校本掀起你的蓋頭來

1、校本校本掀起你的蓋頭來掀起你的蓋頭來朱良才我的感受我的感受l真的與假的、實的與虛的、長期的與短期的、自己的與別人的幸福街小學的樂團（學生與教師、指揮與主持）丈八丘聯(lián)小看到的（教研、校本、課堂、用心的校長） 學校的學校的“招牌招牌”或或“裝飾品裝飾品”。 不盲目不盲目“追風追風”，不搞，不搞“走馬燈走馬燈”似的開發(fā)似的開發(fā)校本，想說愛你不容易校本，想說愛你不容易剪紙、泥塑、豎笛、繡工都在自己的校本課程上，又有多少是一如既往？走馬燈似的變換著花樣，穿新鞋走老路更是讓我迷茫；誰能喚醒檔案盒里那虛設的“睡客”？不能再繼續(xù)縫制那“皇帝的新裝”!不要再欺騙孩子的心靈，不要再讓我們的教育黯然神傷！我對校本課

2、程的理解我對校本課程的理解l校本校本以校為本以校為本本校本校 校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學校根據(jù)自己展而來的課程開發(fā)策略，意思是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。 我對校本課程的理解我對校本課程的理解l校本教研與校本課程l個人教

3、研與集體教研l(wèi)個人教研如何上升到校本課程（我的歌謠、魏海小學吳長順的謎語）概念區(qū)分概念區(qū)分l校本課程與綜合實踐活動（國家與地方、必修與選修、包括與被包括）（綜合實踐活動：學中做:信息技術、研究性學習、勞動與技術、社區(qū)服務與社會實踐）l校本課程與興趣小組、第二課堂（參加人數(shù)、目標導向）l課程開發(fā)與編教材l地方課程與校本課程（三級 。開發(fā)地方課程。指導學校校本課程的開發(fā)，學校是真正發(fā)生教育的地方，學校有一定發(fā)言權。 學校：學校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權。）(地方課程：安全、環(huán)境、國學、人生規(guī)劃等)l課程開發(fā)是否僅僅自己一所學校實施？開設課程建議開設課程建議l隨課程開設（各學科歌謠、謎語、生活中的

4、、英語口語、朗讀、演講、辯論 、主持、小法官、話劇表演）l嵌入式課程 （如將將論語論語設計成主題單元，嵌入到語文課程學習中設計成主題單元，嵌入到語文課程學習中 ）l修養(yǎng)課程（國學、古詩、古韻、巨野文化、孝道、感恩、課堂常規(guī)、管理常規(guī)）l藝體課程（輪滑、滑板、自行車、武術、形體、健美禮儀、器樂、書畫）(器樂長期打算民族樂隊)開發(fā)過程實例開發(fā)過程實例 （一）（一）l將教育科研成果轉化為校本課程。將教育科研成果轉化為校本課程。 選擇近年來學校教育教學改革研究課題為切入點，作為校本課程開發(fā)的實踐基礎。如某小學在“生命化教育”、在“大美育觀教育”等課題研究基礎上開發(fā)了環(huán)境教育、民間音樂等校本課程。以研究

5、課題為抓手，開發(fā)校本課程，既把教育科研成果轉化為教育實踐，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發(fā)工作。 開發(fā)過程實例開發(fā)過程實例 （二）（二）l把地方資源轉化為校本課程。把地方資源轉化為校本課程。 地方資源包括：地方科普基地、社區(qū)單位、地方景觀、地方文化等資源。如通過開展共建活動和參與社區(qū)活動，形成了一批德育基地、科普基地、共建基地。充分利用社會資源，開展體驗教育、實踐教育、探究活動，為校本課程的開放創(chuàng)造了有利的條件。 開發(fā)過程實例開發(fā)過程實例 （三）（三）l把校內課程資源轉化為校本課程。把校內課程資源轉化為校本課程。 校內課程資源包括：實驗室、圖書室、各種專用室、電教設備、體育場所、教

6、師等。校內課程資源對開發(fā)校本課程是非常重要的，它占據(jù)著主導地位，而且具有經(jīng)常性和便捷性的特點，尤其是教師資源，是開發(fā)校本課程的根本。充分發(fā)揮教師的智慧潛能，利用教師的經(jīng)驗、特長、興趣、愛好作為開發(fā)校本課程的重要途徑。 開發(fā)過程實例開發(fā)過程實例 （四）（四）l把學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目轉化為校本課程。把學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目轉化為校本課程。 學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目是特色校的象征，是長期辦學取得的成果。某小學是英雄小八路的母校，中國少年先鋒隊隊歌的誕生地，革命傳統(tǒng)教育是這所學校幾十年來的傳統(tǒng)。課程改革啟動后，他們挖掘學校校史、校友資源，在校史教育、軍校共建、國防教育等方面形成了自己獨具特色的校本課程。 開發(fā)過

7、程實例開發(fā)過程實例 （五）（五）l把活動課提升為校本課程。把活動課提升為校本課程。 上個世紀90年代初，各校就開設了活動課，許多學校積累了不少經(jīng)驗。活動課與目前課程改革所倡導的校本課程開發(fā)理念是相同的，但活動課不等于校本課程，他們要求學校在原有活動課的基礎上，用課程開發(fā)的程序及理念去審視原有的活動課，對其進行一次全面篩選，進行重新開發(fā)與規(guī)范，把活動課轉化為校本課程。 開發(fā)過程實例開發(fā)過程實例 （六）（六）l與行業(yè)、大學、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)校本課程。與行業(yè)、大學、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)校本課程。 各行業(yè)、大專院校、協(xié)會專業(yè)性強，聚集著大批的專業(yè)人才，是學校校本課程開發(fā)潛在的資源。而且各行業(yè)、協(xié)會均有宣傳、普及本

8、行業(yè)知識的義務，他們一般以學校為陣地，把青少年作為普及對象；大專院校的學生均有實習、社會實踐的任務。學校與行業(yè)、大專院校、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)校本課程是一項“雙贏”的工作。如我們巨野是書畫之鄉(xiāng)、武術之鄉(xiāng)。開發(fā)過程l校本課程的開發(fā)是學校一項具有持續(xù)性的專業(yè)活動。這一過程一校本課程的開發(fā)是學校一項具有持續(xù)性的專業(yè)活動。這一過程一般有般有4個主要步驟：個主要步驟： l情景分析：包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分情景分析：包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。 l確定方案確定方案(目標與計劃目標與計劃)：包括確定校本課程總體目標、：包括確

9、定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要。課程結構、科目、課程綱要。 l組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。 l評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內容與方式、結果處理、改進建議。內容與方式、結果處理、改進建議。 基本程序（學校）基本程序（學校）l一、建立領導機構 l二、進行前期論證l三、組織培訓師資 l四、確定題目，搜集資料 l五、撰寫課程綱要l六、綜合分析，分成類別 l七、教師

10、開題，學生選擇 l八、校本課程的評價 對對“六、綜合分析，分成類別六、綜合分析，分成類別”的解的解釋釋舉例：吳江市舜湖實驗小學設計了24個絲綢文化實踐專題活動、50個吳文化實踐專題活動，并編寫了系列學本，通過學分制的方式，供學生選擇學習，取得了很好的效果。這一階段課程力求規(guī)范化，實現(xiàn)了三個轉變：一是從無序走向了有序，有了教本、學本，有“本”可依，不再隨意和放任；二是從零散走向了整合，形成了絲綢文化和吳文化兩個系列，將零散的活動內容有機地整合成了專題，有“章”可循。再舉例：一校三園 學校材料學校材料l校本課程開發(fā)指南l校本課程實施方案l課程實施審議制度l課程實施領導小組l課程實施評價制度教師的材

11、料教師的材料l走班選修課程記錄(課名、時間、教師、人數(shù)、目標、內容、反思)l走班選修課程安排（課程、班級、人數(shù)、教師、地點）l校本課程申報表（姓名、第二技能、課程名稱、申報理由、目標、委員會意見）l參與活動學生名單l對學生評價制度l學生學習結果記錄時間安排時間安排l課前幾分鐘l每周兩節(jié)課（走班選修或者低中高走班選修、初中按年級走班選修、高中高二走班選修）（義務教育課程設置必須做到的）l每周二、三、四下午后兩節(jié)課開設。其中中學按連片教研區(qū)域劃分，實驗中學片、高級中學片、巨野二中片周二開設；龍固片、柳林片、大義片周三開設；章縫片、謝集片、獨山片周四開設。 小學：實小、南觀楊小學、巨野鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、田

12、莊、田橋、麒麟鎮(zhèn)周二開設；太平、龍固、柳林、萬豐、大義、董官屯周三開設；章縫、營里、謝集、陶廟、獨山、核桃園周四開設。回去后各學校開始重新調整課程表。處理好幾個關系處理好幾個關系 不能把校本課程當成純粹理想不能把校本課程當成純粹理想化的設計，而是要實實在在地介入化的設計，而是要實實在在地介入到現(xiàn)實之中，真正使校本課程從教到現(xiàn)實之中，真正使校本課程從教育的理想走向校本教育的現(xiàn)實。這育的理想走向校本教育的現(xiàn)實。這就必須處理好校本課程與就必須處理好校本課程與“搞活搞活動動”、“編教材編教材”、“選修課選修課”之之間的關系。間的關系。 第一，校本課程與第一，校本課程與“搞活動搞活動”之間的關系。校本課

13、程的開發(fā)和之間的關系。校本課程的開發(fā)和實施可以采取實施可以采取“活動活動”的形態(tài)開展，但的形態(tài)開展，但“活動活動”本身不是校本課本身不是校本課程，即使是學校根據(jù)季節(jié)和時事政治設計的序列活動，也不能稱程，即使是學校根據(jù)季節(jié)和時事政治設計的序列活動，也不能稱為校本課程。校本課程是依據(jù)國家的教育方針和教育目標，基于為校本課程。校本課程是依據(jù)國家的教育方針和教育目標，基于學校的辦學實際，對本校課程資源和學生發(fā)展需求的分析與研究，學校的辦學實際，對本校課程資源和學生發(fā)展需求的分析與研究，由教師和學生自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)必須遵循一定的由教師和學生自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)必須遵循一定的程序、

14、步驟，經(jīng)歷一定的流程。而為了豐富校園文化生活開展的程序、步驟，經(jīng)歷一定的流程。而為了豐富校園文化生活開展的“活動活動”，由于缺乏作為真正意義上的課程設計，既沒有內容的，由于缺乏作為真正意義上的課程設計，既沒有內容的系統(tǒng)性，也沒有形式的邏輯性。要把系統(tǒng)性，也沒有形式的邏輯性。要把活動活動納入課程的范疇，必納入課程的范疇，必須用課程的理念對須用課程的理念對“活動活動”加以分析、篩選、揚棄和豐富。以促加以分析、篩選、揚棄和豐富。以促進學生的個性化發(fā)展為宗旨，對進學生的個性化發(fā)展為宗旨，對“活動活動”進行定位和規(guī)范，使其進行定位和規(guī)范，使其回歸課程，作為校本課程的一種形態(tài)?；貧w課程，作為校本課程的一種

15、形態(tài)。 l第二、校本課程與第二、校本課程與“編教材編教材”之間的關系。開發(fā)校本課程很自然之間的關系。開發(fā)校本課程很自然地使人聯(lián)想到地使人聯(lián)想到“編教材編教材”，因為教材一直是我國學校教育的主要，因為教材一直是我國學校教育的主要課程資源。由此，就有了課程資源。由此，就有了“編寫校本課程教材編寫校本課程教材”的說法，誤認為的說法，誤認為教材就是課程本身。其實，開發(fā)校本課程不是教材就是課程本身。其實，開發(fā)校本課程不是“編教材編教材”，而是，而是利用本地本校的課程資源營造一個現(xiàn)實的認知環(huán)境和活動空間。利用本地本校的課程資源營造一個現(xiàn)實的認知環(huán)境和活動空間。讓學生學到從教材上學不到的社會化、生活化知識，

16、培養(yǎng)學生的讓學生學到從教材上學不到的社會化、生活化知識，培養(yǎng)學生的實際能力。這就需要校本課程呈現(xiàn)出開放化、多樣化的教學環(huán)境，實際能力。這就需要校本課程呈現(xiàn)出開放化、多樣化的教學環(huán)境，在師生互動、生生互動的實踐活動中進行?？梢姡１菊n程應該在師生互動、生生互動的實踐活動中進行?？梢姡１菊n程應該以活動形態(tài)為主，圍繞現(xiàn)實生產(chǎn)、現(xiàn)實生活展開。雖然開發(fā)校本以活動形態(tài)為主，圍繞現(xiàn)實生產(chǎn)、現(xiàn)實生活展開。雖然開發(fā)校本課程要設計或編制一定的方案，但編制方案也不能視為課程要設計或編制一定的方案，但編制方案也不能視為“編教編教材材”。其一，方案是活動的框架或指南，不像教材那樣嚴密，留。其一，方案是活動的框架或指南

17、，不像教材那樣嚴密，留有廣闊的開發(fā)空間；其二，方案是活動的參考性文件，沒有教材有廣闊的開發(fā)空間；其二，方案是活動的參考性文件，沒有教材那樣的知識體系，只是動態(tài)的活動過程的引子；其三，方案是活那樣的知識體系，只是動態(tài)的活動過程的引子；其三，方案是活動流程的預設綱要，不像教材那樣規(guī)定著人的思維，而要有利于動流程的預設綱要，不像教材那樣規(guī)定著人的思維，而要有利于學生生動活潑地發(fā)展。學生生動活潑地發(fā)展。 l第三、校本課程與第三、校本課程與“選修課選修課”之間的關系。開發(fā)校本課程需要一之間的關系。開發(fā)校本課程需要一定的課時，這是國家規(guī)定。但是，開設定的課時，這是國家規(guī)定。但是，開設“選修課選修課”不等于

18、開發(fā)了不等于開發(fā)了校本課程。在以往的教學中，學校也曾開設校本課程。在以往的教學中，學校也曾開設“選修課選修課”，如，如“健健康課康課”、“人防課人防課”、“衛(wèi)生課衛(wèi)生課”等，卻不能稱之為校本課程。等，卻不能稱之為校本課程。那些那些“選修課選修課”是上級教育行政部門指令開設的，是是上級教育行政部門指令開設的，是必修課必修課的的補充，其目的僅僅是讓學生學到補充，其目的僅僅是讓學生學到“必修課必修課”中學不到而又應該知中學不到而又應該知道的一般知識。再說，道的一般知識。再說，“選修課選修課”由學校和教師依據(jù)主觀愿望開由學校和教師依據(jù)主觀愿望開設，只是為了向學生傳授，讓學生接受知識，遠離了校本課程。設，只是為了向學生傳授，讓學生接受知識，遠離了校本課程。校本課程是師生活動和交流的形態(tài)，是自主、合作、探究的教學校本課程是師生活動和交流的形態(tài)，是自主、合作、探究的教學方式，不是隨意開設方式，不是隨意開設“選修課選修課”所能包容的。這就必須從校本課所能包容的。這就必須從校本課程開發(fā)的視角審視和分析現(xiàn)有的程開發(fā)的視角審視和分析現(xiàn)有的“選修課選修課”，在課程理念的支撐，在課程理念的支撐下，對下，對“選修課選修課”的內