淺談教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用-丁蕊香

1、淺談教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用丁蕊香蘭州市紅古區(qū)海石灣第三小學(xué) 淺談教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用蘭州市紅古區(qū)海石灣第三小學(xué) 丁蕊香摘要：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究問題欲望；能在 “記”和“學(xué)”的結(jié)合中輕巧地獲取知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，能激發(fā)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新靈感，在操作和想象的聯(lián)系中，迸發(fā)智慧的火花；還能通過猜想、驗證等方法探索學(xué)習(xí)技能。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；自主探究；挖掘內(nèi)容；“學(xué) 玩 ”結(jié)合；探究技能。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過

2、程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一 、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)分類時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的

3、自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子），提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手

4、實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如

5、：在教學(xué)十幾減8時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢,夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的

6、積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，挖掘教材內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多問題需要通過操作、比較后才能尋找到正確的答案。實踐證明：我們不去包辦代替，而是盡可能的擠出時間，讓每個學(xué)生都有機會去量量、畫畫、剪剪、拼拼、想想和算算；同時，注意營造出自由和諧的氛圍，使他們處在積極探索的狀態(tài)，形成創(chuàng)造的欲望，從而提高創(chuàng)造能力。我在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式時，先讓學(xué)生將一個圓分成若干等份，而后拼成一個近似的長方形，再根據(jù)變化前后兩圖的對應(yīng)關(guān)系，推導(dǎo)出S= 2 ；接著盡可能創(chuàng)造機會來增加他們的想象空間，開通思路，以便更好地創(chuàng)新?！巴瑢W(xué)們，圓剪拼成長方形，這是曲化 方，能否反過來方化曲

7、呢？”問題一經(jīng)提出，教室內(nèi)就議論開了，隨即進行了操作嘗試。只見一同學(xué)把剛剪拼得來的長方形又反拼成了圓，鄰座隨之，其他隨之，片刻后大家異口同聲：圓能化方，方能化圓?！笆欠衿綍r所見的方 都能化成圓呢 ？“學(xué)生在小組合作操作時，這個剪剪，那個拼拼；有的比劃比劃，自言自語；有的交頭接耳，翻閱什么的，也有的兩手撐著頭匯報交流時，同學(xué)們興致勃勃地展示了自己的成果。這樣的操作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在已有的認識基礎(chǔ)上通過操作，激發(fā)出他們的創(chuàng)新靈感，學(xué)生吧有形的操作活動變成無形的想象空間，從中迸發(fā)出智慧的火花。 四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體現(xiàn)“玩學(xué)”結(jié)合。“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生

8、情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)擲一擲時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的

9、是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性

10、”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。學(xué)生沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；老師沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，是讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，探索學(xué)習(xí)技能 聯(lián)想是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方法，合理地想象往往是命題成立的前奏曲。我引導(dǎo)學(xué)生探究“圓柱的體積”的過程前，先向?qū)W生詢問長方體、正方體體積的計算方法，再引導(dǎo)學(xué)生溝通這兩種形體在體積的計算上的共同之處：底面積乘高。這時教師拿出圓柱體讓學(xué)生猜想它的體積該怎么求？學(xué)生分別發(fā)表自己的見解，既由長方體、正方體的體積公式來聯(lián)想到圓柱體的體積也可以用“底面積乘高”來求，教師及時評價肯定了學(xué)生善于聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法后，接著指出;猜想還需要科學(xué)的驗證。接下來通過實驗來證明直圓柱的體積都可以用“底面積乘高”來計算。通過以上學(xué)習(xí)過程，我認為獲取了以