如何撰寫教學案例

1、如何撰寫教學案例如何撰寫教學案例 一、撰寫案例的目的與作用一、撰寫案例的目的與作用l案例的撰寫可以依據(jù)不同的目的，而有不同的寫作側重點，如為了告知別人自己的某種發(fā)現(xiàn)，可能詳細敘述事件發(fā)展變化過程，或著重說明某個情境片斷，或偏重分析現(xiàn)象所凸顯的理論，或偏重實踐策略的描述。又如為了提供學習運用某種理論的實例，則案例寫作就可能側重在該理論能夠運用的條件范圍，重點寫這一理論在教學中是如何運用的。l作為學校教師撰寫教育案例，一般有三個方面的寫作目的。 一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l1提供學習運用某種理論的實例l經(jīng)過書本學習，我們或許對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定

2、表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式來告訴人們，你是如何將所學習的理論運用于實踐，這樣不僅可以使自己，也可以使別人更有效地深入理解，使案例成為溝通理論與實踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補以往那種單純理論學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。 一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l2、將解決同一主題中不同問題的零散經(jīng)驗整合在一起，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集，有效地開展教學實踐活動。l案例是教師梳理記錄自己教學生涯中經(jīng)驗的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的事和處理策略。將這些撰寫成案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學行為，也記錄

3、了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。撰寫案例需要對教學實踐經(jīng)驗進行整理，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，對自己的教育教學行為進行分析，從而能更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有哪些教育行為是有效的及其理論依據(jù)。因此，教師可以將自己在教育教學中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運用的策略，解決不同問題的零散經(jīng)驗以主題為單位進行整合，形成經(jīng)

4、驗串和經(jīng)驗集。這樣經(jīng)過梳理的經(jīng)驗更便于教師在教育實踐中解決問題時，有效地提取相關信息，也便于其他教師學習并在實踐中再運用。從而有更多教師能進行有效地的教育教學實踐活動。一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l3 案例是教師間進行思想交流和碰撞的載體和促進教師的專業(yè)發(fā)展的載體l案例與論文相比，案例內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見，能滿足教師的需要 。l案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本培訓和校本研究的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、

5、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些開展交流討論，對提高教師分析能力和專業(yè)能力非常有益。一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l撰寫案例的過程還是教師自我培訓的過程。撰寫案例過程中，教師必須要對教育教學實踐進行全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西進行分析和思考，必須將自己的實踐行為與理論對接，這就需要教師學習如何客觀地觀察和紀錄自己與學生的行為與表現(xiàn)，學習掌握一定的觀察、反思方法，學習相關的理論。一、撰寫教育教學案例的目的與作用一、撰寫教育教學案例的目的與作用l同時，撰寫教學案例的過程也是進行校本研究過程中的一部分，是教師個人進行學習研究的過程。通常教學案例由

6、案例背景、案例事件、案例分析與啟示和案例問題四部分構成。故教學案例撰寫的過程也是教師對自己的教學實踐進行回顧的過程，對教學行為進行反思的過程，對教育經(jīng)驗進行歸納整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗顯性化，將成功的實踐過程固化，供其他教師共享。二、什么是教學案例二、什么是教學案例l教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透著課程改革的思想和理念，展現(xiàn)了在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)了教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗與智慧，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。三、教學案例結構三、教學

7、案例結構 l標題背景案例事件有待討論的問題l標題背景案例事件案例分析有待討論的問題l標題背景案例事件案例分析啟示有待討論的問題四、四、案例案例主題主題l什么是案例主題？案例主題就是這個案例將要反映什么觀點、思想、規(guī)律，如“想說明怎樣啟發(fā)學生思維”，或者是“介紹如何組織小組討論”等。案例主題可以是與新課程、教改、教育教學有關的一種思想、觀點和方法。主題可以是一種教學理念、教學觀念、教學關系、教學原則、規(guī)律與教學評價。四、四、案例案例主題主題l主題在哪里？主題蘊涵在案例所描述的背景、事件、看問題的視角、處理和解決問題的方法與過程中。l每個案例都有一個主題，主題對于一個案例來說是不可缺少的，是案例的

8、靈魂或精髓。寫作案例前要有一個比較明確的想法。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。1、案例主題要求、案例主題要求 l案例主題要鮮明、要富有時代性、體現(xiàn)改革精神，要符合時代特征。l案例主題要深刻, 應涉及課堂教學的核心理念、,教學實踐中的基本問題,教學過程中常見的難題、困擾事件。l案例主題要能使案例有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性、傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，而不只是局限于個別情景或特殊問題。 2、案例主題的提煉、案例主題的提煉 l案例主題的提煉要以案例為基礎，不能脫離主題，隨意提煉。l提煉的主題角度要新穎，要反映當前教育教學急需解決的熱點、難點問題，

9、要符合課改的需要，教師專業(yè)素質發(fā)展提高的需要。2、案例主題的提煉、案例主題的提煉l提煉主題要站在一定的高度，要能反映新的教育教學理念和規(guī)律，反映教育學、心理學、教學論的基本原則。l提煉主題可從三個層面考慮：l第一層，新課程理念、新教育教學觀念、心理規(guī)律、學習規(guī)律、新教育教學原理與規(guī)律的運用或發(fā)現(xiàn)、l第二層，了解學生的途徑與方法、新教學關系的處理、l新教學技能與方法運用、l第三層，新學習方法與過程的設計、新教育教學組織實施形式與方法、教育教學目標的選擇與實現(xiàn)策略、教師作用發(fā)揮的策略等。3、案例主題示例、案例主題示例l案例一鼓勵合作鼓勵合作 引導探究引導探究認識人民幣主題是關于“如何引導學生探究”

10、。l案例二放與牽的思考主題是“如何處理好放與牽的關系”4、教學案例的主題與問題 主題與問題的關系。主題就是這個案例將要反映什么觀點、思想、規(guī)律。主題是樹干，問題是樹枝。主題是案例的靈魂，或者說是案例的精髓，問題是案例的支脈。5、教學案例主題與問題說明例子l作為教師都對“放”開后怎么辦？如何能“放”的恰到好處。在“放”后，如何進行引導等問題感到困惑。是否簡單地“放”就能讓學生活躍起來，就能讓學生發(fā)展得比我們教師“牽”得好呢？我們教師的作用到底是什么？應如何發(fā)揮。因此，我們就可圍繞如何處理好我們就可圍繞如何處理好“放放”與與“牽牽”這個這個主題中的各種問題，收集自己的經(jīng)驗。主題中的各種問題，收集自

11、己的經(jīng)驗。5、教學案例主題與問題說明例子（續(xù)）l如放的時機、方式、放的時間與度的把握，如何通過“放”創(chuàng)設寬松的氛圍，保護學生問題意識，如何在放的同時,適度有效地發(fā)揮教師的“引導”作用，如何利用學生的問題意識激活學生的有效思維”等,進行教學設計、教學觀察，寫教學敘事，再對反映如何解決這些問題的小敘事，進行整理，將它們串成一串反映解決這一主題多個問題經(jīng)驗的案例。五、五、案例7要素l（1 1）主題：）主題：案例的核心理念，想反映解決哪類問題的思想觀念、原理、方法、策略。l（2 2）背景：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件）背景：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件, , 在案在案例事件前例事件前發(fā)生了哪些問題或困擾事件，

12、目的是說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。l（3 3）案例問題：）案例問題：圍繞案例主題的各種問題。這些問題能夠闡述案例主題，揭示與主題有關的困惑，鏈接與主題有關的理論，能夠啟發(fā)讀者討論和思考的問題。五、五、案例7要素（續(xù)）l（4 4）情境與細節(jié)：）情境與細節(jié)：環(huán)繞主題和問題解決的過程，對原始材料進行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，寫清楚關鍵細節(jié)，做到引人入勝。l（5 5）問題解決的結果和教學結果：解決問題的措施和）問題解決的結果和教學結果：解決問題的措施和教學措施的即時效果，學生的反映和教師的感受等。l（6 6）詮釋與研究：）詮釋與研究：多角度地解讀和評析案例事件，并注意回歸到教

13、學基本面。例1l（7 7）從案例中提煉的案例問題：根據(jù)案例事件中反映出的問題，）從案例中提煉的案例問題：根據(jù)案例事件中反映出的問題，設計能引起別人對案例進行深思、探索和深入學習與討論的問題，所提出的問題最好能供今后案例研討時其他教師討論，實踐探索，問題可以是開放性的。例2六、背景的撰寫六、背景的撰寫l1、背景：是關于案例發(fā)生的環(huán)境與條件的 描述。進行背景描述的目的是為了說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，讓讀者對我們案例產(chǎn)生的基礎有一個了解；有助于讀者初步了解案例的主題范圍；有助于客觀理解案例事件。l環(huán)境包括物質、管理、人文、心理等環(huán)境；條件包括學情、教師情況、資源等情況。還包括對教學或學生學習產(chǎn)生重要

14、作用的學生的文化、種族背景等。通常在背景中交代案例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學內(nèi)容分析，教學目標分析，教學設計思路。2、背景描寫可從以下方面展開、背景描寫可從以下方面展開l首先，描寫你的疑惑或遇到的難題，進行自我介紹；l其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生學習基礎情況等；l第三，生動地敘述，具體、明確地表達對你的教學或學生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、種族背景等。2、背景描寫可從以下方面展開、背景描寫可從以下方面展開l第四，介紹教學內(nèi)容分析，對本節(jié)課包括的知識及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進行分析；分析教學目標，如清晰準確地對教學目標進行描述，分析目標與相應的課程標準或教

15、學大綱的關系，是否體現(xiàn)了新課程理念，是否關注了對學生學科學習能力、學科共通能力以及情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；l第五、已做的教與學準備。學生已做的學習活動，教師所做的教學設計思路；依據(jù)教學目標、學生特點、教學內(nèi)容、教學條件等，所選用的教學方法，所設計的教學流程等。3、背景例一：l該上稱象這一課了，課前我布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索著如何“放手”讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。（交代了學生已做的準備，教師已作的準備，案例主題的范圍）背景例一評析： 不足：有關這個將要發(fā)生案例事件的環(huán)境和條件描述還不夠?？珊喗閷W情，如學生年級、學習基礎、課文在教材中

16、的位置，關于“放手”讓學生自主、合作、探究的設想與思路等與案例事件發(fā)生有關的條件和環(huán)境。以便人們能對我們案例產(chǎn)生的基礎有一個了解；有助于讀者對案例的主題范圍的初步了解；有助于客觀理解案例事件，能引出人們對“放”與“引”主題和案例事件的多視角、客觀的或更深入的思考，更好地分析評判“放”與“引” 。4、背景示例二、背景示例二l數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼藬?shù)學學習的活動應該是學生主動探索、合作交流的過程。經(jīng)過主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗合作交流，才能集思廣義、有所提升。背景示例二（續(xù)

17、）背景示例二（續(xù)）l在執(zhí)教認識人民幣這節(jié)課時，我努力實踐著新課標的這一理念，設計了“故事導入、信息交流、操作感知、方法探究、練習反饋”幾個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領和對新課標理念的反復思索，我進行了多次設計與實踐，教學效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)節(jié)的幾次實踐情況實錄如下：（可讓人們初步明白案例主題是如何引導學生探究）背景示例二（續(xù)）背景示例二（續(xù)）l在上一教學環(huán)節(jié)中，學生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進行了不同的分類，在分類梳理過程中，學生對人民幣有了整體的認識。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎上，引導學生觀察、比較、討論、總結認識人民幣的方法，進一步認

18、識人民幣。（交代了教學擬體現(xiàn)的理念、設計的教學過程、學生已有的學習基礎、教學目標以及案例產(chǎn)生的過程） 5、背景示例三l2004年12月23日省教科所基教中心一行9人在葉所長的帶領下，前往咸寧溫泉中學進行調研學習。在此之前，我們了解到，很多老師覺得雖然采取了不少的辦法，學生思維還是難以被激活，以至于課堂氣氛沉悶，大多數(shù)學生的主動探究的熱情沒有調動起來，探究學習在課堂難以深入，一些老師對此卻束手無策。案例背景三（續(xù)）l為了探討這個大家都關心的問題，我們來到溫泉中學，希望通過課堂調研來尋求解決問題的辦法。在和學校商量后，我們把初一年級的語文課堂作為調查的重點。在兩天時間里，我們聽了六個語文老師的課。

19、湊巧的是，有四個老師都教了尼斯湖水怪被抓住啦？（以下簡稱尼）一課。 案例背景三（續(xù)）續(xù)） 尼是鄂教版初一語文第四單元的一篇自讀課文，第四單元的話題是探究與發(fā)現(xiàn)，所選課文屬科學小品一類文章。尼介紹了尼斯湖水怪這個騙局的出籠、科學家的質疑與實地考察以及媒體披露騙局等情況，文末點題提醒人們，要相信科學，不要相信傳言。這篇課文怎么教，溫泉中學的四個老師用他們的行動作了回答。（交代了案例產(chǎn)生的背景、分析了教材、提出了問題）七、案例事件的撰寫七、案例事件的撰寫 1、什么是案例事件？它是能反映主題問題的事件。通常案例事件的描寫包括：事件的發(fā)生、解決過程、方法、策略與效果。事件中人物的想法、情緒、心理活動、態(tài)

20、度、表情、感受、行為等。七、案例事件的撰寫（續(xù)）七、案例事件的撰寫（續(xù)）l案例事件是案例事件是對包含主題的事件的描述，如完整教學過程或教學過程片段的描述，教育教學措施的實施和即時效果的描述，包括當時學生的反應和教師的感受，周圍的氛圍 ，信息資源及工具的應用等方面的描述。 一個案例可以有幾個案例事件？通常在一個案例中都會涉及主題的幾個問題，所以通常也就有反映主題幾個問題的幾個案例事件。有時一個問題還可能有兩個從不同角度反映它的事件。七、七、案例事件的撰寫（續(xù)） 一個案例的事例是否就只能是一節(jié)課中發(fā)生的呢？可以是一節(jié)課中發(fā)生的，也可以是為了解決這一問題在幾次課中的不同嘗試。（見例一） 2、案例事件

21、的描寫要求：描述要圍繞反映的問題展開，對情境、細節(jié)的描述要有針對性和典型性，要有對問題解決過程從開始到結果的完整描述。七、七、案例事件的撰寫（續(xù)）l3、案例事件描寫的主體：可以是直接實踐者，也可以是觀察者。作為觀察者角度寫時，觀察者必須對實踐者有較深入的了解，了解背景、當時的心理活動、設想、對事件及其結果的看法等。 4、撰寫案例事件的要求、撰寫案例事件的要求l（1）凸顯主題。教師撰寫的每一個教學案例事件，都要能反映案例主題的某個案例問題。所以在撰寫案例事件時，要根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。對與案例主題和問題有關的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫

22、，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含在事件中。（1）凸顯主題（續(xù)）凸顯主題（續(xù)）l比如撰寫教師如何指導學生掌握學習方法的案例事件時，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉變過程，特別要把學生如何“掌握”學習方法的關鍵性細節(jié)寫清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過，對教學的其他方面也只簡單的敘述，著重圍繞如何使學生從“不會學”到“會學”這一關鍵問題，敘述處理過程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。 4、撰寫案例事件的要求（續(xù)）、撰寫案例事件的要求（續(xù)）l（2）內(nèi)容要真實。內(nèi)容要真實。案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的

23、教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當刪一些細節(jié)、場景等，為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和人名，但要在文末注明虛構的部分。 4、撰寫案例事件的要求（續(xù)）、撰寫案例事件的要求（續(xù)）l（3）情景要完整情景要完整教學案例應該把背景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。一般要寫出事件發(fā)生的特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有問題的發(fā)生、過程

24、、結果，有一個從開始到結束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實感人。 4、撰寫案例事件的要求（續(xù)）、撰寫案例事件的要求（續(xù)）l（4）素材）素材取舍要恰當。取舍要恰當。教學案例通常篇幅有限，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內(nèi)容。案例描述應是一件文學作品或片段，而不是記流水帳式的課堂實錄，無論主題多么深刻，故事多么復雜，都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述 。（4）素材取舍要恰當（續(xù)）l例如撰寫某一教學策略成功運用的案例事件素材的取舍，就應從這幾個方面去考慮：所取的素材是否能夠表現(xiàn)策略運用者對環(huán)境全面和透徹地把握；是否闡述

25、了目標與全局性的考慮；是否對內(nèi)外因素進行了綜合考慮；是否闡述了當時內(nèi)外部的限制條件；是否展現(xiàn)了策略的執(zhí)行，策略實施的控制方法；是否體現(xiàn)了策略具有遠見性和預見性，是否闡述了策略效果。因為評價一個策略運用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動態(tài)性和經(jīng)濟性幾方面。所以，通常我們也從這幾個方面考慮素材的取舍。4、撰寫案例事件的要求（續(xù)）、撰寫案例事件的要求（續(xù)）l（5）敘述要客觀。敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能流露感情的褒貶，要讓讀者去品味，去評價判斷、

26、去領悟出其中的道理。4、撰寫案例事件的要求（續(xù)）、撰寫案例事件的要求（續(xù)）l6、要揭示人物的心理 l人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式，就是因為有不同的心理活動。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。 5、案例事件撰寫示例、案例事件撰寫示例l示例一（片段一）l上課一開始，我就利用學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“孩子們，

27、你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視動物世界看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過盲人摸象的故事，里面是這樣描寫大象的，大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂耄骸澳阏f得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想?！笔纠皇纠?片段一（續(xù)）片段一（續(xù)）l正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，

28、他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”（事件的發(fā)生）我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。（心理活動）示例一示例一 片段一（續(xù)）片段一（續(xù)）l我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱

29、大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。 （過程與保護學生問題意識產(chǎn)生的效果）l（描寫圍繞提供放的基礎、時機、方式，引的時機、方式等有關信息）示例一示例一 片段二（片段二（尊重學生個性化的理解）尊重學生個性化的理解）l當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好（心理活動）。張善德著急了（心情），自己站起來說（行為）：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)（態(tài)度），沒有了大樹，發(fā)洪水的時候

30、怎么辦呢？”我笑（表情）著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！笔纠皇纠?片段二（續(xù)）（片段二（續(xù)）（尊重學生個性尊重學生個性化的理解化的理解）l馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。（人物的感受）張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。示例一

31、示例一 片段二（續(xù)）片段二（續(xù)）l”“環(huán)保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了（感受）。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。（描寫圍繞提供放的基礎、時機、方式，引的時機、方式提供信息）示例一示例一 教學片段三教學片段三 （ 讓學生自己動手動讓學生自己動手動口）口） 第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許

32、多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。示例一示例一 教學片段三（續(xù)）教學片段三（續(xù)） 然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的

33、學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。 （描寫圍繞提供放的基礎、時機、方式等提供信息）示例一示例一 教學片段四培養(yǎng)學生探究的意識 l課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復述課文。 第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可

34、多了。示例一示例一教學片段四（續(xù)）培養(yǎng)學生探究的意識l有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的浮力的知識?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花示例一示例一教學片段四（續(xù)） 培養(yǎng)學生探究的意識 有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，

35、既緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。 （描寫圍繞提供放與引的全程實施后的結果。） 示例二示例二l方案（一）：l師：通過分類，我們知道人民幣可以分為分幣、角幣、元幣三種，我們先認識分幣吧。請小朋友從學具中找出不同的分幣，看一看，說一說，你找到了哪幾種，是怎樣認識它們的？（學生找不同的分幣，討論認識方法）l師：誰愿意把你找到的分幣展示給大家，并告訴大家你是怎樣認識的。l生1：（在展示臺展示）我找到的分幣有1分、2分、5分。它們的大小不一樣：1分最小，2分比1分的大一點，5分最大。示例二：示例二：方案一（續(xù)）l師：看一看，你們找到得分幣也是這樣的嗎？還有別的認識方法嗎

36、？l生2：我是看分幣上的數(shù)認出來的，1分上面有“1”，2分上面有“2”，5分上面有“5”。l師：看大小、看數(shù)都可以認出人民幣，小朋友們真會觀察！分幣除了硬幣外，還有紙幣（教師邊說邊展示給學生看）。你們用分幣買過東西嗎？（學生用心回憶，多數(shù)搖頭）。示例二示例二：方案（二）：方案（二）l（在另一教學班進行）l師：因為分幣在生活中已經(jīng)很少用了，所以我們先來認識角幣，好嗎？請小朋友們從學具人民幣中找到角幣，看一看，說一說，你找到了哪幾種？是怎樣認識的？l師：誰愿意把你找到的角幣展示給大家,并說一說你是怎樣認識的？l生1：（在展示臺展示）我找到的角幣有1角、2角、5角。它們的顏色不一樣，1角是棕色，2角

37、是綠色，5角是紫色。示例二示例二：方案二（續(xù)）：方案二（續(xù)）師：你發(fā)現(xiàn)它們顏色不一樣，很善于觀察，獎你一顆智慧星。l生2：角幣除了紙幣，還有硬幣的1角和5角。硬幣1角是銀白色的，5角是金黃色的。l師：看顏色也是認識人民幣方法之一。這個小朋友觀察得多認真，想得多周到呀！也獎給你一顆小星。（得到小星的學生興趣高漲，沒有得到小星的躍躍欲試。）示例二示例二：方案二（續(xù)）：方案二（續(xù)）l生3：我是通過看角幣上面的數(shù)和字認識它們的，1角上面有“1”，2角上面有“2”，5角上面有“5”，它們都有“角”字。如果大家同意我的意見，請拍手為我祝賀。（學生拍手，教師發(fā)小星）l師：大家又發(fā)現(xiàn)了看“數(shù)”和“字”認識人民

38、幣的方法，小朋友真會觀察，認識分幣和元幣大家也可以用這種方法。l請小朋友想一想，1角錢可以買到什么東西呢？（學生紛紛舉手，爭相發(fā)言）示例二示例二：方案（三）：方案（三）l方案（三）：（又在另一教學班研究）l師：分幣、角幣、元幣這三種人民幣，小朋友們在平時買鉛筆和本子用得最多的是哪一種？（角幣）那我們就先來認識角幣好嗎？l（1）請小朋友從學具中找出角幣，看一看，角幣一共有幾種？小組內(nèi)說一說，你是怎樣認出角幣的？比一比，誰的認識方法好。l（2）（3分鐘后）請一個小組到展臺展示自己找到的角幣，匯報自己小組討論的情況。示例二示例二：方案三（續(xù)）：方案三（續(xù)）l生1：我覺得通過看大小認識角幣不好，因為只

39、有一張角幣時，沒法比較大小。l生1：我們找到的角幣中，硬幣有1角和5角，紙幣有1角、2角和5角，一共有5種。（學生在展臺上邊擺邊說）l生2：這些角幣的顏色不一樣，紙幣1角是棕色，2角是綠色，5角是紫色；硬幣1角是銀白色的，5角是金黃色的。通過顏色可以區(qū)分它們。l生3：我們可以看角幣上的數(shù)和字來認識它們。如：1角上有數(shù)“1”和大寫的數(shù)字“壹”，還有“角”。2角、5角也是這樣。示例二示例二：方案三（續(xù)）：方案三（續(xù)）l生4：不同的角幣大小不一樣，上面的圖案也不同，我們也可以通過這些來認識它們。你們同意我的觀點嗎？（全體：同意）l師：這個小組討論的真好！許多小朋友又舉手了，想對這些同學的認識方法發(fā)表

40、自己的意見嗎？好，說一說你覺得這些小朋友的認識方法怎么樣？為什么？l生2：2角是綠色的，2元也是綠色的，只看顏色也不行。（邊說邊拿出一張2角和2元的人民幣指給大家看，其他同學信服地點頭稱是）。示例二示例二：方案三（續(xù)）：方案三（續(xù)）l生3：我認為看人民幣上的數(shù)和字最好，因為不同的角幣上的數(shù)和字是不同的。l生4：可是，2角和2元上都有數(shù)“2”和大寫的“貳”。l生3：但它們的后面分別是“角”和“元”。l（學生交流得投入，討論得熱烈）l師：你們回答得真精彩！同學（生2）還知道用事實證明自己的發(fā)現(xiàn)?。ń處煄ь^鼓掌）為你們組各添一顆星。你們知道人民幣上數(shù)后面的字叫什么嗎？（單位名稱）板書：角、元（人民幣

41、單位名稱的認識水到渠成） 八、案例分析八、案例分析l案例分析是作者對案例事件的多角度解讀，應多角度地對案例事件進行評述、分析，提出自己的見解?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策略，包括運用教育教學的出發(fā)點、指導思想、過程、結果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結，問題解決的途徑或方法，改進的意見；還可包括對課堂教學行為作技術分析，對案例研究所得的結論可在這一部分展開。八、案例分析（續(xù)）八、案例分析（續(xù)）l案例分析是在記敘的案例事件基礎上的議論，這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討，要揭示案例事件的意義和

42、價值，這才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節(jié)、技巧的追索，會失去案例的真正意義和價值。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l1、理論實際緊密結合。理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學原理的做法，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l2、體現(xiàn)先進教育思想。體現(xiàn)先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教

43、育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創(chuàng)新教育的基本精神。l要圍繞引導教師提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中的疑難問題進行分析。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l3、分析務必實事求是。分析務必實事求是。案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講空洞的大道理，不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l4、論述需要突出重點。論述需要突出重點。對于已寫成的教學案例，在反復閱讀的基礎上，依據(jù)撰寫案例的基本

44、目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l5、觀點要有充分依據(jù)。觀點要有充分依據(jù)。分析者要以案例中的事例作為充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：從什么角度來分析某個特定問題，選取案例中的哪些事實做依據(jù)，選材要嚴，挖掘要深。 案例分析部分應注意的方面案例分析部分應注意的方面l6、分析要獨到深入l同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫作結構要素也好，都是從

45、一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。 案例分析示例一案例分析示例一作者自己的作者自己的 反思反思 l稱象這一課教參建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但我尊重了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生最初的探究意識、創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了課改

46、發(fā)展學生個性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢？示例一：作者自己的示例一：作者自己的 反思（續(xù)）反思（續(xù)）l萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養(yǎng)。我想這也是語文教學實現(xiàn)三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。 課改實驗一年來，通過“放手”，學生的個性得到張揚，敢于質疑，見解獨

47、到，動手能力和搜集資料、處理信息的能力增強。我常常參與學生的活動中，發(fā)現(xiàn)了孩子思維中很多的閃光點，開拓了自己的語文視野，教學方法更趨靈活化。案例分析示例二（第三者對案例一多角度的分析） “放”與“引”的把握l1、放的時機的把握。l第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教師并沒有為了完成預定的教學步驟，而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是在學生有表達要求時，及時留給了學生自由表達的（表達的時間、表達內(nèi)容、觀點的空間）機會。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第二、放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。在片段一中

48、，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同于課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第三、放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”放手讓學生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息，去思考解決的方法。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第四，放在學生需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教

49、師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認識的基礎上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程，完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。 案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l 2、教師放手的方式、教師放手的方式l第一、放的方式可以是讓學生自由表達。在片段一中，教師就是通過讓學生自由地說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過讓學生能夠自由說出自己對那些官員提出的稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學生的

50、發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法的目的；也將環(huán)保教育通過學生的語言，無形而有機地滲透到語文教學中。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第二、放的方式可以是學生自己讀、想、記。l第三、放的方式可以是讓學生按圖索翼，進行操作實踐；也可以是自己設計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務后，也放手讓學生去實踐。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l3、放要成為學生發(fā)展的平臺，需要一定的基礎做保障l對教師來說，首先教師要有保護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清

51、醒的認識，能夠比較好的把握放的時機。l 對學生來說，要有活動、表達、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎和方法基礎，要去一定的操作和探索的器材 案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l4、把握好教師引導學生的時機與內(nèi)容l第一、引導學生思考關鍵問題。在片段一中，學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導學生思考與學習課文內(nèi)容有關的這一關鍵問題。 案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第二、引導學生全面思考問題。在片段二中，當學生提出“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動

52、以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！卑咐治鍪纠ɡm(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l引導學生體驗操作方法。片段四中，有這樣一段描述：“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！边@就是教師在學生進行操作體驗前，給予的方法引導。 案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l5、教師引導的方式

53、多樣化l第一、提出問題。在片段一中，教師為了將學生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導學生的思維方向。l第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。 案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)） 第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！蓖ㄟ^給出操作方式和

54、步驟的建議，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)） 第四、給以肯定或贊許的語言與目光，引導學生繼續(xù)沿著教師認為正確的方向思考、表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對后面學生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l6、影響“放” 的效果的其他因素分析l第一、放得成功與否，除了取決于放的時機外，還取決于教師是否有耐心聽學生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當?shù)?/p>

55、一個學生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學生有了表達自己觀點的勇氣。教師要有耐心聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，限制學生的思維，這樣才能放得活、放得開。案例分析示例二（續(xù)）案例分析示例二（續(xù)）l第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應。在此案例中，教師在需要激活學生思維時，采取了放手讓學生表達的方式，在需要學生體悟和理解語言時，采取了放手讓學生操作的方式。l第三、放得成功與否還應與放的時間是否充分有關，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的

56、例子。九、案例啟示部分的撰寫九、案例啟示部分的撰寫 l案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。l示例（案例1的啟示部分）l 啟示示例啟示示例l1、放與引的關系。新課程標準要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀；要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教學過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關系，放是引的基礎，沒有放就不會學生的充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學

57、生的興趣點與困惑點，找到教育的切入點和進行有效引導的機會，也不能準確確定引導的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學，課堂就是學生的自學課堂。啟示示例（續(xù)）啟示示例（續(xù)）l2、放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目的是為了給學生思考、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學生能夠進行多樣的學習和思考，有張揚自己個性的機會，是為了教師有機會更好地全面了解學生，是為了更好更有效的引。所以，放的機會也是教師了解學生學習水平、思維水平、理解深度的機會；發(fā)現(xiàn)學生閃光點的機會，發(fā)現(xiàn)學生個性特點的機會。然后教師菜油可能利用教育資源和教育機智對學生進行有針對性的有效教育。啟示示例

58、續(xù)啟示示例續(xù)l3、放什么引什么 。放的是學生的思維空間與活動空間，學生的表達與探索。引的是學生思考問題的思維方式、思路，學生學習和解決問題的方法，學生學習、思考探究的興趣有。是學生的思維，表達。如片段一中放的是學生興趣、提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構；價值的發(fā)現(xiàn)。十、案例問題十、案例問題l提出一批與案例事件有關的仍然困惑的問題，或能引起人們深入思考或討論的問題 l提出案例問題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱

59、讀者也梳理自己與這主題有關的經(jīng)驗，提出更好的建議。十、案例問題（續(xù)）十、案例問題（續(xù)）l案例問題的提出一般是基于案例事件，提出案例中應反映的思想、原理、規(guī)律有關的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學科知識、學生學習效果的評價、教學方法和情境創(chuàng)設或擴展性的問題。案例案例問題示例 1、教師引導學生時，應引導些什么？ 2、教師如何知道是否把握好“放”的度？ 3、原計劃兩課時完成的內(nèi)容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才完成。

60、那么會不會因為“放”，而出現(xiàn)要完成應完成的教學內(nèi)容，教學時間就嚴重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導致老師又走回原來教師灌的老路呢？ 4、如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學效益方面的差別呢？十一、案例類別十一、案例類別l（1）敘事）敘事+案例分析案例分析+啟示啟示+案例問題案例問題 例例1l（2）敘事報告案例問題）敘事報告案例問題 例2l（3）實錄剪輯）實錄剪輯+案例問題案例問題 例例3l（4）教案）教案+點評（反思）點評（反思）+案例問題案例問題 例例4l（5）條列式文本 例5l（6）隱含問題式文本 例6 l（7）報告文學+問題 例7十二、案例與教育敘事的區(qū)別十二