冀教版小學(xué)語文四年級上冊教材說明及教學(xué)建議

1、冀教版小學(xué)語文四年級上冊教材說明及教學(xué)建議當(dāng)您和孩子們一起翻開四年級上冊?語文?時，他們已經(jīng)升入新的一年級的學(xué)習(xí)了。依據(jù)?全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿?這一年級仍屬第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。課標中提出的有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，應(yīng)是一以貫之的，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段還要貫徹落實；有關(guān)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，那么應(yīng)在三、四年級的學(xué)習(xí)中環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與開展。因此，四年級上冊的編寫在延續(xù)上年級的編排結(jié)構(gòu)的同時，在內(nèi)容和教學(xué)要求上又較三年級有了進一步的提高。一 、教材的編排本冊共有課文30篇，其中精讀課文24篇，

2、略讀課文6篇。分別編排在六個主題單元中。每單元由五篇課文，一個閱讀鏈接和一個綜合學(xué)習(xí)組成。冊后附有生字表，要求會認的字共251個，會寫的字310 個。1關(guān)于單元教材繼續(xù)以主題組織單元，設(shè)計了六個主題。它們依次是：感受大自然的美好；珍貴的親情、友情；在學(xué)習(xí)中成長；生命離不開綠色；神奇的大千世界；感人的品格。每個主題都力圖貼近兒童生活，表達時代特點和現(xiàn)代意識，人文內(nèi)涵豐富，蘊涵教育價值。2關(guān)于課文課文在選編時，除圍繞主題選文外，還依據(jù)課標第二學(xué)段語文學(xué)習(xí)的要求力圖表達文章體載的多樣化。全冊共有課文30篇。其中散文類課文10篇、寫人或事的11篇、說明性的5篇、兒童詩3首、古詩四首。精讀課文后面有閱讀

3、提示及思考練習(xí)，略讀課文后面提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和詞語積累的要求。3閱讀提示及思考練習(xí)閱讀提示及思考練習(xí)安排在每篇課文的后面。主要包括四方面內(nèi)容：一是有關(guān)理解課文方面的。主要是提出理解課文、朗讀、背誦的要求等；二是關(guān)于語文根本知識和語文能力方面的。如理解排比句、體會用數(shù)字表達說明事物的方法、學(xué)習(xí)抓住人物的話語、動作或通過側(cè)面描寫體會人物形象、學(xué)習(xí)頓號的用法、詞語積累等。三是提示學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的。這主要通過對話泡泡的形式形象地表達出來。四是課外綜合性學(xué)習(xí)方面的。如我的資料夾等。這四方面內(nèi)容并不是截然分開提出要求的，大多是融合在一起，表達了課標教材內(nèi)容安排要防止繁瑣化，簡化頭緒，

4、加強整合的要求。4、閱讀鏈接本冊的閱讀鏈接有：美的發(fā)現(xiàn)、感恩的心、學(xué)海泛舟、生命離不開的綠色、求知.獲智、高原信使。安排在每單元課文學(xué)習(xí)之后，分別圍繞本單元的文化主題，選擇2-3個“鏈接點，或是多彩的圖畫、照片或是簡潔、生動的文字。有的擴大學(xué)生的閱讀面，有的拓展語文學(xué)習(xí)的角度、有的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，以促使學(xué)生自主選擇閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。5綜合學(xué)習(xí)本冊共六個綜合學(xué)習(xí)，安排在每個單元之后。綜合學(xué)習(xí)仍由“我的采蜜集、“讀讀背背、“口語交際、“我的小筆頭這樣四個根本形式組成，有的單元還穿插安排了“漫步書林或“我的好方法等欄目?！拔业牟擅奂?，以范例的形式提示學(xué)生在本

5、冊學(xué)習(xí)過程中仍要有一個自己的積累筆記。在編排上，不僅通過范例來提示引導(dǎo)積累詞語的內(nèi)容和范圍，同時每個“采蜜集旁還通過泡泡，以同學(xué)交流的形式提示出一些詞語積累的方式方法?！白x讀背背內(nèi)容主要是現(xiàn)代和古代的詩文，目的是以范例的形式提示背誦內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生要廣泛閱讀，多讀多背。“口語交際共安排六次。依次是“開展一次家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景評選活動、“我看課外興趣班、“看電視還是讀書、“請你來當(dāng)設(shè)計師“新科技給我們帶來的新問題的討論“話說三百六十行。從內(nèi)容上可以看出，選題主要是同學(xué)們生活中關(guān)注的問題。每次都有一定的情景提示，以幫助學(xué)生理解話題，使學(xué)生有話可說，有參與的積極性。從形式上，大多是討論式的，這主要表達口語

6、交際的交際性，以實現(xiàn)口語交際的教學(xué)目的。有的話題既是口語交際題目也是一次語文綜合實踐活動的內(nèi)容。“小筆頭的內(nèi)容安排著眼于拓展學(xué)生寫作的題材，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力。例如寫景“寫自己喜歡的地方；寫應(yīng)用文“學(xué)寫信；寫人和事“我的愛好、“好朋友的事、寫童話和夢想“看圖編童話故事“編一個有關(guān)漂流瓶的故事 。上述每一個寫作要求均以話題的形式出現(xiàn)?；虺鍪疽粋€范例，或提示一個場景或提供有關(guān)資料。這樣編排不僅可以激發(fā)寫作興趣，而且不局限學(xué)生選材的范圍和寫作的思路。在每單元安排一次寫作要求的同時，還隨課文安排了兩次小練筆。一次是結(jié)合課文的理解寫讀后感，一次是寫“一周的新聞概述。在有的課文后面還提出了有關(guān)仿寫的

7、要求。這樣，不僅增加了作文的次數(shù)，也表達了讀寫的結(jié)合。尤其要注意的是這種安排還提示我們作文教學(xué)不能僅限于教材中的幾次作文要求，還應(yīng)根據(jù)讀寫的需要適當(dāng)增加寫的次數(shù)。“漫步書林安排在第二、四單元。主要提示了漢字不同的書寫藝術(shù)和書寫藝術(shù)家的書寫不同特點。引導(dǎo)學(xué)生熱愛書法藝術(shù)，感受中華民族文化的博大精深。“我的好方法安排在第五、六單元。一次是以學(xué)生之間交流的語氣，提示大家身邊要有一個記事本，這對于作文是有幫助的；一次是以范例的形式提示學(xué)生修改作文的方法。二、教材的編排特點本冊教材在編排上，在與一、二、三年級教材一脈相承根底上，又具有四年級教學(xué)的特點。著眼于學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與開展課程標準中提出了“全面

8、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本理念。以這一理念為指導(dǎo)，本冊教材繼續(xù)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在選文上，注意選擇文質(zhì)兼美富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文。如“新年禮物“字的敬畏“和時間賽跑“軍神等，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，提高學(xué)生的文化、品德修養(yǎng)；在課文的編排上，不僅繼續(xù)圍繞主題組織學(xué)習(xí)單元，而且根據(jù)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在一些課文的安排上立足于培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美情趣。例如第1課“大海的歌，選入了“大海睡了和“海上的風(fēng)兩首現(xiàn)代小詩。雖然都是寫大海的，但在詩的意境和表達上卻很是不同。第一首突出寫大海的靜，第二首那么突出了大海的動；從表達上，第一首是敘事式的，第二首那么是復(fù)沓式的。又如第4課“古

9、詩二首，同樣寫景，“望洞庭的語言輕俏，意境靜美；“望天門山那么語言強勁，意境氣勢宏大。這樣安排，有利于學(xué)生在比照學(xué)習(xí)中體會到詩的魅力，培養(yǎng)他們的語感和審美能力，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國語文的思想感情。像這樣的安排，在各單元的課文的編排上也很明顯。2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，注重培養(yǎng)語文實踐能力。語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。從這一思想出發(fā)，本冊教材非常注重把語文學(xué)習(xí)引向語文實踐。這主要表達在：一是摒棄了以往教材一問一答，按問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文的編寫思想，努力尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實

10、踐中形成語文能力。比方“觀潮一課“結(jié)合有關(guān)語句說說自己的體會，試試怎樣讀更好；“琥珀一課“讀課文，用簡練的語文說明琥珀是什么？然后和詞典中的解釋對照一下等等。二是注重讓學(xué)生在語文實踐中獲得語文知識，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。比方：通過“桂林山水一課“讀下面的句子排比句，你從中體會到什么？從課文中找出類似的句子讀一讀這一問題，滲透學(xué)習(xí)排比句的知識，再以“資料夾的形式，告訴學(xué)生排比句的概念。這樣的題目重在讓學(xué)生在理解課文的過程中感受排比句的作用，學(xué)生可以借助資料掌握排比句的概念，但也可以不掌握。防止了從概念出發(fā)進行教學(xué)的弊端。又如“賞花“綠葉的夢等課，通過“詞語積累和旁邊的泡泡提示，學(xué)習(xí)復(fù)述

11、課文的方法和頓號的用法；“登山一課那么通過這種形式讓學(xué)生體會通過景色描寫來表達人物心情的寫法等。教材還通過仿寫和提供范例的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)語文知識，形成語文能力。3、拓寬學(xué)習(xí)和運用語文的領(lǐng)域，使語文學(xué)習(xí)具有開放性。做為母語的語文學(xué)習(xí)，有著廣泛學(xué)習(xí)資源，決不能把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本，局限于課堂，所以本冊教材的編寫重視拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍和途徑，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來，努力把語文學(xué)習(xí)引向生活。一是注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，加深對語言文字的理解。比方：“下雪的聲音一課“在生活中，你有過與其用耳朵傾聽，不如用心去感受的體驗嗎？說一說，也可以寫下來?！靶履甓Y物一課“在生活中，有過像麥克

12、這樣的體驗嗎？可以向同學(xué)說說當(dāng)時的情形以及自已的心情；二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到課外的語文學(xué)習(xí)上來。如“孔子學(xué)琴一課“孔子是世界文化名人，請你查閱資料，把你所知道的孔子介紹給大家；又如“我有一個小小的書櫥一課“詩中提到的那些名著你讀過哪些？你還讀過哪些好書，和同學(xué)們交流一下；又如“門前的小樹死了一課“留心你周圍的生活環(huán)境，也像小作者一樣做一項調(diào)查，并試著寫一份調(diào)查報告；三是通過“閱讀鏈接這一欄目拓寬學(xué)習(xí)和運用語文的領(lǐng)域，開展形式多樣的語文實踐活動。如“感受大自然的美好這一單元后面編排的閱讀鏈接“美的發(fā)現(xiàn)。意在拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的途徑：可以通過攝影作品、讀有關(guān)地理書籍、聽優(yōu)美音樂來分享他人的發(fā)現(xiàn)

13、；也可以自己走進大自然，通過耳朵傾聽大自然的聲音，通過眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美景；還可以像他人一樣，用攝影、用音樂、用文字把自己發(fā)現(xiàn)的美表達出來。四是從生活的實際需要中提煉口語交際或?qū)懽鞯脑掝}，大多話題又都是一次語文綜合學(xué)習(xí)活動。如口語交際“開展一次家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景評選活動，就是在觀察發(fā)現(xiàn)美景，制定評選標準、組織評選活動的根底上進行的。這樣編排，充分表達了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，使學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中學(xué)語文，用語文。4、讓語文學(xué)習(xí)處在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)本冊教材，在編寫時關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在考慮教師“教同時，又努力使教材成為學(xué)生進行自主、

14、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本。一是在每篇課文后面以對話泡泡的形式，形象地提示了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如“觀潮“軍神等課后的泡泡，提示了學(xué)生合作、討論探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“黃繼光“登山等課后的泡泡，提示學(xué)生在讀書時，要邊讀邊想，自讀自悟。二是采取多種形式教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！拔业暮梅椒ā百Y料夾“我的采蜜集“詞句積累等欄目，不僅提供了有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，也引導(dǎo)學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中摸索出的好方法和同學(xué)們交流出來。教材還在每組課文后面根據(jù)理解內(nèi)容的需要提示學(xué)習(xí)方法。如第4課“古詩二首課后提示了借助背景資料理解古詩的方法；“軍神一課，通過問題的形式，滲透了在閱讀寫人的文章時，抓側(cè)面描寫來理解人物形象的方法等等。三、教學(xué)要求

15、及教學(xué)建議一識字與寫字1?課程標準?關(guān)于中年段識字寫字的要求對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到標準、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。2識字教學(xué)建議四年級識字教學(xué)重點應(yīng)放在讓學(xué)生自主識字上。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣及主動識字的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成查字詞典識字的習(xí)慣。還要重視寫字的教學(xué)。在理解課文的過程中，讓學(xué)生借助字典、詞典或其他工具書獨立識字。對于易錯易混的字，教師可以組織學(xué)生進行辨析，適當(dāng)加以指導(dǎo)，但大多數(shù)生字應(yīng)讓學(xué)生在閱

16、讀中自行解決。識字教學(xué)要與大量的課外閱讀及寫作結(jié)合起來。對于教材中規(guī)定的要認識的字，不要強求一一記住，只要學(xué)生有了課外閱讀的習(xí)慣，識字量就會有保證。要重視寫字的指導(dǎo)。一是重視硬筆正楷字的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。要強調(diào)筆順筆畫的教學(xué)，只有掌握了正確的書寫方法，才能把字寫好看，做到標準、端正、整潔，才能使學(xué)生感受到書寫漢字的快樂。二是重視用毛筆臨摹正楷字帖的教學(xué)?？梢耘c教材中的“漫步書林欄目結(jié)合，讓學(xué)生初步了解中國深厚的書法文化，使學(xué)生知道書法本身也是一種藝術(shù)，同進在加強習(xí)練的根底上，感受中國書法的魅力。在臨摹的根底上對于喜好書法的學(xué)生還要給以個性的、提高的指導(dǎo)，鼓勵他們形成自己的書寫風(fēng)格。二關(guān)

17、于閱讀1?課程標準?對中年段閱讀的要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程

18、中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。2閱讀教學(xué)建議除完成識字和寫字任務(wù)外，四年級上冊的閱讀教學(xué)在三年級的根底上，還要突出以下幾方面的教學(xué)。 繼續(xù)訓(xùn)練朗讀和默讀朗讀教學(xué)：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往錯誤地把朗讀僅僅當(dāng)成一種閱讀過程中的能力來培養(yǎng)，而忽略了朗讀本身也是一種感悟、理解文章內(nèi)容和感情的重要手段。我們在教學(xué)中一定要多讀少講。引導(dǎo)學(xué)生充分運用朗讀來體會文章的思想感情。怎么讀要讓學(xué)生去細心體會，盡量不要教朗讀技法，讓學(xué)生通過自己的體會和相互的交流來悟出怎么讀，為什么。要把講與讀緊密結(jié)合起來。講講讀讀、讀讀講講。不

19、要割裂二者之間的聯(lián)系。朗讀的指導(dǎo)要有層次，先要引導(dǎo)學(xué)生讀通順、流利；再要聽到學(xué)生一邊讀書一邊想像畫面，讀其形；最后要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會思想感情讀其神。還應(yīng)注意在課外閱讀、課外積累及作文教學(xué)中也要充分利用朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生語感，形成語文能力。默讀教學(xué)：默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點。使學(xué)生逐步學(xué)會默讀，就要有個訓(xùn)練的過程。所以在教學(xué)中，要留有比較充裕的時間讓學(xué)生能切實地默讀課文，不要走過場,并按要求認真思考。還要注意處理好默讀和交流閱讀體會的關(guān)系。防止當(dāng)前在教學(xué)中出現(xiàn)的一種追求熱熱鬧鬧討論的場面，而無視學(xué)生靜下心來默讀的傾向。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，不出聲音、不指讀,逐步訓(xùn)練

20、學(xué)生一邊讀一邊思考，做批注。 把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應(yīng)首先讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，把課文讀懂，并有一些自己的體會，然后再交流各自的閱讀感受。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓重點詞句理解內(nèi)容，還可以讓學(xué)生邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的根底上，還要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的條理，再用自己的話表達課文的內(nèi)容，以加深理解與感受，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學(xué)生。學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要能聯(lián)系上下文，抓住課文的有

21、關(guān)語言，言之有據(jù)地說明自己的理解認識，都應(yīng)加以肯定。教師在討論中應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的交流是否偏離了課文內(nèi)容，或糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或?qū)W生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，此時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，以使學(xué)生學(xué)會閱讀。注意：概括主要內(nèi)容是四年級訓(xùn)練的重點。要從概括每一自然段主要內(nèi)容的訓(xùn)練抓起，培養(yǎng)學(xué)生把握每一自然段主要內(nèi)容的能力。開始，在教學(xué)中要選擇一兩個自然段比較典型的進行訓(xùn)練。要教方法，給規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！案惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢?yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂“是?語文課程標準?對敘事性作品閱讀的要求。我們要很好地利用教材優(yōu)勢，搞好敘事類作品的教

22、學(xué)。 主要方法：一抓住人物的語言、動作來理解人物的精神、感受人物的形象；二聯(lián)系自己在生活中的感受，理解人物的心情或處境，體會人物的品格；三學(xué)習(xí)通過側(cè)面描寫來理解人物的方法等，還可以通過分角色讀一讀、演一演等形式，來理解人物的形象。重視引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的感受。?語文課程標準?在第二學(xué)段的教學(xué)目標中明確提出讓學(xué)生在理解課文的過程中能夠“與他人交流自己的閱讀感受。這也就是強調(diào)了閱讀是一種個性化的行為，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。針對?語文課程標準?的要求，本冊教材在課文的選擇、課后問題的設(shè)計、閱讀的要求、教學(xué)單元的編排等方面進行了大膽的改革，使教材更有利于學(xué)生的閱讀，更有利于讓學(xué)生去感受

23、。交流要建立在平等、融洽的根底上，使學(xué)生體驗到交流的樂趣和重要。一問一答不叫交流，老師和少數(shù)尖子生唱獨角戲也不是交流，交流就應(yīng)該是師生、生生、學(xué)生與文本之間的對話，是你有來言我有去語。在閱讀過程中，教師首先要通過默讀，讓學(xué)生潛下心來進行個性的閱讀，從而產(chǎn)生獨特的個性見解，只有在這個根底上進行交流才是有意義的；然后煽動學(xué)生將自己不同觀點、不同感悟進行交流、碰撞，通過碰撞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，從而在頭腦中建構(gòu)知識；語文閱讀很多時候是沒有標準答案的，學(xué)生的感受可以是不同的，學(xué)生之間可以不同，師生之間也可以不同，甚至學(xué)生與文本之間也可以不同。交流的目的不在于分出誰對誰錯,而在于讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗這個過程

24、，教師要弄清交流的意義，在日常的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣。注意：要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的見解。要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的個性化的表達。要從價值觀上對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。 重視略讀課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力和習(xí)慣。 ?語文課程標準?在第二學(xué)段閱讀目標中提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。的要求，而課標到了第三學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息 。綜觀?語文課程標準?各個學(xué)段的要求不難發(fā)現(xiàn)，課標不但增加了學(xué)習(xí)略讀的要求，而且對略讀方面做了整體安排和設(shè)計，表達了語文課程改革的時代性，適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會的需要。因此“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。是中年級閱讀教學(xué)的

25、重點之一。教師要改變以往教學(xué)中那種“略讀就是“略講的認識，不能把略讀課文的教學(xué)處理成讓學(xué)生簡單地讀一讀。?語文課程標準?教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?？梢娐宰x和精讀都是閱讀方法，而不是教材的一種編排形式或教學(xué)方法。略讀與精讀同樣重要，是一種閱讀能力。略讀，就是大概地讀。相對精讀而言，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所要關(guān)注的，略讀的目的是粗知文本大意。它的優(yōu)勢相對于精讀而言在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維的作用。學(xué)會略讀的方法，是學(xué)會閱讀、提高閱讀效率的必然要求。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進行略讀時，可以采取限時讓學(xué)生讀完一篇文章的方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章的

26、速度。教學(xué)中不必探究詞句，而是訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀的同時了解內(nèi)容大概、主要觀點、作者意圖。對于學(xué)生略讀能力的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意。本冊教材在每單元中都安排了略讀課文，供對學(xué)生進行略讀訓(xùn)練用。但這還遠遠不夠，還要把略讀訓(xùn)練拓展到課外閱讀中去，可以向?qū)W生布置略讀課外讀物的作業(yè)，然后通過競賽的形式，考查學(xué)生略讀效果；也可以與搜集有關(guān)資料結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生略讀一些書籍、文章，從中快速地選擇出所要查找的資料。等等。還需要注意的一點是，略讀課文也承擔(dān)著一定的識字、寫字任務(wù)，教學(xué)中不要無視。要把略讀課文與精讀課文區(qū)別開來。做到三點：讀好書；抓住主要內(nèi)容；討論一個問題。要逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱

27、讀速度，提高學(xué)生的瀏覽能力。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法。教材不僅注重選文的典范性和題材、體裁、語言風(fēng)格的豐富多樣，而且在課后思考練習(xí)等方面都注重了對領(lǐng)悟文章表達方法的引領(lǐng)。 在教學(xué)中，一要注意選好訓(xùn)練點，把感悟語言、學(xué)習(xí)語言緊密結(jié)合起來；二要把握好訓(xùn)練的要求，不要拔高；三要注意與深入體會作者的意圖緊密聯(lián)系。因為，任何表達方式都與作者想表達的思想息息相關(guān)。四要少而精，一篇課文只抓住一點學(xué)習(xí)就可以了，關(guān)鍵在于落實。重視敘事性作品的閱讀課標指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這就是說通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達意的方法。從這一思想出發(fā)，本冊教

28、材不僅注重了選文的典范性和題材、體裁、語文風(fēng)格的豐富多樣，而且在課后思考練習(xí)等方面都注重了對領(lǐng)悟文章表達方法的引導(dǎo)。教學(xué)中教師在充分利用教材這一編排特點，在理解課文內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達方法。領(lǐng)悟就是讓學(xué)生感受體會到即可，不要強求學(xué)生從概念出發(fā)掌握某種表達技巧。所領(lǐng)悟的表達方法也不一定要成體系，可以是領(lǐng)悟遣詞造句的準確，也可以是體會語句表達的具體形象，還可以是體會文章條理清楚的表達方法或是作者選材的別具一格。尤其要保護學(xué)生的獨特閱讀體驗，學(xué)生可以對文章的表達表示欣賞也可以對其進行批判。教師在教學(xué)中一定要讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在重視上述內(nèi)

29、容的教學(xué)的同時，本年級還要注意指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和一些標點符號的教學(xué)。課標在第二學(xué)段把敘事性作品的閱讀目標進行單獨表述，這是因為經(jīng)過第一學(xué)段的識字和閱讀教學(xué)，學(xué)生具備了閱讀的根底，因而獨立閱讀能力的開展應(yīng)該成為第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為了實現(xiàn)這樣的任務(wù)，閱讀動力和閱讀量是關(guān)鍵。根據(jù)這個學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點，學(xué)生喜歡具有生動的形象、故事性較強的作品。所以，這樣的作品就成為這個學(xué)段重要閱讀內(nèi)容之一?！案惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢?yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂是課標對敘事性作品閱讀的要求。本冊教材的編寫表達了這樣的思想。在第二、三、六單元中從不同角度編排了寫人和事的文章，并在課后的思考練習(xí)中滲透

30、一些理解這類文章的好方法。我們要很好地利用教材的優(yōu)勢，搞好敘事類作品的教學(xué)。主要方法有：一是抓人物的語言、動作來理解人物的形象；二是聯(lián)系自己在生活中的感受，理解人物的心情或處境；三通過側(cè)面描寫次要人物的表情、風(fēng)景來理解人物的內(nèi)心等，還可以通過讓學(xué)生分角色地讀一讀、演一演的形式，讓學(xué)生設(shè)身處地想像當(dāng)時的情景，以理解人物的形象。三關(guān)于習(xí)作1?課程標準?對中年級習(xí)作的要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習(xí)作中運用

31、自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。2習(xí)作教學(xué)建議四年級上冊的習(xí)作教學(xué)要三年級的學(xué)習(xí)的根底上，關(guān)注以下兩方面的教學(xué)。增強習(xí)作的自信心，使學(xué)生樂于表達。本冊教材中安排的習(xí)作，著眼于學(xué)生身邊的生活和感情體驗，不搞命題作文。每次習(xí)作都以話題的形式提出一個較寬的范圍，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。習(xí)作教材的這一特點，表達了課程標準提出的改革習(xí)作教學(xué)的精神。教師要準確理解編寫意圖，憑借教材搞好習(xí)作教學(xué)。進行作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣為學(xué)生自主習(xí)作創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路，至于寫什么，怎么寫，那么要大

32、膽放手，不要怕不合規(guī)矩。只要是學(xué)生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創(chuàng)意的表達，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵。在教學(xué)中可以更放開一些，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，對教材的安排可以更靈活的處理，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達的內(nèi)容，完全可以改變教材里習(xí)作的安排。作文前，教師要少指導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生互相交流，有時還可以利用讀讀日記的方法，讓學(xué)生捕捉寫的內(nèi)容。習(xí)作后的講評主要應(yīng)突出習(xí)作的展示交流和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。 在分享習(xí)作快樂的過程中，學(xué)會修改。學(xué)習(xí)修改是本冊習(xí)作學(xué)習(xí)的重點之一。當(dāng)然，在中年級，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。課程標準在中年級的習(xí)作要求中提到：“學(xué)習(xí)

33、修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。所以教材中，關(guān)于修改習(xí)作并沒有提出硬性的要求，而是以同學(xué)之間互相交流的方式，提示出修改的方法。比方：寫完后讀一讀，把明顯的錯誤改正過來。教師在理解這局部教材內(nèi)容時，不要簡單地理解只是學(xué)習(xí)一種修改的方法，而更要重視教材中所提示的學(xué)生互相交流的修改狀態(tài)。所以教師在指導(dǎo)習(xí)作修改時，可以與讓學(xué)生習(xí)作以后的交流和展示相結(jié)合，讓學(xué)生在分享習(xí)作快樂的過程中，樂于修改。與此同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成認真修改的良好習(xí)慣。一是讓學(xué)生養(yǎng)成寫完后自己讀一讀，改一改的習(xí)慣，再就是在鼓勵學(xué)生與他人分享習(xí)作快樂的同時，還要引導(dǎo)他們靜下心想一想，四關(guān)于口語交際1?課程標準?對中年段口語交際的要求能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。2口語交際教學(xué)建議口語交際是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容之一，?語文課程標準?第一學(xué)段對口語交際教學(xué)的要求重點放在致力于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能交際起來的情境，鼓勵學(xué)生交際。進入第二學(xué)段，在交際能力，交際的質(zhì)量方面提出了要求。因此本冊的教學(xué)中在三年級的根底上，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生“交際習(xí)慣的養(yǎng)成。主要培養(yǎng)學(xué)生以下