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文檔簡介

1、貴陽市教科所 代釗模2014年11月29日 清鎮(zhèn)2022-4-9問題的提出教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教材分析學(xué)情分析課堂活動(dòng)教學(xué)反思結(jié)束語2022-4-9一堂課的組成?如何來組織這些元素?2022-4-9目標(biāo)的設(shè)定?可實(shí)現(xiàn)性?知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)2022-4-9教學(xué)過程的組成部分?課型不同,組成就不同目標(biāo)不同,組成就不同教學(xué)內(nèi)容不同,組成就不同教師風(fēng)格不同,組成就不同學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,組成就不同2022-4-9教師展示的思路?落實(shí)目標(biāo)的思路?學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖?2022-4-9分析哪些內(nèi)容?怎樣分析?2022-4-9學(xué)生的現(xiàn)有水平和能夠達(dá)到的水平2022-4-9英語教師最常見的課堂活動(dòng)形式:Group w

2、orkPair workIndividual workWhole-class work2022-4-9小組活動(dòng)在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用,從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。The learner is a member of a group and learns by interacting with others; The learner is a tutor of other learners; The leaner learns from the teacher, from other students

3、 and from other teaching sourcesJohnson&Paulston2022-4-9If a communication activity involves at least two people who interact with each other, it is inevitable that the emphasis should be on group activities and pair work.(William Cheng)The basis of good group work is effective collaboration. If

4、 there is no normal collaboration in working groupthis group cannot be a real team, it is rather a group of individuals. 2022-4-9As is known to us all, China is a country with a history of more than 5,000years. In the long history, people in different periods have left us quite a numberof cultural s

5、ites, many of which are world-famous. Now please look at the screen carefully and lets have a game! Tdividetheclassintofourgroups,askingtheSstosaywhatthenameoftheculturalsiteisandwhereitisaccordingtothegivenpicture.Thegroupwhichmakesthemostchoiceswinthegame.GroupABCDScore2022-4-9Level: Any Level. Th

6、is is an old favorite. Give each student a sheet of blank paper. Write the following words on the board in a vertical line: WHO, WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHY. Explain that everyone will be writing a sentence story. Write an example on the board, explain, asking for suggestions. Tell them to write som

7、eones name at the top of their paper, i.e., their own, a classmates, the teachers, a famous person that everyone knows; fold the paper over once so no one can see it, then pass the paper to the person on their right. Write on the received paper what the subject did (suggest funny or outrageous actio

8、ns), fold it over and pass it on to the right. Continue to write one line, how they did it (adverbs), fold and pass; where-pass; when-pass; and last of all, why (because.) and pass it one more time. Have the students unfold their stories, and read them silently. Help anyone who cannot read what the

9、others wrote, or doesnt understand. Ask one student at a time to read their story aloud, or turn the stories in for the teacher to read. Funny! (Vicki Konzen )2022-4-9GroupGOALCooperationGOALCollaborationJanet Batzli &David Gagnon2022-4-9Selecting the ChallengeForming GroupsCommunicate Expectati

10、onsTeaching CollaborationWorkAssessmentGroup ProcessingJanet Batzli &David Gagnon2022-4-9Cooperative learning requires a classroom atmosphere of trust and respect, one in which learners have gotten to know each other and enjoy learning together. For learners whose only experiences with formal ed

11、ucation have been in “traditional” teacher-entered classrooms, or settings in which learners compete with each other, classroom norms of active sharing and interdependence may be unfamiliar.Marta Mangan-Lev2022-4-9How did your group work together tonight?Name:_ Date:_What did your group do today?_Ci

12、rcle one:I feel good/not good about my group today.I talked a lot/a little in my group.Other people talked a lot/a little in my group.My group helped me learn a lot/a little today.My group got a lot/a little work done today.2022-4-9Willingness to focus on group interaction as more important than tas

13、k completionRegularity of attendancePreference for working independently or with othersWillingness to attempt speaking English in group workLevel of language skillNative languagewhether its shared with others, what degree of dependence upon translation2022-4-9Each participant in a group has informat

14、ion necessary to complete the task.Each learner has a clear and essential role.Learners reflect upon and explicitly learn cooperative skills, such as problem solving, managing differences and turn-taking.2022-4-9 Does the structure of the task require the input of all learners? Are the directions cl

15、ear and understood by learners? Is the content of the class engaging and meaningful to learners? Are there clear roles for each learner? Do the strategies used to form groups effectively mesh learner characteristics? Do logistical factors (room size, kind and number of tables, noise levels) support

16、success?2022-4-9八種合作學(xué)習(xí)的分組類型結(jié)對子(結(jié)對子(Pair-sharePair-share)新手新手/ /專家組專家組將全班分成兩組進(jìn)行辯論將全班分成兩組進(jìn)行辯論隨機(jī)三人組隨機(jī)三人組同質(zhì)分組同質(zhì)分組異質(zhì)分組異質(zhì)分組混合年齡組混合年齡組同伴領(lǐng)導(dǎo)的會議同伴領(lǐng)導(dǎo)的會議2022-4-9界定:結(jié)對子是最簡單的分組形式。由兩個(gè)學(xué)生一起解決一個(gè)問題,分享對問題的想法、共同探索。通常在班級教學(xué)中需要討論、解釋或反思時(shí)采用。結(jié)對子活動(dòng)的時(shí)間短,但每個(gè)人都要有說話、傾聽、得到反饋的機(jī)會。任務(wù)建議:結(jié)對子形式適合于開展與同伴編輯、分享個(gè)人體驗(yàn),討論材料或媒體上出現(xiàn)的復(fù)雜問題,以及分享實(shí)地考察、參

17、觀博物館的感想、與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。優(yōu)點(diǎn):由于人數(shù)少,學(xué)生有更多的參與時(shí)間。對缺乏交際技能的學(xué)生,兩個(gè)人之間的交流不會產(chǎn)生在大組活動(dòng)中可能有的畏懼心理。不足:由于小組中只有兩個(gè)人,聽到的看法和對復(fù)雜問題不同的見解較少。2022-4-9界定:活動(dòng)中一個(gè)小組的學(xué)生先作為“新手組”去調(diào)查和討論一個(gè)問題, 然后再作為“專家組”去教其他組。任務(wù)建議: 這種形式的合作學(xué)習(xí)最適合有四、五個(gè)調(diào)查主題的項(xiàng)目。例如,有四個(gè)關(guān)于北極大烏鴉的問題,如物理特征、習(xí)性、配對程序、象征主義。每個(gè)組在新手組階段分別調(diào)查問題這四個(gè)問題中的一個(gè)問題。然后教其他組,同時(shí)對附加的問題做筆記。優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生既學(xué)又教就是給他們發(fā)展調(diào)查和教

18、的技能的機(jī)會。如果任務(wù)提得好,學(xué)生通過完成任務(wù)得到的東西就能成為極好的考試復(fù)習(xí)資料。不足:有的學(xué)生會感到時(shí)間緊,在調(diào)查結(jié)束后沒有時(shí)間再去教其他小組。在這種情況下,學(xué)生需要增加調(diào)查和討論問題的時(shí)間。2022-4-9界定:將全班學(xué)生分成兩大組。人人參與時(shí)這個(gè)形式界定:將全班學(xué)生分成兩大組。人人參與時(shí)這個(gè)形式作用最大。作用最大。任務(wù)建議:兩排桌子面對面坐著,學(xué)生來回扔擲一個(gè)任務(wù)建議:兩排桌子面對面坐著,學(xué)生來回扔擲一個(gè)軟的物體,接到這個(gè)拋擲物者發(fā)言,這樣可以確保雙軟的物體,接到這個(gè)拋擲物者發(fā)言,這樣可以確保雙方發(fā)言的機(jī)會均等。為了每個(gè)人都有機(jī)會,方發(fā)言的機(jī)會均等。為了每個(gè)人都有機(jī)會, 先要讓每先要讓

19、每個(gè)學(xué)生都輪到一遍,直到人人都說過。個(gè)學(xué)生都輪到一遍,直到人人都說過。優(yōu)點(diǎn):整個(gè)班級可以聽到不同的觀點(diǎn)。聽了別人不同優(yōu)點(diǎn):整個(gè)班級可以聽到不同的觀點(diǎn)。聽了別人不同的想法和見解后,學(xué)生常常會改變自己的看法或?qū)Ω鞯南敕ê鸵娊夂?,學(xué)生常常會改變自己的看法或?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)有更深入的理解。種觀點(diǎn)有更深入的理解。不足:由于人人都輪一遍,每個(gè)人說得少了。有些學(xué)不足:由于人人都輪一遍,每個(gè)人說得少了。有些學(xué)生面對大家說話會感到困難,喜歡更小的分組。生面對大家說話會感到困難,喜歡更小的分組。2022-4-9界定:通過隨機(jī)組合,三人一組開展討論。討論的主題界定:通過隨機(jī)組合,三人一組開展討論。討論的主題必須面廣,足以

20、吸引整個(gè)組的興趣,而且要突出重點(diǎn),必須面廣,足以吸引整個(gè)組的興趣,而且要突出重點(diǎn),足以引出有意義的答案。足以引出有意義的答案。任務(wù)建議:預(yù)測故事或劇中要發(fā)生什么。應(yīng)對危機(jī),形任務(wù)建議:預(yù)測故事或劇中要發(fā)生什么。應(yīng)對危機(jī),形成小組解決問題的辦法。成小組解決問題的辦法。優(yōu)點(diǎn):學(xué)生從各種觀點(diǎn)中得到反饋。小組成員相互間都優(yōu)點(diǎn):學(xué)生從各種觀點(diǎn)中得到反饋。小組成員相互間都是榜樣,都要相互負(fù)責(zé)。三人一組可以有更多說話的機(jī)是榜樣,都要相互負(fù)責(zé)。三人一組可以有更多說話的機(jī)會,不會出現(xiàn)因人數(shù)多而被忽視的情況。會,不會出現(xiàn)因人數(shù)多而被忽視的情況。不足:容易忽視怕羞或安靜的學(xué)生。有時(shí)兩人說得投機(jī),不足:容易忽視怕羞或

21、安靜的學(xué)生。有時(shí)兩人說得投機(jī),把一個(gè)人撂在一邊。把一個(gè)人撂在一邊。2022-4-9界定:同質(zhì)分組是將年級、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小界定:同質(zhì)分組是將年級、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小組。組。任務(wù)建議:該形式適用于編劇或編諷刺故事。在有些要求學(xué)生互任務(wù)建議:該形式適用于編劇或編諷刺故事。在有些要求學(xué)生互訪、一起工作的課外項(xiàng)目中,相互比較了解的同學(xué)或住得近的同訪、一起工作的課外項(xiàng)目中,相互比較了解的同學(xué)或住得近的同學(xué)就比較容易碰面。學(xué)就比較容易碰面。優(yōu)點(diǎn):學(xué)生按最適合自己能力的進(jìn)度和水平工作。他們與程度相優(yōu)點(diǎn):學(xué)生按最適合自己能力的進(jìn)度和水平工作。他們與程度相當(dāng)?shù)娜苏務(wù)撜n題特別感興趣。

22、相互了解或處于一樣程度的同伴常當(dāng)?shù)娜苏務(wù)撜n題特別感興趣。相互了解或處于一樣程度的同伴常常相互激勵(lì)、相互賞識對方的洞察力。常相互激勵(lì)、相互賞識對方的洞察力。不足:要找到各方面都同質(zhì)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。動(dòng)作不快的學(xué)生在動(dòng)作快或能力強(qiáng)的組里總被貼上慢的標(biāo)簽。由于得不到正確的指導(dǎo),在同質(zhì)小組里弱一些的學(xué)生不能得到發(fā)展。如果不適合在友情小組,不受歡迎的孩子則會感覺受到了排斥。2022-4-9界定:不同背景、文化和性別的學(xué)生分在一組。通常在這樣的小組界定:不同背景、文化和性別的學(xué)生分在一組。通常在這樣的小組里你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生。里你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生。任務(wù)建

23、議:異質(zhì)分組一般適合于探索地理位置、歷史事件、各種生任務(wù)建議:異質(zhì)分組一般適合于探索地理位置、歷史事件、各種生活方式及對世界的不同看法。例如在班上讀了活方式及對世界的不同看法。例如在班上讀了“新年新年”的故事,可的故事,可以叫學(xué)生用本民族的語言在寫字板上寫以叫學(xué)生用本民族的語言在寫字板上寫“新年快樂新年快樂”或?qū)懸痪浠驅(qū)懸痪錃g度新年的節(jié)日問候。歡度新年的節(jié)日問候。優(yōu)點(diǎn):學(xué)生不斷有機(jī)會了解其他觀點(diǎn)對問題的看法。指導(dǎo)得好,異優(yōu)點(diǎn):學(xué)生不斷有機(jī)會了解其他觀點(diǎn)對問題的看法。指導(dǎo)得好,異質(zhì)分組能幫助學(xué)生互相了解,欣賞別的文化和國家。質(zhì)分組能幫助學(xué)生互相了解,欣賞別的文化和國家。不足:當(dāng)缺乏明確的指導(dǎo),或

24、對一個(gè)人的背景有了先入為主的看法時(shí),少數(shù)民族學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)會有疏遠(yuǎn)感。給這樣的小組提供行動(dòng)策略,教學(xué)生彼此著重和傾聽他人陳述就顯得很重要。2022-4-9界定:一組不同年級、年齡的學(xué)生為了同一項(xiàng)目一起工界定:一組不同年級、年齡的學(xué)生為了同一項(xiàng)目一起工作,使人人受益。作,使人人受益。任務(wù)建議:任務(wù)建議: 高年級的學(xué)生可以教低年級學(xué)生??梢宰尭吣昙壍膶W(xué)生可以教低年級學(xué)生??梢宰尩妄g學(xué)生與大齡學(xué)生一起組成閱讀小組,低齡學(xué)生與大齡學(xué)生一起組成閱讀小組, 他們可以幫他們可以幫助提高閱讀能力。年齡和能力混合小組活動(dòng)的關(guān)鍵是目助提高閱讀能力。年齡和能力混合小組活動(dòng)的關(guān)鍵是目標(biāo)十分明確,人人知道自己在項(xiàng)目中

25、的作用。標(biāo)十分明確,人人知道自己在項(xiàng)目中的作用。優(yōu)點(diǎn):與低年級的學(xué)生合作時(shí),高年級的學(xué)生不大會感優(yōu)點(diǎn):與低年級的學(xué)生合作時(shí),高年級的學(xué)生不大會感到與同伴競爭時(shí)有的那種壓力。而低年級學(xué)生對被選中到與同伴競爭時(shí)有的那種壓力。而低年級學(xué)生對被選中與年長者做對雙方都有意義的事會感到是件大事。與年長者做對雙方都有意義的事會感到是件大事。不足:有時(shí),高年級學(xué)生會給年紀(jì)小的孩子帶來負(fù)面影響;有行為問題的危險(xiǎn)少年對十多歲的學(xué)生來說也很難相處。2022-4-9界定:學(xué)生準(zhǔn)備并領(lǐng)導(dǎo)與家長、教師和其他學(xué)生一起就界定:學(xué)生準(zhǔn)備并領(lǐng)導(dǎo)與家長、教師和其他學(xué)生一起就某個(gè)材料開圓桌討論會。某個(gè)材料開圓桌討論會。任務(wù)建議:在班

26、上建立一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生為每種智能準(zhǔn)任務(wù)建議:在班上建立一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生為每種智能準(zhǔn)備一個(gè)工作站。然后請家長和社區(qū)其他成員就學(xué)生的工備一個(gè)工作站。然后請家長和社區(qū)其他成員就學(xué)生的工作提問。學(xué)生自己進(jìn)行會議準(zhǔn)備,并領(lǐng)導(dǎo)他人參與自己作提問。學(xué)生自己進(jìn)行會議準(zhǔn)備,并領(lǐng)導(dǎo)他人參與自己的工作。的工作。優(yōu)點(diǎn):這種組織形式給學(xué)生一個(gè)極為真實(shí)的教的機(jī)會。優(yōu)點(diǎn):這種組織形式給學(xué)生一個(gè)極為真實(shí)的教的機(jī)會。他們得益于真實(shí)參與者提出的問題,也得益于領(lǐng)導(dǎo)他人他們得益于真實(shí)參與者提出的問題,也得益于領(lǐng)導(dǎo)他人參與項(xiàng)目。學(xué)生在這種小組形式中學(xué)會自信,也學(xué)會了參與項(xiàng)目。學(xué)生在這種小組形式中學(xué)會自信,也學(xué)會了尊重他人的想法。尊重他人的想法。不足: 如果家長出席了,但有學(xué)生沒有輪到與賓客進(jìn)行交談,就會使他/ 她感到失落。所以要使學(xué)生人人有和大人交談的機(jī)會。2022-4-9合作學(xué)習(xí)的課堂計(jì)劃一般一課一頁,明確

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