學(xué)生答題意識(shí)缺失淺析——以《薔薇幾度花》為例

1、學(xué)生課外閱讀答題意識(shí)缺失淺析 以薔薇幾度花為例花橋中學(xué) 劉秀娟臨近期末時(shí)，讓學(xué)生做了一篇薔薇幾度花的現(xiàn)代文閱讀。就題型而言，并無新意，但是學(xué)生的反饋卻不如人意。其實(shí)，相似的文章學(xué)生從小就接觸，并且在平時(shí)的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生答題的茫然，筆者不禁思索學(xué)生答題思維的誤區(qū)所在。一、 文體細(xì)致分類意識(shí)不清晰在平時(shí)，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂合格語文課的最基本要求就是要以文本為中心，而以文為本的顯著特點(diǎn)就是在教學(xué)中要有明確的文體意識(shí)。作為執(zhí)教者，一直將此謹(jǐn)記于心。那么，學(xué)生是否也在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，形成了自己的文體意識(shí)呢？學(xué)生的文體意識(shí)，是指學(xué)生在以往閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，在進(jìn)行獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)時(shí)，能夠抓住文章的

2、體裁特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展閱讀練習(xí)的一種明確的心理指向。薔薇幾度花既是一篇敘事散文，又有對(duì)薔薇花的描寫。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很容易就能判斷出文體是散文。但是，當(dāng)我再問學(xué)生，這篇文章是寫人為主，還是也薔薇花為主時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困惑。大部分同學(xué)根據(jù)文章標(biāo)題作出判斷，認(rèn)為這是詠物為主的一篇散文。這樣的判斷失誤，直接造成了學(xué)生對(duì)文章主旨的曲解。閱讀理解第一題的問題是“挑糖擔(dān)的老人具有怎樣的品性？”幾乎全班所有同學(xué)都是從文中敘事部分分析老人的品性，得出結(jié)論，說他具有樸素、善良、隨和等性格特點(diǎn)。這樣的解題思路也是符合散文賞析特點(diǎn)的，但是這樣的結(jié)論，并不是本文的最佳賞析方式。像薔薇幾度花這樣既敘事，又有寫物

3、的文章，不同于寫景抒情散文，也不同于純粹的敘事文體，人和物往往是相關(guān)聯(lián)的。寫薔薇花的目的，是為了寫挑糖擔(dān)的老人。換言之，文中薔薇花的品質(zhì)與挑糖擔(dān)的老人的品質(zhì)是相通的，這就是文章的中心所在。文本結(jié)尾“詩里的薔薇花，我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強(qiáng)求。”寫的是薔薇的特點(diǎn)，之后寫道“人生最好的狀態(tài)，也當(dāng)如此罷”，不難看出，人生最好的狀態(tài)就是像薔薇花那樣，而人生的狀態(tài)通過老人表現(xiàn)出來的，所以寫薔薇花的品性就是寫像賣灶糖的老人那一類人的品性?！拔易暂p盈我自香”是專對(duì)薔薇花的解讀，而“隨性自然、不奢望、不強(qiáng)求”還適用于對(duì)人的解讀，也就是挑糖擔(dān)老人的品質(zhì)。作為2009年南京中考語文現(xiàn)代文的第一題，答案

4、本身也可在文中找到原詞原句，出卷者顯然不是要刻意為難考生。學(xué)生之所以茫然，主要是對(duì)文體細(xì)致分類意識(shí)的缺失。不理解文中薔薇花與挑糖擔(dān)老人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)系。在缺少教師引導(dǎo)，加上文本和題目沒有明確提示的情況下，學(xué)生答題很容易出現(xiàn)偏離。換言之，學(xué)生并沒有形成獨(dú)立完善的文體細(xì)致分類判斷意識(shí)。平時(shí)的教學(xué)之所以能完成對(duì)文本的順利解讀，其實(shí)是建立在教師的引導(dǎo)之下的，脫離這些提示，學(xué)生就手足無措了。二、 字詞分析意識(shí)不強(qiáng)烈有人稱語文教學(xué)是言語教學(xué)，即以語言為本。咬文嚼字，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好語感，一直是語文教學(xué)的重要任務(wù)。平常上課，無論是哪一篇課文，無不是從文本的字詞中得出結(jié)論的。在分析孔乙己形象時(shí)，從一個(gè)“排”字，

5、我們讀到了孔乙己的誠實(shí)和內(nèi)心的幾分炫耀，又從一個(gè)“摸”字，我們讀到了孔乙己的窮困。在賞析白楊樹的干時(shí)，從“筆直”、“絕無旁枝”中讀到了它的正直，賞析枝時(shí)，從“緊緊靠攏”，我們讀到了它的團(tuán)結(jié)，又從葉的“片片向上”，讀到了白楊樹的進(jìn)取。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊扣字詞去解讀文本，從而突破文本難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感受文章的主題思想。教師的這種嘗試，除了完成對(duì)文章的解讀，更希望能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，學(xué)會(huì)抓住字眼賞析文本的方法?，F(xiàn)代文閱讀，語言賞析幾乎成為必考題型。學(xué)生對(duì)此類題型接觸頗多，回答起來也是自信滿滿。然而，從薔薇幾度花的答題來看，令人大失所望，學(xué)生并沒有真正養(yǎng)成緊扣文本字詞分析的習(xí)慣。出題

6、者一共挑選了兩處讓學(xué)生回答，首先是賞析句子“起先是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑?！睂W(xué)生對(duì)此類題目的答題要點(diǎn)已經(jīng)基本掌握，能夠從修辭手法、表達(dá)效果以及表達(dá)感情三個(gè)角度，步步深入，并無遺漏。這也是學(xué)生大都認(rèn)為自己已經(jīng)將此類題型完全掌握，自信十足的原因，殊不知自己在分析時(shí)太趨于表面。很多同學(xué)的答案十分相似，“運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了薔薇花的美麗，表達(dá)作者對(duì)薔薇花的喜愛、贊美之情?！痹趯?duì)表達(dá)效果的描述上，同學(xué)們并沒有深入句子，去品味咀嚼。在講評(píng)時(shí)，筆者簡單地提示了一下，部分學(xué)生能夠及時(shí)反應(yīng)過來，大家抓住“不起眼”、“躲”、“素素”以及“淡淡”分析得出薔薇花低調(diào)、素雅、樸素的品

7、格，而并非僅僅寫出薔薇花的美麗。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，喜歡簡單處理，并沒有按照語文的思維去解題，其實(shí)并沒有真正掌握語文的閱讀方法。一種每篇課文分析時(shí)都會(huì)用到的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的閱讀思維，硬是在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)被無情遺忘，甚為遺憾。三、 語文答題思維不嚴(yán)密張中行先生指出：“讀好文章，從兩方面學(xué)：一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識(shí)，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法上，或語言文字上有什么可取?！笨荚囍?，我們除了考察學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解深度外，同樣也要考察學(xué)生的表達(dá)能力。黃厚江老師倡導(dǎo)的本色語文中曾提到過，教師要用語文的方法教語文，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。站在學(xué)生的角度，就

8、是要用語文的方法學(xué)語文。答題時(shí)，勢(shì)必要體現(xiàn)自身的語文思維的嚴(yán)密性、完整性。薔薇幾度花賞析考查的第二題：“哦，那是甜了別處的人了。句中加點(diǎn)的“甜”字好在哪里?”學(xué)生答案五花八門，不著邊際,甚至有同學(xué)直接空著，認(rèn)為這道題目太難。學(xué)生之所以覺得此題有難度，是因?yàn)樗麄儗?duì)某個(gè)字詞的表達(dá)效果，這類題型不熟悉，沒有掌握此類題型的答題方向，也就是沒有用語文的方法去解題。針對(duì)這類題目，通常是三個(gè)角度去考慮，分別是：解釋詞語的意思或是修辭手法，用在這里是什么意思、收到怎樣的表達(dá)效果以及表達(dá)的情感。甜本來是一種味覺的體驗(yàn)，屬于形容詞，而在這里顯然是作動(dòng)詞解釋，聯(lián)系文言文中詞類活用中形容詞的使動(dòng)用法，不難就想到在這里

9、甜應(yīng)解釋為“使甜”，在文章中的意思可以聯(lián)系上下文去思考，上文第5段中提及的對(duì)貧窮年代時(shí)候的灶糖的回憶，以及考察段中的那句“敲得人的心，薔薇花朵般地，開了”?？梢?，老人的灶糖是幸福甜蜜的象征，從而表達(dá)了作者對(duì)挑糖擔(dān)老人的贊美。 本學(xué)期，昆山市初二的語文期末現(xiàn)代文閱讀也考了相似的題目:“說說窗外，飛舞的雪花中，那叢迎春開得正鬧一句中的鬧字有怎樣的表達(dá)效果?！痹陂喚頃r(shí)，學(xué)生大都按照自己的感覺去答題，想到什么就答什么，沒有解釋“鬧”字含義的學(xué)生大有人在。如果學(xué)生能形成一種嚴(yán)密的語文答題思維，按照語文的題型特點(diǎn)去答題，那么，在閱讀理解能力達(dá)標(biāo)的情況下，很多同學(xué)就能避免失掉“冤枉”分了。同樣屬于常見題型，

10、但是學(xué)生答題思維非常凌亂的，還有對(duì)“薔薇”在文中作用的分析。學(xué)生一般都能寫出在結(jié)構(gòu)上的作用，即作為貫穿全文的線索。內(nèi)容上的作用，有些同學(xué)是想不到，有些同學(xué)則是思考角度發(fā)生了偏離。其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)講課的時(shí)候也一直強(qiáng)調(diào)，結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上的答題思路。結(jié)構(gòu)上，對(duì)文本的閱讀要求不是很高，學(xué)生通常都能迅速對(duì)此作出反應(yīng)。內(nèi)容上作答，對(duì)學(xué)生的語文思維邏輯以及語言表達(dá)的規(guī)范要求較高，因此學(xué)生總是答不完整。其實(shí)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：作為線索，寫景或物，往往是為了引出所寫的人或描寫的中心物。景或物的品性往往象征了人物的品性，景或物往往為了襯托人，起到襯托作用，作者往往借寫景或物來表達(dá)對(duì)人的情感。本文的薔薇除了貫穿全文的線索外，在內(nèi)容上不僅引出挑糖擔(dān)的老人，象征了老人的品格，還起到了烘托老人形象的作用。在我們所學(xué)的課文中也涉及了相似的知識(shí)點(diǎn)，不過不是分析某個(gè)景物，而是人物的某一個(gè)形象特征，如朱自清的背影一文，反復(fù)出現(xiàn)“背影”，它是貫穿全文的線索，寫出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，同時(shí)也借背影，表達(dá)了作者對(duì)父親的尊敬、摯愛，表現(xiàn)出父子情深。此類題型考查的是學(xué)生對(duì)此類題型閱讀方法的掌握，考查學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外的能力。薔薇幾度花是2009年南京的中考題，借期末臨近之時(shí)，讓學(xué)生練筆