小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“年、月、日”教案

1、.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“年、月、日教案教學(xué)目的1. 使學(xué)生經(jīng)歷探究年、月、日之間關(guān)系的過程，知道年、月、日等時(shí)間單位，初步掌握年、月、日之間的關(guān)系。2. 使學(xué)生在合作交流、共享知識和經(jīng)歷的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和合作學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入1. 老師介紹自己出生的年、月、日。請學(xué)生介紹出生年、月、日。出示新中國成立的圖片講述：1949年10月1日，中華人民共和國成立。出示神舟六號飛船升空圖片講述：2019年10月12日，我國神舟六號飛船發(fā)射成功。2. 提問：記錄我們每個(gè)人的生日、新中國的生日、值得紀(jì)念的重大事件的日子，都需要用到哪些時(shí)間單位？板書課題：年、月、日【說明：從師生的生日、新

2、中國的生日、神舟六號飛船發(fā)射成功的日子引出課題，顯得親切自然，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生探究新知識的愿望。】二、 探究1. 回憶。提問：關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道哪些知識？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，酌情板書。如：1年有12個(gè)月，每個(gè)月可能有31天、30天、28天、29天，1年有365天、366天等。再問：你能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說說怎樣的一段時(shí)間是一年、一個(gè)月、一天嗎？假如學(xué)生一時(shí)不會答復(fù)，老師可以舉例啟發(fā)：從去年春節(jié)到今年春節(jié)是一年設(shè)疑：我們已經(jīng)知道一年有12個(gè)月，還知道有些月份的天數(shù)是不一樣的。那么，關(guān)于年、月、日還有哪些有趣的知識呢？【說明：通過交流已經(jīng)知道的關(guān)于年、月、日的有關(guān)知識，喚醒了

3、學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷。找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確了探究方向和重點(diǎn)?！?. 探究一。出示2019年月歷，提問：2019年1月有幾天？1月1日是星期幾？談話：你能把自己的生日在年歷上圈出來嗎？先自己圈一圈，再和同桌交流?；顒樱河^察年歷，把每個(gè)月的天數(shù)填入書上的表格中。指名說各月的天數(shù)，老師在放大的表格中填寫各月天數(shù)。填錯(cuò)的學(xué)生訂正。用以下一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論先提出第一問，再根據(jù)學(xué)生答復(fù)情況，酌情提出其他問題：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？全月有31天的是哪幾個(gè)月？全月有30天的呢？哪個(gè)月的天數(shù)比較特殊，有多少天？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，板書：31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月一年有12個(gè)月 30天

4、：4月、6月、9月、11月28天：2月講解：我們把有31天的月份稱為大月在31天前板書：大月；有30天的月份稱為小月在30天前板書：小月；2月既不是大月，也不是小月?！菊f明：看年歷是探究的根底，兩個(gè)簡單的問題和圈出自己的生日主要是讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會看年歷。正確填表那么是進(jìn)一步探究的根底，因此安排了反響和訂正。討論中，老師的提問先是開放的，以促進(jìn)學(xué)生自由考慮和交流，后面的幾個(gè)問題直接指向關(guān)鍵的知識點(diǎn)，以備學(xué)生交流中可能出現(xiàn)的疏漏。】3. 探究二?；顒樱喊驯砀窭锏拇笤峦可宵S色，小月涂上藍(lán)色。交流：觀察涂色后的表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：12個(gè)月中有7個(gè)大月、4個(gè)小月和2月；大月中前4個(gè)是連續(xù)

5、的單數(shù)，后3個(gè)是連續(xù)的雙數(shù)；7月和8月是連續(xù)的兩個(gè)大月為便于學(xué)生記憶，可以與生活聯(lián)絡(luò)：7、8兩個(gè)月都是大月，正好是放暑假的時(shí)間。假如學(xué)生提不出這些發(fā)現(xiàn)，那么啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并把規(guī)律表達(dá)出來。根據(jù)學(xué)生找到的規(guī)律，出示兒歌：要找大月你記住，7、8兩月挨著數(shù)，7月以前找單數(shù)，8月以后找雙數(shù)。讓學(xué)生讀一讀。提問：你有什么好方法能很快記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月嗎？交流時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生討論下面的兩種記憶方法：1 啟發(fā)學(xué)生想到：小月只有4個(gè)月，可以用記少不記多的方法來記。2 利用拳頭記憶。假如學(xué)生中有人知道如何利用拳頭來記憶的，可以請他們教其他的同學(xué)。假如學(xué)生不能主動提出用拳頭記憶的方法，可以讓

6、學(xué)生看書上第18頁的拳頭圖，自己研究如何用拳頭來記憶，再請一個(gè)學(xué)生作示范，全體齊數(shù)。然后同桌合作，一人數(shù)，另一人檢查。4. 游戲練習(xí)。游戲一：起立坐下。游戲規(guī)那么：男生代表大月，女生代表小月，老師任意報(bào)一個(gè)月份，是大月的男生起立，是小月的女生起立。把2月留在最后報(bào)，并追問：為什么都不起立？游戲二：左手右手。先請生日在大月的同學(xué)舉左手，再請生日在小月的同學(xué)舉右手。最后請大家猜兩次都沒有舉手的同學(xué)是幾月份出生的?！菊f明：熟記大、小月是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一系列的活動幫助學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)了記憶的興趣性，有利于開展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。涂色有助于學(xué)生感知大月、小月排列的規(guī)律；找規(guī)律可以使記

7、憶成為有意義的記憶；兒歌朗朗上口，是對規(guī)律的總結(jié)和提升；記少不記多表達(dá)了一種根本的學(xué)習(xí)策略；借助拳頭記憶，采用了兵教兵的方法，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺需要；最后的游戲活動可以使學(xué)生在近半節(jié)課緊張學(xué)習(xí)后適當(dāng)放松，寓教于樂。】5. 探究三。提問：我們常說一年有365天，那么，這一年有365天是怎么算出來的呢？學(xué)生獨(dú)立計(jì)算2019年全年的天數(shù)。然后同桌間交流自己的算法。展示學(xué)生的算法和結(jié)果，并說一說每一步計(jì)算的意思。估計(jì)學(xué)生這樣計(jì)算：31 7 = 217天，30 4 = 120天，217 + 120 = 337天，337 + 28 = 365天。提問：能再算一算，全年有多少個(gè)星期，還多多少天嗎？學(xué)生

8、獨(dú)立計(jì)算，再組織交流。【說明：雖然一年有365天是常識，但經(jīng)歷計(jì)算和說理的過程可以使印象更加深化。計(jì)算全年有多少個(gè)星期還余幾天，是第一單元除法知識的應(yīng)用，也是借助星期來進(jìn)一步加深對年這個(gè)時(shí)間單位的感受?！咳?、 應(yīng)用1. 完成想想做做第1題。學(xué)生按要求獨(dú)立完成，再組織反響。2. 完成想想做做第2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成第一個(gè)要求，并組織反響。再讓學(xué)生合作完成第二個(gè)要求，根據(jù)學(xué)生交流的情況，老師逐步出示以下表格。每年的紀(jì)念日和日期【說明：同樣是說有紀(jì)念意義的日子，課終時(shí)的要求與課始時(shí)不同，課始時(shí)是引子，有一些學(xué)生會講就可以了；課終時(shí)是應(yīng)用，要人人會說，于是強(qiáng)調(diào)人人動筆。最后按時(shí)間順序，把有紀(jì)念意義的日

9、子羅列出來，既是社會常識的教育，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受年、月、日的作用及互相之間的關(guān)系?！克摹?拓展提問：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？再問：關(guān)于年、月、日，你有什么疑問嗎？還想知道關(guān)于年、月、日的什么知識？說明與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任

10、命，故又稱“老師為“教員。本課在教學(xué)中力求突出以下兩個(gè)特點(diǎn)：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安

11、入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1. 豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)樂學(xué)情感。學(xué)生立足于已有的知識和生活經(jīng)歷，以數(shù)學(xué)考慮、數(shù)學(xué)交流為核心，以師生合作、生生合作的方式，開展觀察、操作、游戲、計(jì)算、查閱資料等學(xué)習(xí)活動，充分經(jīng)歷了探究、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用年、月、日有關(guān)知識的過程，從而初步建立起關(guān)于年、月、日的時(shí)間觀念，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。2. 感受數(shù)學(xué)文化，開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。年、月、日在生活中的應(yīng)用廣泛，其中所蘊(yùn)涵