語文課改中我們莫忘記

1、.語文課改中,我們莫忘記課程改革給了老師們一個審視自己教學(xué)行為的平臺，大家積極學(xué)習(xí)課改精神，紛紛使用自己學(xué)到的先進(jìn)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)。但是，我們也清醒地看到，老師們在教學(xué)中的“不當(dāng)教學(xué)行為反而使語文教學(xué)走上了另一個極端，使個別老師產(chǎn)生“還不如不進(jìn)展課改的感慨。我校堅持走課程改革之路，對老師的成長進(jìn)展了全程跟蹤，對他們的教學(xué)行為進(jìn)展及時總結(jié)，得出語文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點，簡單總結(jié)如下：一、莫忘記讓學(xué)生用手去感受生活1、培養(yǎng)“能說會道的辯論家時，莫忘記讓學(xué)生會寫。新課改后的課堂上，我們經(jīng)常可以聽到學(xué)生津津有味的講解，滔滔不絕的議論，口假設(shè)懸河的演說?？粗⒆觽冊谧杂?、平等的對話氣氛中暢所欲言，我們

2、不禁為課改所收獲的果實欣慰。但是，語文老師們都發(fā)現(xiàn)，孩子們會說了，不會寫了。有一次，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?石灰吟?一詩，大家用精彩的語言闡述了自己對這首古詩內(nèi)容、意境的理解。當(dāng)我讓學(xué)生抄寫古詩時，卻發(fā)現(xiàn)正確率極低。且不說字體的端正與否，一首只有28個字的古詩里，學(xué)生竟抄寫錯了四、五個字！這樣的錯誤是令人吃驚的。學(xué)生學(xué)會了語言，卻拋棄了文字；開動了腦筋，卻忘記了用心；長時間地口頭承諾，忘記了把理想付諸行動。因此，在課改中，我們語文老師要常常反問自己：我的學(xué)生寫字是否正確？是否工整？是否端正？是否拋棄了我國傳統(tǒng)文化的一部分文字？2、朗讀教學(xué)的同時，莫忘記讓學(xué)生用手架起溝通文本的橋梁。曾在一次公開課上聽一

3、位老師講?厄運中的海倫?，老師的引導(dǎo)非常精彩，學(xué)生讀得也深得其中味。但學(xué)生畢竟是耳聰目明的安康人，他們再有感情的朗讀也體會不出既聾又盲的海倫在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折。假如讓我來講授這節(jié)課，我會引導(dǎo)學(xué)生做一個簡單的活動：模擬海倫的生活現(xiàn)狀：兩名同學(xué)合作，一個人模擬海倫，閉上眼睛，用手指摸著同伴的嘴；另一個人那么漸漸地“說出自己所要表達(dá)的詞句當(dāng)然是只張嘴不發(fā)聲，“海倫由觸摸感覺同伴在“說什么。結(jié)果，詞語大家還能感覺對兩三個，試驗到短句子時已經(jīng)難住許多同學(xué)了，更別說長句子了。至此，學(xué)生已經(jīng)感受到海倫學(xué)習(xí)的艱辛，更對她掌握了五國語言、出書立傳的事跡非常敬仰。“百聞不如一見，我想加上一句：百看不如一做。

4、“動手，架起一座通向文本內(nèi)涵的橋梁。二、莫忘記關(guān)注全體學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)管理中有一種很重要的理念木桶原理，即一個木桶由許多塊木板組成，這個木桶的容積不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊木板。簡單的說就是一個集體的成功往往取決于集體中的弱勢人物。作為小學(xué)老師，我們更要關(guān)注到全體學(xué)生，珍視每一塊“木板的存在與個性開展。在語文教學(xué)中，老師為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，常常讓學(xué)生配合表演課本劇。有位老師在教學(xué)?窮人?時，設(shè)計了由一名女同學(xué)扮演桑娜，表現(xiàn)她收養(yǎng)鄰居西蒙的兒子后怕丈夫責(zé)怪的忐忑不安的心情。該女生表演得非常精彩，聽課老師很受感染，但我們可以看到這個有40名同學(xué)的班級中卻有近一半學(xué)生沒有認(rèn)真觀看，處

5、于無所事事的狀態(tài)。怎樣處理這種矛盾呢？首先，老師要樹立面向全體學(xué)生的教學(xué)觀；其次，在個別學(xué)生表演課本劇時，可以用語言、手勢等引導(dǎo)其他同學(xué)欣賞，或者讓觀看表演的學(xué)生帶著“任務(wù)如：一個問題去欣賞；最后，老師還可以將表演課本劇的“隊伍盡量擴(kuò)大，比方兩三名學(xué)生在臺上表演，其他同學(xué)那么可以作“配音師、“配樂師，盡可能實現(xiàn)全班學(xué)生的互動。于永正老師在教學(xué)?狐假虎威?一課中安排學(xué)生表演課本劇時，便將學(xué)生分為“演員和“導(dǎo)演兩部分，“演員演，“導(dǎo)演負(fù)責(zé)審察。在另一個課堂里，老師正在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)?爬山虎的腳?。老師充分尊重學(xué)生的選擇，將喜歡爬山虎葉子的同學(xué)分為“葉組，將喜歡爬山虎腳的同學(xué)分為“腳組，各自展開學(xué)習(xí)

6、。這種學(xué)習(xí)方式相信大多數(shù)語文老師都使用過。假如這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有在學(xué)生已經(jīng)整體把握文章內(nèi)容的根底上，使用時是很容易出現(xiàn)“偏科情況的，特別是在小組匯報時，各組學(xué)生只顧介紹自己的發(fā)現(xiàn)，而忘了傾聽外組的發(fā)言。此時，老師可以在提醒沒有匯報任務(wù)的小組：“找找他們發(fā)言中的錯誤?！翱纯醋约河袥]有新發(fā)現(xiàn)？“聽了他們的發(fā)言，你還有什么問題？語文教學(xué)要從整體出發(fā)，經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再回到整體。而不能過于順從學(xué)生的主觀意愿，而將文章分析得支離破碎。三、莫忘記談感受時立足于一定根底談感受是老師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展學(xué)生思維的一種有效的教學(xué)方法。且讓我們走進(jìn)這個語文課堂，老師正在引導(dǎo)學(xué)習(xí)?鹿和狼的故事?，指名同學(xué)朗讀本課后，

7、老師即發(fā)問：“同學(xué)們，聽了這鹿和狼的故事，你有什么感受？有幾名同學(xué)發(fā)言，但盡數(shù)“雷同，而且都是由“要保護(hù)森林，保護(hù)動物，保護(hù)生態(tài)平衡幾個詞語組成的。這種情況說明學(xué)生并沒有真正深化到文本中去，老師就“急于求成了。這時的感受是淺薄的。由此可見，感受應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對文本的反復(fù)閱讀和深化領(lǐng)會上。除引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會外，老師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些背景資料或有文章主題有關(guān)的信息，讓學(xué)生通過小組合作，傾聽別人的意見之后再談?wù)劯惺?，使自己的見解更獨到、更精辟、更有價值。精心設(shè)計的課堂教學(xué)，深化理解的學(xué)習(xí)根底使學(xué)生說出了以下話語：“童話給人們戴上了一副有色眼鏡，使人們對狼產(chǎn)生了偏見?！叭祟愊窕认x一樣改變著自己喜歡的環(huán)

8、境，使凱巴伯森林像塞特凱達(dá)斯大瀑布一樣遭到了消滅性的破壞。四、莫忘記老師的示范、主導(dǎo)作用課改提倡學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，而老師那么處于主導(dǎo)地位。在一些課堂上，老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而無視的老師的主導(dǎo)地位，冷落了老師的引導(dǎo)和示范作用，似乎只要老師“一講，就立即回到了應(yīng)試教育上。語文課堂上，老師正指導(dǎo)學(xué)生朗讀?鳥的天堂?中的一句話：“那翠綠的顏色，亮堂得照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。可惜的是，學(xué)生怎么也讀不出那個“味兒來，老師就不厭其煩地提示：“哪個詞應(yīng)該重讀？“能不能把大榕樹讀得更有生命力一些。效果不盡如人意。其實，在反復(fù)引導(dǎo)的幾分鐘里，老師完全可以通過自己的朗讀告訴學(xué)習(xí)大榕樹的生命力有多么旺盛。五、莫忘記發(fā)自內(nèi)心的真誠表揚“清水出芙蓉，天然去雕飾，我想用這句話來形容老師對學(xué)生真誠的贊揚。曾聽人說過一個幾近笑話的事情，一位語文老師在公開課課堂上為鼓勵學(xué)生踴躍答復(fù)以下問題，便“號召大家邊鼓掌邊對答復(fù)以下問題的學(xué)生喊：“嗨、嗨、嗨，你真棒！短短的一堂課“喊口號竟達(dá)二十屢次。也就是說，平均2分鐘就“集體稱贊一次。聽課老師厭煩，學(xué)生也感受不到被贊美的喜悅。老師對學(xué)生的贊揚應(yīng)自心底發(fā)生，不一定要假惺惺的夸些