舉三反一到舉一反三

1、從舉三反一到舉一反三談小學(xué)科學(xué)課與美術(shù)課的結(jié)合山東省教育科學(xué)研究所 黃海濤研究員2012年4月19日，筆者到濟(jì)南歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)和第三小學(xué)各聽了兩節(jié)科學(xué)課和美術(shù)課，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是科學(xué)課缺少運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)；二是美術(shù)課缺少探究的過程。下面筆者結(jié)合這四節(jié)課，談一談科學(xué)課與美術(shù)課如何作好結(jié)合的問題。一、 問題的提出（一） 科學(xué)課缺少運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)1.筆者聽的第一節(jié)科學(xué)課是洪樓二小劉老師執(zhí)教的四年級(jí)的認(rèn)識(shí)光此課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過探究的實(shí)驗(yàn)過程明白光是沿直線傳播的科學(xué)道理。劉老師完全按照教材上的內(nèi)容教完：第一，播放錄像，讓學(xué)生初步感受光的世界；第二，認(rèn)識(shí)光源；第三，探究光沿直線傳播：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來

2、回答光是沿什么樣的路線向遠(yuǎn)處傳播的問題。學(xué)生分組：有一組學(xué)生用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡；有一組學(xué)生用激光照玻璃杯里的水，顯示軌跡；有一組學(xué)生用激光手電照在同一直線上的三個(gè)小紙板，看能否看見光線；有一組學(xué)生努力使激光手電燈光點(diǎn)從彎曲的吸管出來通過實(shí)驗(yàn)孩子們都能明白光是沿直線傳播的道理。第四，什么地方需要光，主要引發(fā)孩子與生活聯(lián)系，最后，布置作業(yè)生活中哪些地方光污染？筆者反思：科學(xué)課只讓學(xué)生探究明了就完了嗎？筆者認(rèn)為：此課沒有完，應(yīng)在學(xué)生明了光源是沿直線傳播道理后，在某一時(shí)間段里，讓學(xué)生運(yùn)用此原理，結(jié)合學(xué)生自己的生活，制作自己的玩具（材料自家準(zhǔn)備）。2.筆者聽的第二節(jié)科學(xué)課是洪樓三小的周老師

3、執(zhí)教的三年級(jí)的它們都是鳥此課主要運(yùn)用觀察法，讓孩子通過觀察鳥，歸納總結(jié)出其共有的特征，認(rèn)識(shí)什么是鳥。周老師在孩子觀察記錄前提出了要求：一是按順序觀察，找出只有鳥才有的特點(diǎn)；二是邊觀察邊記錄；三是觀察完本組的，再與其他組交換觀察意見；四是比較觀察的兩種鳥，找出它們的共同點(diǎn)。然后孩子分組拿著周老師給他們準(zhǔn)備的鳥的模型認(rèn)真地觀察起來。在交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓孩子明白了只要是有羽毛、卵生這兩個(gè)條件就是鳥的道理。之后，周老師舉了許多鳥的例子，問學(xué)生這是不是鳥？以此加深學(xué)生對(duì)“鳥”的理解。周老師又把鳥分成六大類，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鳥，最后，她又讓學(xué)生了解鳥給人類的作用，激發(fā)學(xué)生要愛鳥、護(hù)鳥情感。筆者反思：科

4、學(xué)課只讓學(xué)生觀察、探究，明了就完了嗎？筆者認(rèn)為：此課沒有完，應(yīng)在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“鳥”的概念后，在某一時(shí)間段里，讓學(xué)生運(yùn)用此道理，結(jié)合學(xué)生自己生活，制作自己喜愛的鳥的模型。（二） 美術(shù)課缺少的是探究的過程1、 筆者聽的第一節(jié)美術(shù)課是洪樓二小李老師執(zhí)教的三年級(jí)的甜蜜的夢(mèng)此課主要是讓學(xué)生運(yùn)用刮畫技法刮畫出自己美好的夢(mèng)境。其過程：一是老師播放九色鹿動(dòng)畫片，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)悲傷的夢(mèng)境；二是問學(xué)生作過夢(mèng)嗎？引出甜蜜的夢(mèng)的課題；三是老師講做夢(mèng)的好處；四是出示幻燈片，讓學(xué)生欣賞別的孩子刮畫的“夢(mèng)”；五是老師示范刮畫技法（兩幅）；六是讓學(xué)生在刮畫紙上刮畫出自己的夢(mèng)；七是學(xué)生刮畫；八是讓學(xué)生各自展示自己的“夢(mèng)”的刮畫

5、。筆者反思：面對(duì)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲），設(shè)計(jì)只讓學(xué)生異想天開，而沒有讓學(xué)生思維進(jìn)一步的教材行嗎？筆者認(rèn)為：此課缺少了對(duì)夢(mèng)的認(rèn)知理解的探究內(nèi)容。如果在課前老師讓學(xué)生了解一些人為什么會(huì)做夢(mèng)，人在何種情緒下容易做何種夢(mèng)等心理科學(xué)知識(shí)，再上此課時(shí)把學(xué)生引入某一種情緒或情景中，讓孩子通過刮畫的形式表現(xiàn)出自己的某種情景的“夢(mèng)”境。 2、 筆者聽的第二節(jié)美術(shù)課是洪樓三小的孫老師執(zhí)教的四年級(jí)的雙胞胎此課主要使學(xué)生了解對(duì)稱的原理在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用。孫老師的教學(xué)過程：一是出示幻燈片雙胞胎人像，引出課題；二是講解雙胞胎現(xiàn)象；三是教師出示千手觀音、建筑物、剪紙等照片，分析講解照片中形象的對(duì)稱現(xiàn)象；四是問學(xué)生在生活中還

6、發(fā)現(xiàn)哪些對(duì)稱現(xiàn)象；五是布置作業(yè)：你想設(shè)計(jì)什么樣對(duì)稱的形象？讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的對(duì)稱的形象。學(xué)生用不同的材料來繪畫或手工表現(xiàn)對(duì)稱的形象。從學(xué)生完成作業(yè)情況看：學(xué)生設(shè)計(jì)的、繪畫的、制作的對(duì)稱形象效果一般，太簡單。筆者反思：面對(duì)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲），設(shè)計(jì)只讓學(xué)生在淺顯了解對(duì)稱表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同材料表現(xiàn)對(duì)稱形象，而沒有讓學(xué)生思維進(jìn)一步的教材行嗎？筆者認(rèn)為：此課缺少了對(duì)事物對(duì)稱的科學(xué)探究內(nèi)容。如果在課前老師讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事物對(duì)稱科學(xué)知識(shí)探究，淺顯了解些事物為什么要對(duì)稱的科學(xué)知識(shí)，再上此課，可能學(xué)生的對(duì)稱的表現(xiàn)會(huì)更深刻些。二、 教學(xué)的過程：從舉三反一到舉一反三為什么以上科學(xué)課缺少運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)？美

7、術(shù)課缺少探究的過程呢？這主要是因?yàn)橹袊税呀虒W(xué)認(rèn)識(shí)的比較狹隘：一是認(rèn)為教學(xué)是傳授知識(shí)，而非運(yùn)用知識(shí)，而非創(chuàng)造知識(shí)；二是把教學(xué)等同于上“課”，45分鐘的“課”，認(rèn)為一切教學(xué)過程一定要在這是45分鐘的課中實(shí)現(xiàn)和完成。筆者認(rèn)為：教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且要探究知識(shí)的來龍去脈，并在明了的基礎(chǔ)上，去運(yùn)用知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)；教學(xué)過程是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題為目標(biāo)，不只限45分鐘的課上的內(nèi)容，課前、課中、課后都是教學(xué)過程的組成部分；教學(xué)過程要與研究的過程相一致，進(jìn)一步認(rèn)為：教學(xué)過程與科學(xué)研究的思維過程相一致，科學(xué)研究的思維過程就是從舉三反一到舉一反三的一個(gè)完整的過程。（一） 舉三反一 即分析思維、縱向思維的過程

8、學(xué)生首先要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境（要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)），在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，并試圖解決問題；這個(gè)解決問題的過程就是舉三反一的過程。“舉三”就是占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，分析、判斷，如何解決這個(gè)問題。從眾多的資料中選擇對(duì)問題有關(guān)聯(lián)每部分，加以整理、綜合、分析；從眾多的資料中，選擇對(duì)問題有關(guān)聯(lián)的部分，加以整理、綜合、分析；從眾多現(xiàn)象中感悟到有作用的一個(gè)內(nèi)容，作為研究的重點(diǎn)反復(fù)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)。“反一”就是在此基礎(chǔ)上，學(xué)生想出解決問題的方法，并運(yùn)用其來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。同時(shí)，如果有效，他也就發(fā)現(xiàn)了在這一解決問題過程中的事物本

9、來的規(guī)律。這個(gè)過程也是撰寫研究報(bào)告的前三個(gè)部分的過程。研究報(bào)告一般有四個(gè)部分：一是問題部分。該部分要求對(duì)人們打算解決的最根本的問題作出精確的描述。要解釋為什么應(yīng)該進(jìn)行該項(xiàng)研究。這部分要有有關(guān)課題過去的研究情況，內(nèi)容常包括對(duì)以往從事這一課題的研究人員所做出的貢獻(xiàn)的概述，以及對(duì)這些貢獻(xiàn)的適當(dāng)評(píng)價(jià)。二是過程部分。就是如何開展的研究，要寫明所需的設(shè)備、試驗(yàn)品如果使用了的話是怎樣挑選的，采用了何種統(tǒng)計(jì)方法來評(píng)估研究結(jié)果的，進(jìn)行了多少次的觀察以及何時(shí)進(jìn)行的等等。三是結(jié)果部分。此部分要表述調(diào)查研究取得的結(jié)果。有關(guān)這一部分的一條原則是將當(dāng)初提出研究立題有關(guān)的一切資料和盤托出。這個(gè)結(jié)果就是答案，學(xué)生學(xué)習(xí)研究總結(jié)

10、的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律、答案對(duì)否，別人可以反復(fù)驗(yàn)證?！芭e三反一”是縱向思維的過程，它要求學(xué)生對(duì)問題深入研究，能提高其思維的精確性。學(xué)生的思維有了進(jìn)一步的深度，對(duì)問題的看法也更深刻。（二） 舉一反三 即發(fā)散思維、橫向思維的過程論語·述而：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！狈矗侯愅?。比喻從一件事情類推而知道其他許多事情，善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼。學(xué)生通過前面總結(jié)的規(guī)律和答案，對(duì)問題有了認(rèn)識(shí)，但如何運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)，要進(jìn)一步地顯現(xiàn)于解決實(shí)際的生活中的問題。陶行知在“教學(xué)合一”中說：“對(duì)于一個(gè)問題，不是要拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他使他以最短的時(shí)間，

11、經(jīng)過相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。”這種利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題就是舉一反三的意思。舉一反三這一教學(xué)階段就象研究報(bào)告中第四部分討論那樣：在找到事物的規(guī)律、答案、方法、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果后，要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的討論和認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。要對(duì)研究的結(jié)果充分地加以評(píng)述，這些結(jié)果是否是通過合理的、有效的手段得來的？是否全面？是否有廣泛的適用性？在這一階段還要指出尚有什么問題未獲得解決？此外，還可提出進(jìn)一步的研究方向。舉一反三是體現(xiàn)的學(xué)生的發(fā)散思維的能力，他這時(shí)要充分聯(lián)想周圍生活、其它學(xué)科的知識(shí)，以及自己的情感的充分的抒發(fā)。（三

12、） 從舉三反一到舉一反三的教學(xué)過程空間思維 空間思維音樂思維 舉三反一 遷移點(diǎn) 舉一反三 音樂思維語言思維 語言思維運(yùn)動(dòng)思維 邏輯思維 自我認(rèn)識(shí)思維 發(fā)散思維 運(yùn)動(dòng)思維 明了 遷移 表現(xiàn) 掌握技能 整合技能 運(yùn)用技能 研究的過程 結(jié)果 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)果 解決別問題1、陶行知先生在1927年1月2日的曉莊師范寅會(huì)上發(fā)表了教學(xué)做合一演講。他說：“我進(jìn)一步主張：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生

13、拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來說，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?、而筆者當(dāng)下認(rèn)為：教學(xué)研合一。事怎樣研究就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做研究的法子。教學(xué)研是一件事，不是三件事。我們要在研上教，在研上學(xué)。在研上教的是先生；在研上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：研便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：研便是學(xué)。先生拿研來教，乃是真教師 學(xué)生拿研來說，方是實(shí)學(xué)。不在研上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。3、關(guān)于精熟學(xué)習(xí)原理原理：要達(dá)到精熟的水平，學(xué)生首先需要掌握成分技能，然后練習(xí)整合這些技能并且知道何時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技能。三、 思考開展研究性教育

14、的探索23歲前，我在做幼師的教師時(shí)，現(xiàn)在想不算一名合格的老師，因?yàn)槟菚r(shí)才20幾歲，沒有結(jié)婚、沒有自己的孩子，上完課就立馬離開，因班里面都是比自己小兩三歲的女學(xué)生，沒有與學(xué)生溝通和交流，只是生硬地灌輸自己的知識(shí)。當(dāng)后來有了自己的孩子后，才逐漸地隨自己的孩子成長懂得了什么是教育的真諦。教育是一種引導(dǎo)，是一種等待，是一種大人與孩子間情感的溝通和交流。2011年4月一次所里主辦的中美學(xué)前教育交流會(huì)，邀請(qǐng)2位美國教授來講學(xué)，他們講完課后，我和女兒（八歲）陪朱麗亞教授游大明湖、趵突泉，在這個(gè)過程中，女兒在翻譯叔叔的幫助下，結(jié)合云南之行給朱麗亞講解了許多中國的風(fēng)土人情，如云南十八怪等。使她和孩子之間的交流很

15、融洽，到了晚飯時(shí)，一桌人就她一人是美國人，我女兒陪在她旁邊，由于語言不通，她只好和女兒做起了“玩井字格”的智力游戲，就是一方在上面畫×，另一方在上面畫，誰先使×或三個(gè)橫著或斜著連起來，誰就贏。游戲開始的時(shí)候，桌上的中國人都過來給女兒支招贏朱麗亞，玩了幾次后他們都吃飯喝酒去了，我就坐在她們旁邊，用眼的余光關(guān)注著她們之間的游戲，發(fā)現(xiàn)了使我吃驚的事：就是朱麗亞故意地輸給女兒，讓我女兒經(jīng)過動(dòng)腦，努力地去贏她。這個(gè)故事展現(xiàn)了中國式教育本質(zhì)的東西支招，給孩子一個(gè)結(jié)果，給一個(gè)答案，目的是求一個(gè)好的結(jié)果，其過程是大人給的，強(qiáng)加的，而非孩子自己想要的，自發(fā)的。孩子即使贏了也沒有快感。我叫它“

16、給答案式”的教育；而美國式的教育是讓孩子通過自己的努力，自己的探究、動(dòng)腦來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)好的結(jié)果，最終贏得游戲，最終獲得孩子自己的勝利的成功的愉悅。而大人或者老師只是設(shè)置情景的引導(dǎo)，然后耐心地等待，當(dāng)孩子成功后或取得好的結(jié)果后與孩子共同享受快樂的時(shí)刻，一種情感的溝通和交流我叫它“研究性”的教育。這就是中國式的“給答案”的教育與美國式的“研究性”的教育的區(qū)別。這個(gè)區(qū)別的結(jié)果就是我們沒有“諾貝爾”獎(jiǎng)獲得者。朋友們請(qǐng)你們看看當(dāng)下我們自己孩子是怎樣的教育他們?cè)谛W(xué)、在初中、在高中、在大學(xué)、在研究生，都是在給他們一個(gè)結(jié)果，一個(gè)定律，一個(gè)答案，然后去背這個(gè)定律和答案，然后做題，做大量的作業(yè)，而不是自己去發(fā)

17、現(xiàn)這個(gè)定律，這個(gè)答案取得的過程的規(guī)律，前人在這個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律中思維的過程，方法的過程，如果這個(gè)原理性東西不明白，如果很多年后忘了這一定律，孩子長大成人，他也就忘了與這定律有關(guān)的所有的東西，也就等于沒學(xué)，這也是我們的朋友曾經(jīng)學(xué)過數(shù)學(xué)、物理，現(xiàn)在忘得一干二凈的真正原因?！敖o答案式”的教育坑害著我們的民族，一代一代傳下去是不行的！我們的老人在教育子孫時(shí)總是迫不急待地告訴孩子答案，這不是愛孩子，而是害孩子。我想我們所有中國老師都要向朱麗亞教授學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“研究性”的教育，反對(duì)“給答案”的教育。做一名具有研究性品質(zhì)的教師。四、 建議：以上通過論述從舉三反一到舉一反三的教學(xué)過程，再回過頭來看這4節(jié)課，我們當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)和美術(shù)教學(xué)，的確有些問題。如何解決？（一）科學(xué)課結(jié)合創(chuàng)新大賽活動(dòng)，利用業(yè)余時(shí)間開展拓展課教學(xué)，目的把這節(jié)課缺少的運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)容補(bǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手操作的綜合能力。（二）美術(shù)課在整體背課的基礎(chǔ)上，在每節(jié)課前，提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解要上的這節(jié)課需要明白的科學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，開展美術(shù)教學(xué)，要學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)。（三）設(shè)計(jì)的科學(xué)課與美術(shù)課結(jié)合的課