/6/165后進(jìn)生的界定后進(jìn)生的界定 2 2、學(xué)習(xí)能力差：、學(xué)習(xí)能力差：時(shí)間和精力花費(fèi)多 3、成績品行雙差：、成績品行雙差：行為規(guī)范、基本知識和技能不合格1、學(xué)習(xí)成績差：、學(xué)習(xí)成績差：分?jǐn)?shù)低-學(xué)習(xí)后進(jìn)生2021/6/166二、后進(jìn)生的特點(diǎn)二、后進(jìn)生的特點(diǎn)1、自卑心理嚴(yán)重。、自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟階段，此時(shí)他們后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟階段，此時(shí)他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不好，或違紀(jì)等受到批評較多，的自尊心特別敏感。他們往往因功課不好，

4、或違紀(jì)等受到批評較多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼看另眼看待待”，使他們經(jīng)常處于，使他們經(jīng)常處于“冷冷”環(huán)境氛圍中，感覺低人一等，在班級里環(huán)境氛圍中，感覺低人一等，在班級里感到抬不起頭，不如別人，進(jìn)而自暴自棄。感到抬不起頭，不如別人，進(jìn)而自暴自棄。2、 逆反心理較強(qiáng)。逆反心理較強(qiáng)。在他們的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾并不斷在他們的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾并不斷加劇時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，再加上自我意識覺醒、成人感的追求與加劇時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾，思維的獨(dú)立性與看問題

5、的主觀、片面、偏激的社會對其要求的矛盾，思維的獨(dú)立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾，憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等矛盾，憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等，使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。有時(shí)為求心理滿足，等，使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。有時(shí)為求心理滿足，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，不專心聽講、做小動(dòng)作，或?qū)蠋煹呐驮O(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，不專心聽講、做小動(dòng)作，或?qū)蠋煹呐u教育充耳不聞甚至反感頂撞，或通過惡作劇讓別人出洋相，從心底評教育充耳不聞甚至反感頂撞，或通過惡作劇讓別人出洋相，從心底里產(chǎn)生對抗情緒、行為，以解心頭悶氣，

6、從而獲得心理平衡。里產(chǎn)生對抗情緒、行為，以解心頭悶氣，從而獲得心理平衡。2021/6/1673、戒備封閉心理。、戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗，屢遭后進(jìn)生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的表揚(yáng)與挫折，有時(shí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的表揚(yáng)與肯定?？墒且坏┏鲥e(cuò)，又容易受到批評和訓(xùn)斥。因肯定?？墒且坏┏鲥e(cuò)，又容易受到批評和訓(xùn)斥。因此感到自己不行，自認(rèn)為是班上多余的人，再努力此感到自己不行，自認(rèn)為是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師也是枉然，思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師批評、訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長責(zé)罰等。尤批評、訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕

7、家長責(zé)罰等。尤其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大，做錯(cuò)了事，就其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大，做錯(cuò)了事，就不愿意讓老師知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問不愿意讓老師知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。久話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。久而久之，戒備封閉心理自生，聽不進(jìn)正確教育，甚而久之，戒備封閉心理自生，聽不進(jìn)正確教育，甚至有意躲避教師。至有意躲避教師。2021/6/168案例：案例：杭州一名小學(xué)生因成績差，被安排杭州一名小學(xué)生因成績差，被安排在教室最后一桌。在教室最后一桌。10歲的他，耗時(shí)歲的他，耗時(shí)5個(gè)月，在個(gè)月，在教室墻上挖出教室墻上挖出46厘米

8、深洞。（成都商報(bào)）厘米深洞。（成都商報(bào)） 2021/6/169三、后進(jìn)生的分類占后進(jìn)生比例很小占后進(jìn)生比例很小占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上 暫時(shí)困難型暫時(shí)困難型 能力不足型能力不足型 動(dòng)力不足型動(dòng)力不足型 整體性困難型整體性困難型 數(shù)量占后進(jìn)生的三分之一數(shù)量占后進(jìn)生的三分之一占后進(jìn)生比例很小占后進(jìn)生比例很小2021/6/1610、暫時(shí)困難型、暫時(shí)困難型 這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造面的能力均屬中等水平，學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的，比如上課不專心聽課，注意力不集中等。成

9、的，比如上課不專心聽課，注意力不集中等。、能力不足型、能力不足型 這類學(xué)生占后進(jìn)生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思這類學(xué)生占后進(jìn)生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高。習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高。2021/6/1611、動(dòng)力不足型、動(dòng)力不足型 這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)顯低于第二類學(xué)生，

10、因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。習(xí)困難的特征較明顯。、整體性困難型、整體性困難型 這類后進(jìn)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，這類后進(jìn)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，理解能力較弱，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而理解能力較弱，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。2021/6/16121 1、內(nèi)因、內(nèi)因信心信心123性格性格 興趣興趣社會社會家庭家庭+學(xué)校學(xué)校+4動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)2 2、外因、外因四、后進(jìn)生的成因四、后進(jìn)生的成因?qū)W生自身原因?qū)W生自身原因2021/6/1613v1、家庭環(huán)境因素：、家庭環(huán)境因素：有的家長望

11、子成龍，但缺乏科學(xué)有的家長望子成龍，但缺乏科學(xué)的教育方法，不能給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一味的教育方法，不能給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一味的實(shí)行高壓政策，使得孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，且易產(chǎn)的實(shí)行高壓政策，使得孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，且易產(chǎn)生逆反心理；有的家長由于工作壓力大或是家庭關(guān)系生逆反心理；有的家長由于工作壓力大或是家庭關(guān)系不和睦等原因造成對孩子關(guān)心不夠，放任自流；有的不和睦等原因造成對孩子關(guān)心不夠，放任自流；有的家庭成員對孩子太過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲，自家庭成員對孩子太過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲，自我約束力差，缺乏自我解決問題的能力。我約束力差，缺乏自我解決問題的能力。v2、學(xué)校周邊環(huán)境因素

12、（社會）：、學(xué)校周邊環(huán)境因素（社會）：多數(shù)后進(jìn)生對外界事多數(shù)后進(jìn)生對外界事物存在很大的好奇感，不能準(zhǔn)確的辨別真假是非，加之社物存在很大的好奇感，不能準(zhǔn)確的辨別真假是非，加之社會上很多不良風(fēng)氣的侵蝕，以及校園周邊的各類酒吧、網(wǎng)會上很多不良風(fēng)氣的侵蝕，以及校園周邊的各類酒吧、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場所以各種廣告形式吸引著他們長時(shí)間吧、歌舞廳等娛樂場所以各種廣告形式吸引著他們長時(shí)間沉迷其中，在那里沒有人了解他們的過去，他們感覺到在沉迷其中，在那里沒有人了解他們的過去，他們感覺到在校園里不曾有過的輕松。校園里不曾有過的輕松。2021/6/1614v3、學(xué)校內(nèi)部因素：、學(xué)校內(nèi)部因素：后進(jìn)生總被老師和同學(xué)們認(rèn)

13、為后進(jìn)生總被老師和同學(xué)們認(rèn)為是班級當(dāng)中的反動(dòng)分子，多數(shù)同學(xué)不愿與他們接近，是班級當(dāng)中的反動(dòng)分子，多數(shù)同學(xué)不愿與他們接近，他們往往也會試圖好好表現(xiàn)，但他們的表現(xiàn)不但不他們往往也會試圖好好表現(xiàn)，但他們的表現(xiàn)不但不會得到表揚(yáng)，還有可能被人誤會。被同學(xué)們嘲笑被會得到表揚(yáng)，還有可能被人誤會。被同學(xué)們嘲笑被老師批評對他們來講就如同家常便飯，在這樣的環(huán)老師批評對他們來講就如同家常便飯，在這樣的環(huán)境下，他們對同學(xué)和老師產(chǎn)生對抗心理，時(shí)時(shí)處處境下，他們對同學(xué)和老師產(chǎn)生對抗心理，時(shí)時(shí)處處與學(xué)校規(guī)定相違背，他們想以此來掩飾自己空虛的與學(xué)校規(guī)定相違背，他們想以此來掩飾自己空虛的內(nèi)心，想用另外一種方式吸引周圍人的注意，

14、其實(shí)內(nèi)心，想用另外一種方式吸引周圍人的注意，其實(shí)他們也想好好的表現(xiàn)，也想得到老師的表揚(yáng)，也渴他們也想好好的表現(xiàn)，也想得到老師的表揚(yáng)，也渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。望友誼、理解、尊重、支持和信任。2021/6/1615教師偏心現(xiàn)象教師偏心現(xiàn)象2021/6/1616討論一個(gè)問題：后進(jìn)生是教師錯(cuò)誤的積累。討論一個(gè)問題：后進(jìn)生是教師錯(cuò)誤的積累。 有的教師會想，誰說的？來教教我那幾個(gè)試試？（原來有的教師會想，誰說的？來教教我那幾個(gè)試試？（原來我也是這樣想的，但大家反過來想想，也不是沒有道理，有我也是這樣想的，但大家反過來想想，也不是沒有道理，有的學(xué)生確實(shí)自己教不行，別人教了又有進(jìn)步了）。是不是自的

15、學(xué)生確實(shí)自己教不行，別人教了又有進(jìn)步了）。是不是自己的方法確實(shí)有問題呢？在教育孩子的過程中確實(shí)有錯(cuò)誤存己的方法確實(shí)有問題呢？在教育孩子的過程中確實(shí)有錯(cuò)誤存在？這里的錯(cuò)誤主要是指教育方法上的錯(cuò)誤。一個(gè)后進(jìn)生一在？這里的錯(cuò)誤主要是指教育方法上的錯(cuò)誤。一個(gè)后進(jìn)生一個(gè)年級后進(jìn)一點(diǎn)，那么三年下來他的后進(jìn)累積將是滾雪球似個(gè)年級后進(jìn)一點(diǎn)，那么三年下來他的后進(jìn)累積將是滾雪球似的，越積越多。到最后對知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)麻木不仁了，這樣的，越積越多。到最后對知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)麻木不仁了，這樣再好的方法、再好的教師對他也沒用。所以，有效放棄某某再好的方法、再好的教師對他也沒用。所以，有效放棄某某學(xué)生只能是說說而已，決不能用在

16、實(shí)際中，如果這樣最后是學(xué)生只能是說說而已，決不能用在實(shí)際中，如果這樣最后是最沒有效果的。最沒有效果的。2021/6/1617現(xiàn)象一：我們大家教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？現(xiàn)象一：我們大家教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？ 我們班有多少多少個(gè)差生，差到怎么怎么樣，一個(gè)比一我們班有多少多少個(gè)差生，差到怎么怎么樣，一個(gè)比一個(gè)差，一個(gè)比一個(gè)這樣不是，那樣不是，沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，沒個(gè)差，一個(gè)比一個(gè)這樣不是，那樣不是，沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，沒有一點(diǎn)可以讓教師賞識。比哪一個(gè)班的多。有一點(diǎn)可以讓教師賞識。比哪一個(gè)班的多。 就很少聽說我是就很少聽說我是怎么把一個(gè)后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化過來的。或者說我們班某某學(xué)習(xí)怎么把一個(gè)后進(jìn)生如何

17、轉(zhuǎn)化過來的。或者說我們班某某學(xué)習(xí)倒不太可以，但是某一個(gè)方面又是可以的。所以，有一個(gè)誤倒不太可以，但是某一個(gè)方面又是可以的。所以，有一個(gè)誤區(qū)：區(qū)：很多教師只是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)差的單個(gè)方面問題，忽略很多教師只是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)差的單個(gè)方面問題，忽略了后進(jìn)生的其他方面。了后進(jìn)生的其他方面。 現(xiàn)象二：嚴(yán)而不愛現(xiàn)象二：嚴(yán)而不愛 每節(jié)課，每次作業(yè)點(diǎn)名批評的都是學(xué)習(xí)上跟不上的一些每節(jié)課，每次作業(yè)點(diǎn)名批評的都是學(xué)習(xí)上跟不上的一些同學(xué)，總是說你怎么什么都不會，比教牛都難。對后進(jìn)生不同學(xué)，總是說你怎么什么都不會，比教牛都難。對后進(jìn)生不放過一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，使學(xué)生在教師面前抬不起頭。我們可不可放過一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，使學(xué)生在教師面前

18、抬不起頭。我們可不可以說以說“再試一試再試一試”，“再仔細(xì)讀一讀，你應(yīng)該會的再仔細(xì)讀一讀，你應(yīng)該會的”。多給。多給與他們一點(diǎn)微笑，多和他們聊聊，多給他們一些難得的愛。與他們一點(diǎn)微笑，多和他們聊聊，多給他們一些難得的愛。著名特級教師丁谷怡說過：愛心貼近童心，它會讓學(xué)生愛學(xué)、著名特級教師丁谷怡說過：愛心貼近童心，它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。樂學(xué)、好學(xué)。 2021/6/1618現(xiàn)象三：罰而不教現(xiàn)象三：罰而不教 在對后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時(shí)，有些教師認(rèn)為懲罰見效快，在對后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時(shí)，有些教師認(rèn)為懲罰見效快，不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡單地進(jìn)行懲罰不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡單地進(jìn)行懲罰:一是語言懲罰，如學(xué)生答

19、一是語言懲罰，如學(xué)生答不出簡單的問題就說不出簡單的問題就說“你父母一定是近親結(jié)婚你父母一定是近親結(jié)婚”，后進(jìn)生屢犯錯(cuò)，后進(jìn)生屢犯錯(cuò)誤就說誤就說:“你是不會聽人話你是不會聽人話”，或是，或是“你根本不是讀書的料你根本不是讀書的料”，“下次還這樣，我收拾你下次還這樣，我收拾你”等等。二是勞動(dòng)懲罰，如拖欠作業(yè)罰等等。二是勞動(dòng)懲罰，如拖欠作業(yè)罰打掃教室，罰抄，上課遲到罰沖廁所等。三是體能懲罰，如遲到打掃教室，罰抄，上課遲到罰沖廁所等。三是體能懲罰，如遲到一次幾個(gè)俯臥撐，曠課蹲馬步等。這樣以懲罰代替教育，不但對一次幾個(gè)俯臥撐，曠課蹲馬步等。這樣以懲罰代替教育，不但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會產(chǎn)生很大的

20、負(fù)面影響后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響:語言懲罰語言懲罰的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使其心靈受到的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使其心靈受到創(chuàng)傷；勞動(dòng)懲罰則會改變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)在他們心中不再創(chuàng)傷；勞動(dòng)懲罰則會改變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)在他們心中不再是崇高光榮的等等。是崇高光榮的等等。2021/6/1619現(xiàn)象四：抑而不揚(yáng)現(xiàn)象四：抑而不揚(yáng) 因?yàn)楹筮M(jìn)生一般成績較差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，往往是班因?yàn)楹筮M(jìn)生一般成績較差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，往往是班主任、任課教師的重點(diǎn)注意對象，有些教師認(rèn)為對后進(jìn)生主任、任課教師的重點(diǎn)注意對象，有些教師認(rèn)為對后進(jìn)生批評鞭策見效快，總喜

21、歡將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行批評鞭策見效快，總喜歡將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評，指責(zé)教訓(xùn)，對后進(jìn)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)卻非教育，點(diǎn)名批評，指責(zé)教訓(xùn)，對后進(jìn)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。長此以往，后進(jìn)生會覺得努力了還是沒有進(jìn)步，常吝嗇。長此以往，后進(jìn)生會覺得努力了還是沒有進(jìn)步，因而情緒低落，甚至自暴自棄。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了因而情緒低落，甚至自暴自棄。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，自卑感掩蓋了他們的自信心，因此對后進(jìn)生，他們的優(yōu)點(diǎn)，自卑感掩蓋了他們的自信心，因此對后進(jìn)生，教師更應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了教師更應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點(diǎn)就要

22、及時(shí)肯定，一旦有進(jìn)步，那怕很微小也他們的閃光點(diǎn)就要及時(shí)肯定，一旦有進(jìn)步，那怕很微小也一定要及時(shí)鼓勵(lì)。一定要及時(shí)鼓勵(lì)。2021/6/1620現(xiàn)象五現(xiàn)象五:堵而不疏堵而不疏 有些教師對后進(jìn)生往往喜歡定制度，或要求后進(jìn)生寫保有些教師對后進(jìn)生往往喜歡定制度，或要求后進(jìn)生寫保證書，即規(guī)定他們應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，認(rèn)為這樣效果好。證書，即規(guī)定他們應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，認(rèn)為這樣效果好。其實(shí)這種方法是一種典型的其實(shí)這種方法是一種典型的“堵堵”，其結(jié)果是治標(biāo)不治本，其結(jié)果是治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題，最后使學(xué)生屢禁屢犯，教師感嘆不能從根本上解決問題，最后使學(xué)生屢禁屢犯，教師感嘆“朽木不可雕也朽木不可雕也”。其

23、實(shí)許多后進(jìn)生并不是不記得紀(jì)律制度，其實(shí)許多后進(jìn)生并不是不記得紀(jì)律制度，而總是不自覺犯錯(cuò)，對后進(jìn)生應(yīng)知其心然后救其失。教師應(yīng)而總是不自覺犯錯(cuò)，對后進(jìn)生應(yīng)知其心然后救其失。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生分析為什么會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，為什么會成幫助后進(jìn)生分析為什么會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，為什么會成為后進(jìn)生，是生理、性格因素，還是家庭、學(xué)校、社會因素為后進(jìn)生，是生理、性格因素，還是家庭、學(xué)校、社會因素所造成？然后，再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。所造成？然后，再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。如如:讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些文章或某些制度，啟發(fā)對照檢查；召開主讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些文章或某些制度，啟發(fā)對照檢查；召開主題班

24、會，師生平等討論，各抒己見；班主任與學(xué)生一對一地題班會，師生平等討論，各抒己見；班主任與學(xué)生一對一地談話，針對某一問題，溝通感情；經(jīng)常與家長交換意見，共談話，針對某一問題，溝通感情；經(jīng)常與家長交換意見，共同教育等。同教育等。 2021/6/1621下面這段話就是最好的解釋：下面這段話就是最好的解釋： 后進(jìn)生在學(xué)校里他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一后進(jìn)生在學(xué)校里他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一樣。教師應(yīng)該明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來樣。教師應(yīng)該明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學(xué)得很差，成為可憐而不教這些孩子，那么他們不可避免地會學(xué)得

25、很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著幸的人，一輩子受著“我干什么都不行我干什么都不行”這個(gè)痛苦的思想的折這個(gè)痛苦的思想的折磨。應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子。因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Γ耗?。?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子。因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Γ簝和瘯r(shí)期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童時(shí)期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱（順便指出，兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱（順便指出，這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁的時(shí)候而說的，否則，任何關(guān)于拯救這些兒童

26、的討論都毫無仁的時(shí)候而說的，否則，任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了用處了蘇蘇B.A.蘇霍姆林斯基）。蘇霍姆林斯基）。 由此可見，教師最主要的任務(wù)是：不要對學(xué)習(xí)落后的孩子由此可見，教師最主要的任務(wù)是：不要對學(xué)習(xí)落后的孩子進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。對這個(gè)層面的孩子，進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。對這個(gè)層面的孩子，不適當(dāng)就意味著錯(cuò)誤。不適當(dāng)就意味著錯(cuò)誤。 2021/6/1622 從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。同的孩子。 -蘇霍姆林斯基五、后

27、進(jìn)生的轉(zhuǎn)化五、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化拜倫拜倫愛迪愛迪生生達(dá)爾達(dá)爾文文2021/6/1623后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法、對暫時(shí)性困難的后進(jìn)生：、對暫時(shí)性困難的后進(jìn)生：這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，其成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不其成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。由于這類后進(jìn)生較多，因此，能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。由于這類后進(jìn)生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他

28、們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會使他們在學(xué)習(xí)上以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會使他們在學(xué)習(xí)上“欠帳欠帳”越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。 、對能力不足型的后進(jìn)生：、對能力不足型的后進(jìn)生：這類后進(jìn)生各方面能力相對較差，這類后進(jìn)生各方面能力相對較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙

29、。對這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。能障礙。對這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。及時(shí)補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。 2021/6/1624、對動(dòng)力不足型的后進(jìn)生：、對動(dòng)力不足型的后進(jìn)生：這類后進(jìn)生相對較多，幾乎占這類后進(jìn)生相對較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上。一種情況是學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅后進(jìn)生人數(shù)的百

30、分之五十以上。一種情況是學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，力較差， “追星族追星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動(dòng)力。另外一種多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動(dòng)力。另外一種情況是父母外出打工，缺少正常家庭教育。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是情況是父母外出打工，缺少正常家庭教育。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)

31、的動(dòng)力。 、對整體性困難的后進(jìn)生：、對整體性困難的后進(jìn)生：這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長期時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較

32、大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的到成功的喜悅外，還必須較長時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。自信心。2021/6/1625后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施1、建立后進(jìn)生檔案：、建立后進(jìn)生檔案： 班主任根據(jù)自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)班主任根據(jù)自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣等情況，確定好后進(jìn)生對象，并和科任老師確定好慣等情況，確定好后進(jìn)生對象，并和科任老師確定好后進(jìn)生名單，進(jìn)行具體輔導(dǎo)

33、。后進(jìn)生名單，進(jìn)行具體輔導(dǎo)。2、擬定轉(zhuǎn)化計(jì)劃：、擬定轉(zhuǎn)化計(jì)劃： 班主任對確定出來的后進(jìn)生要有客觀和實(shí)事求是班主任對確定出來的后進(jìn)生要有客觀和實(shí)事求是的評價(jià)和分析，找到每個(gè)學(xué)生存在的問題，針對存在的評價(jià)和分析，找到每個(gè)學(xué)生存在的問題，針對存在的情況確立行之有效的轉(zhuǎn)化方式。的情況確立行之有效的轉(zhuǎn)化方式。 2021/6/16263、實(shí)施過程監(jiān)管：、實(shí)施過程監(jiān)管：（1）有轉(zhuǎn)化記錄）有轉(zhuǎn)化記錄 對行為習(xí)慣差的學(xué)生有談話記錄，做到一周一次；對行為習(xí)慣差的學(xué)生有談話記錄，做到一周一次；對學(xué)習(xí)成績不好的有輔導(dǎo)記錄，做到一周三次。每次對學(xué)習(xí)成績不好的有輔導(dǎo)記錄，做到一周三次。每次記錄有被談話或被輔導(dǎo)學(xué)生簽字。記

34、錄有被談話或被輔導(dǎo)學(xué)生簽字。（2）學(xué)習(xí)小組）學(xué)習(xí)小組 根據(jù)班級的實(shí)際情況，選出學(xué)習(xí)能力和組織能力根據(jù)班級的實(shí)際情況，選出學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，一個(gè)班分較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，一個(gè)班分成成若干若干個(gè)小組，后進(jìn)生平均分進(jìn)每個(gè)小組，遇到問題個(gè)小組，后進(jìn)生平均分進(jìn)每個(gè)小組，遇到問題小組長及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決問題。小組長及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決問題。2021/6/1627（3）有信息反饋）有信息反饋 家校配合，形成教育合力。一個(gè)月滿，教師對家校配合，形成教育合力。一個(gè)月滿，教師對被輔導(dǎo)學(xué)生從思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)被輔導(dǎo)學(xué)生從思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、

35、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)時(shí)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)時(shí)多看到學(xué)生的成績和進(jìn)步，多以指明方向，明確目多看到學(xué)生的成績和進(jìn)步，多以指明方向，明確目標(biāo)為主。同時(shí)要求學(xué)生對自己一個(gè)月來進(jìn)行自我反標(biāo)為主。同時(shí)要求學(xué)生對自己一個(gè)月來進(jìn)行自我反思，家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。思，家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。（4）有表彰激勵(lì)）有表彰激勵(lì) 每學(xué)期分兩次（期中和期末）對后進(jìn)生中確實(shí)每學(xué)期分兩次（期中和期末）對后進(jìn)生中確實(shí)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2021/6/1628（5）在活動(dòng)中帶動(dòng)后進(jìn)生）在活動(dòng)中帶動(dòng)后進(jìn)生2021/6/1629給后進(jìn)生的給后進(jìn)生的

36、“四顆糖四顆糖”尊重和理解之糖尊重和理解之糖信任和支持之糖信任和支持之糖賞識和鼓勵(lì)之糖賞識和鼓勵(lì)之糖 寬容和體貼之糖寬容和體貼之糖2021/6/1630兒童心靈最敏感的角落就是自尊心兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。 -蘇蘇霍霍姆林斯基姆林斯基2021/6/1631 第一顆糖：尊重和理解之糖第一顆糖：尊重和理解之糖 教師的尊重與理解本質(zhì)上是一種愛的情感，也是以人為本的教師的尊重與理解本質(zhì)上是一種愛的情感，也是以人為本的情感。只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心情感。只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)

37、生對于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。（著名特級教師孫建鋒）（著名特級教師孫建鋒） “親其師，信其道親其師，信其道”，教師的親和力，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。也才能可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。也才能更好的去做好你對他的要求。師生關(guān)系和諧了，什么都好辦。更好的去做好你對他的要求。師生關(guān)系和諧了，什么都好辦。 對班里的一些時(shí)常受

38、到批評的學(xué)生說，恨我嗎？你就把我當(dāng)做對班里的一些時(shí)常受到批評的學(xué)生說，恨我嗎？你就把我當(dāng)做你手里的籃球去操場，砸到筋疲力盡你可能不恨了。如果還恨你手里的籃球去操場，砸到筋疲力盡你可能不恨了。如果還恨再砸?；蚴桥u過后專門請他辦一件事，或是下課后摟摟他的再砸?；蚴桥u過后專門請他辦一件事，或是下課后摟摟他的肩膀。他絕對聽你的。后進(jìn)生由于長期沒有被家長、同學(xué)或任肩膀。他絕對聽你的。后進(jìn)生由于長期沒有被家長、同學(xué)或任課教師重視，長期處在課教師重視，長期處在“被遺忘的角落被遺忘的角落”，就像嬌嫩弱小的幼，就像嬌嫩弱小的幼苗，需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。教育者若能及時(shí)給予一顆苗，需要陽光的溫暖、雨露的滋

39、潤。教育者若能及時(shí)給予一顆尊重和理解之糖，就能夠使他們展現(xiàn)新的活力。尊重和理解之糖，就能夠使他們展現(xiàn)新的活力。 2021/6/1632 第二顆糖：信任和支持之糖第二顆糖：信任和支持之糖 很多教師對于后進(jìn)生就是對他們失去了挽救的信心，認(rèn)為他們很多教師對于后進(jìn)生就是對他們失去了挽救的信心，認(rèn)為他們“朽木不可朽木不可雕雕”。遇到他們是自己。遇到他們是自己“倒八輩子霉倒八輩子霉”。其實(shí)首先教師要對這一層面的學(xué)生。其實(shí)首先教師要對這一層面的學(xué)生充滿信心。如果教師對他們都沒有信心，那么對于他們就更沒有信心和勇氣充滿信心。如果教師對他們都沒有信心，那么對于他們就更沒有信心和勇氣來學(xué)習(xí)。慢慢的就麻木不仁了。不

40、要總在他們面前哀聲嘆氣。來學(xué)習(xí)。慢慢的就麻木不仁了。不要總在他們面前哀聲嘆氣。 蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯在擔(dān)任校長期間非常精彩地處理了一件蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯在擔(dān)任校長期間非常精彩地處理了一件 事：事：一天，他派一名曾是小偷的學(xué)生去幾十里外取一筆數(shù)額不小的錢。謝苗不敢一天，他派一名曾是小偷的學(xué)生去幾十里外取一筆數(shù)額不小的錢。謝苗不敢相信相信“這種信任這種信任”，認(rèn)為校長在捉弄他。他問馬卡連柯：，認(rèn)為校長在捉弄他。他問馬卡連柯：“如果我取了錢不如果我取了錢不回來怎么辦？回來怎么辦？”巴卡連柯真誠而平靜地回答說：巴卡連柯真誠而平靜地回答說：“少說廢話，既然委托你，少說廢話，既然委托你，你就去！

41、你就去！”當(dāng)謝苗取回錢后請校長清點(diǎn)時(shí)，馬卡連柯說：當(dāng)謝苗取回錢后請校長清點(diǎn)時(shí)，馬卡連柯說：“你數(shù)過就行了。你數(shù)過就行了?！比缓箅S便地把錢放進(jìn)了抽屜。面對校長如此的信任，謝苗事后激動(dòng)地說：然后隨便地把錢放進(jìn)了抽屜。面對校長如此的信任，謝苗事后激動(dòng)地說：“一路上我都在想，要是有人來襲擊我，哪怕有一路上我都在想，要是有人來襲擊我，哪怕有10個(gè)人或更多，我都會撲上個(gè)人或更多，我都會撲上去，用牙咬他們，撕他們，除非他們把我殺死。去，用牙咬他們，撕他們，除非他們把我殺死?！睘槭裁匆粋€(gè)曾經(jīng)有過偷竊為什么一個(gè)曾經(jīng)有過偷竊行為的學(xué)生能不為金錢所動(dòng)，甚至想用生命來保護(hù)它呢？這是因?yàn)樾ｉL信任行為的學(xué)生能不為金錢所動(dòng)

42、，甚至想用生命來保護(hù)它呢？這是因?yàn)樾ｉL信任了他。校長用信任和支持架起了他與學(xué)生間信任的橋梁，讓學(xué)生感到了做人了他。校長用信任和支持架起了他與學(xué)生間信任的橋梁，讓學(xué)生感到了做人的尊嚴(yán)和快樂，他怎能不棄惡揚(yáng)善呢？一個(gè)教育者絕不能對自己的學(xué)生喪失的尊嚴(yán)和快樂，他怎能不棄惡揚(yáng)善呢？一個(gè)教育者絕不能對自己的學(xué)生喪失信心，也絕不能輕視后進(jìn)生，對后進(jìn)生不妨高看一眼，給予應(yīng)有的信任。信心，也絕不能輕視后進(jìn)生，對后進(jìn)生不妨高看一眼，給予應(yīng)有的信任。2021/6/1633 第三顆糖：賞識和鼓勵(lì)之糖第三顆糖：賞識和鼓勵(lì)之糖 我的口袋里總是揣滿了我的口袋里總是揣滿了“高帽子高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p走進(jìn)課堂，因?yàn)?/p>

43、我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。（著名特級教師孫雙金）能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。（著名特級教師孫雙金） 蹲下來欣賞后進(jìn)生，使后進(jìn)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感蹲下來欣賞后進(jìn)生，使后進(jìn)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識教育，也能學(xué)友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。