小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力目標(biāo)科學(xué)設(shè)立之策略

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力目標(biāo)科學(xué)設(shè)立之策略南寧市園湖路小學(xué)張永紅摘要：“樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，建構(gòu)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)具體層級(jí)”、“結(jié)合所用教科書，梳理、建立小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的年級(jí)和分冊序列”、“樹立單元整體教學(xué)思想，在分冊目標(biāo)序列建立的基礎(chǔ)上，結(jié)合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的單元序列”、“揣摩文本，了解學(xué)情，具體準(zhǔn)確表述，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向課文及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與細(xì)化”為當(dāng)前小學(xué)語文教師提升閱讀教學(xué)能力目標(biāo)設(shè)立科學(xué)性的幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：閱讀能力目標(biāo)；設(shè)立策略在把握語文課程性質(zhì)，明確語文教學(xué)目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，當(dāng)前小學(xué)語文教師提升閱讀教學(xué)能力目標(biāo)設(shè)立科學(xué)性

2、的策略有以下幾點(diǎn)：一、樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，建構(gòu)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)具體層級(jí)。立足于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，借鑒已有成果，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)可如下建構(gòu)：識(shí)記能力理解能力運(yùn)用能力評(píng)析能力認(rèn)讀背誦解釋概括掌握運(yùn)用欣賞鑒別“識(shí)記能力”是指學(xué)生能對文章的文字符號(hào)作出迅速而準(zhǔn)確的感知、辨識(shí)，即能讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯(lián)系。能夠見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；背誦文章中的重要語句等。其依次為“認(rèn)讀”、“背誦”兩個(gè)層級(jí)?！袄斫饽芰Α笔侵改芨鶕?jù)問題在文本中尋找準(zhǔn)確的信息并能恰當(dāng)?shù)乇硎?；?lián)系上下文和自

3、己的生活積累，推想課文中有關(guān)詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義及深層意思；理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關(guān)系；能從整體上把握篇章某處、多處及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度、道理；歸納文章的主要內(nèi)容和思想感情等。其依次為“解釋”、“概括”兩個(gè)層級(jí)?！斑\(yùn)用能力”是指領(lǐng)會(huì)和掌握文章在遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、剪材選材、思想立意等方面的表達(dá)效果與形式；能遷移運(yùn)用文章的表達(dá)方式，甚至于在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)個(gè)性表達(dá)等。其依次為“掌握”、“運(yùn)用”兩個(gè)層級(jí)?！霸u(píng)析能力”是指能評(píng)鑒精妙的語言及表達(dá)技巧；評(píng)說文中人物、作者，提出觀點(diǎn)，說明理由；評(píng)說文章的觀點(diǎn)與思想內(nèi)容；提出文章新寫

4、法、解決問題新辦法。其依次為“欣賞”、“鑒別”兩個(gè)層級(jí)。上述閱讀能力目標(biāo)四大層級(jí)中，識(shí)記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志；理解是運(yùn)用和評(píng)鑒的前提，沒有理解就不可能運(yùn)用和評(píng)鑒；運(yùn)用和評(píng)鑒又是對理解的進(jìn)一步深化，使學(xué)生對文章的認(rèn)識(shí)達(dá)到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合，實(shí)踐中的遷移。運(yùn)用和評(píng)鑒是閱讀能力的高層級(jí)。樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，教師可據(jù)此進(jìn)一步研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）目標(biāo)要求，建構(gòu)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)具體層級(jí)，加以分析和研讀，為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標(biāo)以及目標(biāo)科學(xué)性的評(píng)鑒，提供明晰的依據(jù)。如

5、：學(xué)段層級(jí)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段理解能力解釋結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。1.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。2.能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3.能對課文中不理解的地方提出疑問。4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。2.體會(huì)詞語表達(dá)效果，辨別詞語的感情色彩。3.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。4.閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。概括1.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2.能復(fù)述敘事性作品的大意。1.閱讀

6、敘事性作品，了解事件梗概。2.閱讀詩歌，大體把握詩意。運(yùn)用閱讀能力層級(jí)表對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第一至第三學(xué)段閱讀課程目標(biāo)的梳理，即可看出課標(biāo)在學(xué)生各階段閱讀學(xué)習(xí)中，從“遣詞造句”、“起承轉(zhuǎn)合”、“布局謀篇”、“剪材選材”、“思想立意”幾方面賞析作品應(yīng)掌握的知識(shí)技能目標(biāo)不具體或缺失。需要研究工作者和一線教師進(jìn)一步明確，使其具體化。樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，教師還可據(jù)此評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的科學(xué)性。1本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語?！咀R(shí)記·認(rèn)讀目標(biāo)】【語文價(jià)值】2有感情地

7、朗讀課文?！咀R(shí)記·認(rèn)讀目標(biāo)】【語文價(jià)值】3從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛心的神奇力量；【文化價(jià)值】感知童話豐富的想象力?！驹u(píng)析·欣賞目標(biāo)】【語文價(jià)值】4體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活?！疚幕瘍r(jià)值】上述是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師用書三年級(jí)下冊七顆鉆石中所列舉的課文教學(xué)目標(biāo)。從中可知：此處本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)立出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，未能準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)課程的目標(biāo)任務(wù)，忽略了語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生對于語言的敏感性”、“發(fā)展學(xué)生對于作品的賞析的意識(shí)和能力”這一重要的目標(biāo)任務(wù)，所列目標(biāo)缺失“語文價(jià)值”；在閱讀能力培養(yǎng)上，停留在“識(shí)記”這一低層次目標(biāo)居多，而其他層次目標(biāo)基本缺失

8、。二、結(jié)合所用教科書，梳理、建立小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的年級(jí)和分冊序列。柯孔標(biāo)、滕春友、劉榮華在基于人教版新教材小學(xué)語文能力目標(biāo)的有效建構(gòu)與評(píng)價(jià)一文中所列舉的閱讀解釋能力目標(biāo)的分冊序列給廣大一線教師提供了很好的借鑒指引：年級(jí)解釋能力目標(biāo)三上1.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活積累、借助字典和詞典的方法，解釋詞句的意思；了解頓號(hào)與逗號(hào)的不同用法，學(xué)習(xí)引用人物說話的三種不同形式。2.根據(jù)要求在文本中提取多個(gè)明顯的信息，解釋簡單的問題。三下1.運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活積累、借助字典和詞典、想象畫面的方法，解釋詞句的意思；理解頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的不同作用，并初步運(yùn)用。2.利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，

9、解釋較為復(fù)雜的問題。四上1.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活積累、借助字典和詞典的方法，解釋含義較為深刻句子的意識(shí)；了解引號(hào)的特殊用法。2.根據(jù)要求在文中準(zhǔn)確提取隱含的信息解釋問題，對課文不理解的地方提出疑問。四下1.運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活積累、借助字典和詞典、聯(lián)系時(shí)代背景的方法，解釋含義深刻的句子的意思；理解引號(hào)的特殊用法，了解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。2.利用文本信息和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象、鏈接等多種策略，對問題作出解釋。三、樹立單元整體教學(xué)思想，在分冊目標(biāo)序列建立的基礎(chǔ)上，結(jié)合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的單元序列。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊第四單元“

10、作家筆下的動(dòng)物”，就可落實(shí)“體會(huì)因觀察角度不同、心理體驗(yàn)不同、運(yùn)用表達(dá)方式不同而各具特色的語言風(fēng)格”這兩個(gè)“理解·解釋”和“評(píng)析·欣賞”單元閱讀能力目標(biāo)，具體目標(biāo)序列如下：單元教材理解·解釋能力評(píng)析·欣賞能力白鵝體會(huì)作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用擬人、打比方、對比、反語、明貶實(shí)褒等表現(xiàn)方法，從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三方面準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出白鵝高傲的習(xí)性特點(diǎn)。感受作者對鵝的喜愛之情及幽默風(fēng)趣、善意揶揄的語言風(fēng)格。白公鵝體會(huì)作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用擬人、夸張、反語等表現(xiàn)方法，從“走路的姿態(tài)”、“平時(shí)的活動(dòng)”兩方面準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出白公鵝上將派頭。感受作者對白公鵝的喜愛之情及

11、輕松幽默的語調(diào)、頗有調(diào)侃味道的語言風(fēng)格。貓?bào)w會(huì)作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用事實(shí)描述的表現(xiàn)方法，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)貓的古怪性格和滿月小貓的淘氣可愛。感受作者待貓如家人般的喜愛之情及平實(shí)無雕琢的語言風(fēng)格。母雞體會(huì)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)，以情感變化為線索，采用對比的寫法，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出母雞“淺薄、媚俗”和“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”。感受作者對母雞的情感變化（討厭尊敬）和對及口語化的、直白自然的語言風(fēng)格。從上表可見，單元目標(biāo)的落實(shí)與課文目標(biāo)的制定有著緊密的關(guān)系，可以避免教師在選擇教學(xué)能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)的隨意化，保證閱讀能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。四、揣摩文本，了解學(xué)情，具體準(zhǔn)確表述，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向課文及課時(shí)教學(xué)目

12、標(biāo)的轉(zhuǎn)化與細(xì)化。當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立之中，一般只有課文總目標(biāo)，沒有課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)缺少明確的任務(wù)；課文和課時(shí)目標(biāo)的表述也存在著諸多的問題，如：目標(biāo)過大，缺乏針對性；目標(biāo)過多，沒有重點(diǎn)性；目標(biāo)過高，忽視差異性；目標(biāo)不集中，缺少整體性等，致使課程目標(biāo)未能向課文及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與細(xì)化。而教師對教師用書的依賴，自身對文本與學(xué)情解讀的不到位，也是造成此類問題根本原因之一。如下例為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五下冊教師用書中自己的花是讓別人看的所例舉的字詞教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。上

13、述目標(biāo)，缺乏針對性，沒有重點(diǎn)性，易造成教師認(rèn)知偏差，出現(xiàn)讀讀且過，或隨意指導(dǎo)的現(xiàn)象。如將其改為下述表述，字詞學(xué)習(xí)的針對性、重難點(diǎn)的確立以及實(shí)踐應(yīng)用和拓展積累則更為顯現(xiàn)：認(rèn)識(shí)“莞”、“姹”、“嫣”三個(gè)生字，會(huì)寫“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”七個(gè)生字，辨析多音字“莞”，讀準(zhǔn)輕聲詞“脊梁”，注意“脊、姹、嫣、暇、頗”幾字的部分筆畫，掌握“脊”字的筆順。理解“莞爾一笑、脊梁、真切、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”等詞義，注意“莞爾一笑”一詞的適用對象，“真切”一詞搭配對象，揣摩“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞構(gòu)詞特點(diǎn)，積累形容花兒開放的四字的詞語，如絢麗多彩、五彩繽紛、百花怒放、含苞欲放、嬌艷美麗等，體會(huì)“應(yīng)接不暇”一詞在不同語境中的意思，辨析“耐人尋味”與“耐人回味”詞義區(qū)別。這樣具體化的目標(biāo)，需要教師結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，認(rèn)真揣摩學(xué)生在隨文的字詞學(xué)習(xí)中，易錯(cuò)點(diǎn)、難解點(diǎn)、困惑點(diǎn)、混淆點(diǎn)、詞語品味的涵泳點(diǎn)、舉一反三或同類拓展點(diǎn)等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1肖川：小學(xué)語文之兩岸四地教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報(bào)告會(huì)