上傳人：豬***

認證信息

認證類型：個人認證

認證主體：李**（實名認證）

IP屬地：江西

IP屬地：江西 上傳時間：2022-04-12 格式：DOC 頁數(shù)：49 大小：341.50KB 積分：12 舉報 版權(quán)申訴

1、蘇教版小學數(shù)學三年級下冊教學分析三年級（下冊）仍然分四個領域編排教學內(nèi)容。在“數(shù)與代數(shù)”領域，繼續(xù)教學整數(shù)的除法和乘法；繼續(xù)教學分數(shù)；首次教學小數(shù)；還教學時間單位年、月、日，較大的長度單位千米，較大的質(zhì)量單位噸。在“空間與圖形”領域，教學平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；初步教學軸對稱圖形；繼續(xù)從正面、側(cè)面、上面觀察較簡單的幾何體，用圖形表達看到的形狀；教學面積的意義，常用的面積單位，以及長方形、正方形的面積計算公式。在“統(tǒng)計與概率”領域教學平均數(shù)的含義。聯(lián)系上面三個領域的教學內(nèi)容，編排了六次實踐活動。“我們的試驗田”是場景型的活動；“運動與身體變化”是專題研究型的活動。其它都是操作（制作）型的活動。另外，還編

2、排了十多篇“你知道嗎”，大致有兩類內(nèi)容。一類是與數(shù)學知識有聯(lián)系的自然知識和社會知識。第二類是有關數(shù)學的歷史故事。這些內(nèi)容能拓開學生的視野，增多知識，激發(fā)對數(shù)學與學習數(shù)學的熱情。編排了十多道思考題，作為彈性的教學內(nèi)容，滿足部分地區(qū)、學生的需要。第一單元除法一、知識的體系及目標  本單元主要教學三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算以及用除法解決的兩步計算實際問題。本套教材從二年級上冊開始教學除法，我們不妨一起先簡單回顧一下前階段學生學習過的相關內(nèi)容。二年級上冊： 1.認識除法，口算表內(nèi)除法；2.用除法解決平均分的實際問題，求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的實際問題。  二年級下冊：1.商是一位數(shù)的有余

3、數(shù)除法及解決相應的實際問題。三年級上冊：1.筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法，并驗算除法；2.口算比較容易的兩位數(shù)除以一位數(shù)，估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多；3.把“和”或“剩余數(shù)”平均分的實際問題。三年級下冊：1.筆算三位數(shù)除以一位數(shù)；2.口算比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)，估計三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)、商是幾百多還是幾十多；4.用除法解決的兩步計算實際問題。所以，本單元教材的教學目標具體表現(xiàn)在以下幾點：(這些目標在教師用書中陳述很清析)1.使學生能應用所學的方法口算整百數(shù)除以一位數(shù)（商是整百數(shù)或整十數(shù)）,如，600÷2、400÷5等；幾百幾十除以一位數(shù)（被除數(shù)各

4、位上的數(shù)都能被整除，或被除數(shù)前兩位上的數(shù)能被整除），如，630÷3、360÷6等；并能比較熟練地進行口算。2. 使學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)筆算方法的過程，并能正確地進行筆算；3. 使學生進一步了解驗算的重要意義，掌握驗算的方法，初步養(yǎng)成檢查和驗算的習慣；4. 使學生能結(jié)合具體情景估算三位數(shù)除以一位數(shù)的商，增強估算的意識和能力；5. 使學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會解決問題策略的多樣性，增強應用數(shù)學的意識，提高解決問題的能力；6. 使學生在與他人交流算法的過程中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的主動性以及合作、交流的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感

5、，初步形成獨立思考的習慣。二、 教學的思想及要領本單元在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上，教學三位數(shù)除以一位數(shù)，包括計算和解決實際問題兩部分內(nèi)容。在計算這部分內(nèi)容里又有口算、筆算與估算，以筆算為重點和教學主線，把口算與估算的教學與筆算有機結(jié)合、交融安排，使三者相互促進。在解決實際問題這部分內(nèi)容里，既有已經(jīng)教學的一、兩步計算的問題，還有連除計算的兩步解答的問題。前者結(jié)合筆算教學帶著練習，后者編排例題新授。1口算的內(nèi)容和教法。第1頁上面一道例題教學600÷3，整百數(shù)除以一位數(shù)的口算是教學三位數(shù)除以一位數(shù)筆算的前提。教材從現(xiàn)實情境中引出600÷3，讓學生利用已有的經(jīng)驗思考算法并相互交流。

6、表面上看，學生的算法各不相同，實質(zhì)上各種算法是相通的。所以，通過交流大多數(shù)學生都喜歡從6÷32類推出600÷3200。教材在“想想做做”第1題里及時引導學生應用這種思考，并在表內(nèi)除法、整十數(shù)除以一位數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)之間建立一種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。第13頁練習二第3題教學其它口算，以已經(jīng)掌握的口算帶出新的口算。其中第（1）小題的前兩組口算，從表內(nèi)除法帶出幾百幾十（或整百數(shù)）除以一位數(shù)。后兩組口算從比較容易的兩位數(shù)除以一位數(shù)帶出相應的幾百幾十除以一位數(shù)。這樣的教學設計，充分利用了知識間的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，通過推理獲得新知識，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)了主動學習的能力。2筆算的教學線索和教學活

7、動。（1）關于筆算法則的教學。教材不是把法則呈現(xiàn)給學生，也沒有把算法示范給學生看，而是引導學生主動建構(gòu)算法。一共編排兩道例題教學計算法則，第1頁的986÷2先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)，商是三位數(shù)；第3頁的312÷4先把被除數(shù)前兩位上的數(shù)除以除數(shù)，商是兩位數(shù)，兩道例題設計的教學活動是“估計感受”“思考體會”“比較綜合”。（2）關于商里有0的除法的教學。  “0除以任何不是0的數(shù)都得0”的教學分三步進行。首先從實際情境引出0÷3，聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會商是0。這是學生首次接觸0除以一個數(shù)的除法計算，要體會這樣的除法是存在的，商0是合理的。然后從0÷3

8、0類推0÷4、0÷9的商也是0。感受這樣的除法算式很多，雖然除數(shù)不同，但被除數(shù)都是0，商也都是0。最后在較豐富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0的結(jié)論，并應用到相應的計算中去。3對估算的教學安排。本單元的估算教學始終伴隨著筆算，在筆算的前、后都安排了估算。四道教學筆算的例題，都在筆算前先估計，通過估計為筆算導向?；蚴求w會筆算應該先把被除數(shù)的哪部分除以除數(shù)，或是體會商里應該有0。筆算教學后，又過估算總結(jié)計算法則。如果被除數(shù)百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)，商是三位數(shù)；如果被除數(shù)百位上的數(shù)小于除數(shù)，商是兩位數(shù)。第5頁練習一第2題要求估計商是幾百多還是幾十多，是在估計商是幾位

9、數(shù)的基礎上進行的。安排這樣的估算有兩個目的，一是進一步鞏固除法計算法則；二是熟練除法的試商。教材引導學生應用估算解決實際問題，如第5頁第3題明確提出“估計一下，誰跑得快一些”。 4連除解決的實際問題本單元教學連除法解決實際問題，這部分教材有三個特點： 一是選擇的素材貼近學生，能激活學生的生活經(jīng)驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法（如書柜、春游、服藥、買玩具等等）。二是呈現(xiàn)形式以圖文結(jié)合為主，寓信息于畫面和對話中，能提高學生收集、整理、利用條件的能力。但也有個別題是文字敘述的（P12第7題），個別條件較隱蔽（P12第5、6，特別第7題），目的是進一步提高學生理解題意的能力和思維活動的質(zhì)量。三是

10、學習方式以學生獨立解答和相互交流解法為主。圖文結(jié)合呈現(xiàn)的實際問題比較貼近現(xiàn)實生活的情境，容易被學生喜歡和接受；圖畫和對話形象、直觀、題意容易理解；生活經(jīng)驗有利于感受數(shù)量關系，容易想到解題的方法。也應該看到，圖文呈現(xiàn)的信息源多頭，幾處同時呈現(xiàn)的信息缺少先后順序。而且部分有用的信息隱含在圖畫中，有些比較明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有些比較隱蔽，不容易挖掘。教學圖文結(jié)合呈現(xiàn)的實際問題要注意三點：一是通過“你在圖中看到了什么”引導學生搜集有用的數(shù)學信息特別要挖掘隱蔽的信息。二是通過說圖意引導學生整理圖文里的有用信息，理出數(shù)量間的聯(lián)系和解決問題的步驟。三是鼓勵學生解決問題的方法多樣，并通過交流體會策略的多樣，但不要

11、求一題多解。  三、練習的設計與安排本單元內(nèi)容是整數(shù)計算，因此課堂練習的時間和空間尤顯得要長一些、多一些，所以，對本單元課內(nèi)練習的使用有以下幾個建議。例題、試一試、想想做做各部分練習要分層對待，逐步遞進；以教學“商中間有0的除法”的第一課時為例（教材P7），第一層次，教學例題306÷3，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗先進行估算和口算，最后在筆算過程中首次體會到除到被除數(shù)的十位時，0÷3應該在十位上商0，即商的中間有0.接著教學豎式的簡便寫法，即被除數(shù)的十位上0÷3，只要在商的十位上寫0，可以把0移下來、3乘0得0、0減0得0這些過程都省略不寫。在前后兩次筆算

12、對比中，讓學生首次體會其簡便的豎式寫法。第二層次，教材P7中的試一試480÷4、350÷5 是教學商末尾有0的除法筆算，與例題是有所不同的，在計算前引導學生先估計商是幾位數(shù)，防止漏寫商個位上的0，體會商末尾有0是合理的。在這個層次還是以教師引導為主，并且與第一層次相比，要提醒學生，這里的兩個豎式是不是也有比較簡便的寫法。第三層次，教材P8中的想想做做是鞏固“商中間有0的”的算理，為此，在“想想做做”第2題采用有格子與沒格子的對比練習，筆算中進一步體會商中間有0和商末尾有0兩種不同情況的計算方法。第3題選擇了學生可能出現(xiàn)的一些錯例，讓他們辨析并改正。教材設計這些題，希望學生進

13、一步明白商里有0的原因不是被除數(shù)里有0，而是除到某一位上是0除以一個不是0的數(shù)。在練習前，可以讓學生先判斷，然后再實際計算驗證。最后第5題是運算在實際生活中運用。因為本單元是整數(shù)計算的單元，所以像該課時這樣把例題、試一試、想想做做各部分練習分層對待，逐步遞進的情況，在其它的課時也要同樣考慮，這樣可以分解學生學習的難度，讓學生逐步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，并能正確計算。筆算練習要與口算練習、估算練習相輔相成在這里所要強調(diào)一點的是，這兒的口算雖然是在練習中呈現(xiàn)，但我們在教學中不能把它作為學生簡單的獨立練習來對待，應該加入教師的引導、點評、分析是很有必要的，讓學生在口述這些口算題的算理中進行自主比

14、較，以體會不同口算題的不同算法，從而能比較熟練地進行口算。在以后的筆算前，也可以先讓學生估算，逐步培養(yǎng)估算的習慣。第3題是利用估計的方法解決實際問題，能讓學生體會到估計的現(xiàn)實作用，增強估算意識。這道題首先要幫助學生弄懂題意，“誰跳得快一些”是什么意思，使他們明白只要比較兩個人每分鐘跳繩的下數(shù)。其次要讓學生清楚題目的要求是估算。在得到結(jié)論后，還要引導學生體會一下，解決這個問題選用估算省力、方便。有些練習題不能放手讓學生進行純粹的“獨立作業(yè)”以P5練習一為例，第2題，它不應該是一道獨立作業(yè)，而是要教給學生估算三位數(shù)除以一位數(shù)的估算方法；第4題，它不應該是一道獨立作業(yè)，在學生一組一組練習后，我們要組

15、織學生比較，領會其中的聯(lián)系和區(qū)別，初步感知一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于除以這兩個除數(shù)的積，為后面教學用連除計算解決的實際問題的不同解法做鋪墊；第5題，它不應該是一道獨立作業(yè)。因為，現(xiàn)在的新教材，有關“單價、總價、數(shù)量”“時間、速度、路程”等數(shù)量關系不再以例題新課的形式呈現(xiàn)，而是以這樣的練習題組或表格的形式呈現(xiàn)，所以練習一的第5題與其說它是一道練習題，不如說它是關于“時間、速度、路程”的實際問題，通過這個問題的解決，我們要引導學生對“時間、速度、路程”的數(shù)量關系有初步了解，當然在這里不要一步到位，在后續(xù)教材，有關這組數(shù)量關系還會再次以不同的形式呈現(xiàn)。不僅僅獨立的練習課，我們要考慮練習設計，在例題之

16、后的想想做做，有些題組我們也不能把他們當做學生的獨立作業(yè)來簡單的處理。再如P12的想想做做第5-7題，與前面的例題有所不同，雖然也用連除的方法解決，用哪一個數(shù)做第一個除數(shù)或做第二個除數(shù)都是可以的。如第5題，第一步可以求平均3只燕子1天吃害蟲多少只（780÷2），也可以先求平均1只燕子3天吃害蟲多少只（780÷3）。學生練習后，我們要引導學生弄清自己計算的每步算的是什么。在這里要提出的是，如果，有學生第一步列式為2×3也應該允許，但此算式表示的意義，學生難以敘述清楚，所以，對于此類題，我們要跟學生明確不提倡先用乘法計算。又如，各次“想想做做”里都安排了一些用除法解決

17、的實際問題，這些實際問題各有特點。有些問題的解法是多樣的，如第2頁第5題，既可以通過130×4520、520<540來思考，也可以通過540÷4135、135>130來思考。有的問題綜合了其他數(shù)學知識，如第5頁第5題里有路線圖的內(nèi)容、第8頁第5題里有簡單的時間計算。有的問題要從實際出發(fā)處理余數(shù)，如第10頁第4題最多只能做206套校服。這些練習，都應該引起我們教師的關注與課前備課的思考。新授之前的復習鋪墊還是要適當考慮、進行補充的現(xiàn)在的計算教學幾乎不見了傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊，取而代之的都是課堂伊始的情境創(chuàng)設，很難再看到過去常見的復習鋪墊了。計算教學之前還要不要“復

18、習鋪墊”呢？其實，新課前復習鋪墊的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新知學習分散難點。但是，也有一些計算教學中，常常有一些老師為了使教學“順暢”，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至人為設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了，那樣的復習鋪墊就沒有價值了。那么本單元在每節(jié)新授課之前，本人認為增加3-5分鐘的復習鋪墊是非常有益的。因為本單元的教學重點是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法并能熟練計算，其中是表內(nèi)除法、幾百除以一位數(shù)、幾百幾十除以一位數(shù)、百以內(nèi)兩位數(shù)的減法等等都是筆算三位數(shù)除以一位數(shù)的一些必要的基礎口算，所以在每節(jié)課前五分

19、鐘內(nèi)安排一些必要的口算、聽算練習對本單元的新課學習是很有成效的（我到一些學校調(diào)研時，看見有些學校每個學生都有一份與教材配套的口算小冊子，我們這些教師不妨每節(jié)課有針對性地用好它，發(fā)揮出口算小冊子的功效）；比如，在學習“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）”新課前的五分鐘內(nèi)安排兩道三上已學的兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這些練習的復習對下面的新知探索起著一定的遷移作用。所以，從種種方面考慮，我們在這個單元的一些課堂伊始，不妨設計一點復習鋪墊，未嘗不可。四、可能的錯誤及困難1、學生初次學習“商里有0的除法”，往往會出現(xiàn)一些錯誤，這是在所難免的。為此，P8教材在“想想做做”第2題仍然采用“先扶后放”的策略。前兩題

20、，教材是給了筆算的格子，在格子的引領下，學生進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)基本筆算方法的基礎上，遇到“商里有0的除法”時，有時商中間要寫0，有時是商的末尾要寫0；后兩題沒有寫0格子，目的在于讓學生自己在計算的過程中感悟計算法則。在這里特別指出的是，我們教學時要關注學生對第四題的掌握情況。2、本單元教學連除法解決實際問題，純文字方式呈現(xiàn)的實際問題把重要的數(shù)學信息精煉且有條理地表達出來了，收集和整理信息的任務比較輕。但是，缺少形象、直觀的情境的支持，準確理解題意以及數(shù)量關系比較困難。教學時要注意三點，一是讓學生獨立看題，留足復述題意的時間。通過復述，完整地理解題意，喚起生活中的表象積累。二是尋找、組織

21、有直接聯(lián)系的已知條件，理出解題思路。三是妥然對待某些暫時無法解釋、不能理解的解法。我們教師的作用應著重體現(xiàn)在組織學生進入情境、完整理解題意、有序地整理條件與問題、激活已有的知識經(jīng)驗上；組織學生交流解法、整理解題思路、提高思維水平，通過反思弄明白先算的是什么、為什么先算、先算的這一步是怎樣想到的。另外，還要注意的是應鼓勵學生解決問題的方法多樣，但不要強求每位學生都要一題多解。五、精彩的案例與評析在平常的教學中學生一般是被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分雞蛋的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了

22、。所以，在教學時我們可以采取以下策略：  1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算 2、巧設問題情境，使學生知道不學不行  片段 在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢？為什么？”生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3等于0。  生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。 師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本分蘑菇分桃的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、

23、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 生1：0除以任何數(shù)都得0。  生2：任何數(shù)除0都得0。生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。  師：為什么呢？ 生1：我昨天在書上看到的。 師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）  師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。 算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用

24、筆算的方法或用估算的方法都可以。  反思  為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我們可以適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。 第二單元年、月、日一、本單元知識體系“年月日”是時間單位，有關時間單位和記時方法的教學，本套教材從一年級就開始認識了。我們照舊先簡單回顧一下前階段學生學習過的相關內(nèi)容。一年級上冊：認識整時和大約幾時；二年級上冊：認識時間單位

25、時、分、秒，相鄰單位間的進率，認讀鐘面上的整時或非整時的時間；三年級上冊：了解24時記時法，進行兩種記時法的相互改寫，計算經(jīng)過時間；三年級下冊：年、月、日以及相鄰單位間的聯(lián)系，平年和閏年。常用的時間單位就都教學了。有關年、月、日的教學內(nèi)容比較多，如平年與閏年、大月與小月、上半年與下半年、四個季度等。二、教學的思想與要領1以年歷卡為學具，組織多種學習活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識。教學年、月、日的知識，教材中呈現(xiàn)的是2005年年歷，依次組織了四項活動。一是在年歷卡上找自己的生日，激發(fā)興趣，學會看年歷卡。二是觀察年歷，交流發(fā)現(xiàn)，突出一年有12個月，每個月的天數(shù)不都同樣多。三是把各個月的天數(shù)填在一張表格里

26、，初步了解每個月有幾天，看到多數(shù)月有31天，少數(shù)月有30天，個別月是28天。引發(fā)把月份按天數(shù)分類的愿望。四是接受大月、小月的知識，知道一年里有幾個大月，是哪些月；有幾個小月，是哪些月。為了幫助學生記住各個月的天數(shù)，安排了三項活動。第一項活動把第17頁的表格里的大月涂黃色，小月涂藍色。用色差幫助學生發(fā)現(xiàn)大月與小月基本上是間隔的，但有兩處并不這樣。一處是一月與三月這兩個大月之間的二月不是30天；另一處是七月與八月，它們是連續(xù)的兩個大月。第二項活動是學生自己想辦法記憶一年里的各個月的天數(shù)，并交流記憶的方法。第三項活動是用拳頭幫助記憶。讓學生計算全年的天數(shù)有兩個目的，一是牢固記住每個月的天數(shù)，二是教學

27、一個需要記憶的知識：1年有多少天。學生的算法是多樣的，如把12個月的天數(shù)依次連加；把7個大月天數(shù)加4個小月天數(shù)，再加2月天數(shù)充分交流算法，有助于記憶每個月的天數(shù)與全年的天數(shù)。2逐漸發(fā)現(xiàn)平年與閏年的規(guī)律。教學平年與閏年的知識，采取“發(fā)現(xiàn)”與“接受”、質(zhì)疑與解疑相結(jié)合的方法，設計了三項連貫的學習活動。第一項活動是觀察2004年和2005年2月的月歷，發(fā)現(xiàn)這兩年的2月的天數(shù)不同，并產(chǎn)生疑問。在此基礎上接受平年與閏年的知識。第二項活動是觀察19972008連續(xù)12年的2月的月歷卡，發(fā)現(xiàn)連續(xù)的四年里只有1個閏年，還有三個平年，并對此產(chǎn)生興趣。在此基礎上教學判斷平年和閏年的一般方法把公歷年份除以4。第三項

28、活動是閱讀教科書第20頁的底注，了解對整百年是不是閏年的判斷方法。3設計有趣的實踐活動。“生日快樂”是一次有專題內(nèi)容的操作型實踐活動，活動內(nèi)容分三段編排。首先是相互“猜生日”，這是一段游戲活動。用間接的方式介紹自己的生日是哪一天，讓同伴直接說出那一天。在間接與直接的互換中應用年、月、日的知識。然后是“統(tǒng)計生日”，這是用統(tǒng)計的方法解決實際問題。調(diào)查班級里同學的生日，按月分類整理人數(shù)，制作條形統(tǒng)計圖，利用統(tǒng)計圖里的信息進行分析、思考。最后是了解父母的生日，進行尊敬長輩的教育。讓孩子記住自己父母的生日是主要的，至于怎樣為父母過生日應正確引導，鼓勵學生制作賀卡、紀念品或做一件有意義的事。三、學生在練習

29、中可能的錯誤與困難分析教材第20頁1、完成“想想做做”第3題。中華人民共和國是（1949）年（10）月（1）日成立的，到（2049）年（10）月（1）日正好建國一百周年。要想知道在哪一年正好建國一百周年，只要在1949的上面加一百就可以了。2、完成“想想做做”第4題。在這一練習中，需要認識一個新的時間單位“季度”。學生們完成后，可以讓他們進行思考。請同學們想一想，閏年的第一季度天數(shù)和平年的第一季度天數(shù)相同嗎？其他三個季度呢？因為一年12個月中只有2 月的天數(shù)是不固定的，其他月份的天數(shù)都是固定不變的，所以平年和閏年只有第一季度的天數(shù)是不同的，其他三個季度的天數(shù)是一樣的。要想算出今年每個季度的天數(shù)

30、，首先要判斷今年是平年還是閏年。3、完成“想想做做”第5題。小華到13歲時，只過了3個生日。你知道她的生日是哪一天嗎？為什么她只過了3個生日？師：小華到13歲時，只過了3個生日。你知道她的生日是哪一天嗎？為什么她只過了3個生日？請同學們思考一下。師：從“小華到13歲時，只過了3個生日”這句話，我們可以推想到，小華每4年才過一個生日，聯(lián)想平年和閏年的知識，哪一個日期每4年才出現(xiàn)一次呢？那就是閏年的2月29日。小華的生日應該是閏年的2月29日。4、完成思考題要求我們算出每種農(nóng)作物的生長期各是多少天，生長期就是指農(nóng)作物從播種到收割經(jīng)過的天數(shù)。農(nóng)作物的生長期計算起來比較復雜，各地的習慣也不相同，比如種

31、一種菜，1日播種，這個月的30日收獲。這種菜的生長期有的地方把1日和30日都算在內(nèi)，就是30天，也有的地方算1日這一天就不算30日這一天，算30日這一天就不算1日這一天，因此，這種菜的生長期是29天。也就是說農(nóng)作物的生長期有兩頭都算和只算一頭的兩種情況，都是可以的。介紹方法：列表呈現(xiàn)，分段突破。如何計算跨度較大的經(jīng)過時間呢？顯然，首先要弄清到底經(jīng)過了哪幾個月？然后，弄清各個月中經(jīng)過了多少天，最后，相加即可求出“經(jīng)過的天數(shù)”。教學中，我是這樣處理的?！皬?月5日到10月16日，水稻的生長期是多少天？”（向?qū)W生說清楚算兩頭）五 月六月七月八月九月十月（ ）3031313016因為，五月是大月，所以

32、，從5月5日到5月31日，經(jīng)過了31-4=27天。然后，再將各個月的天數(shù)相加即可求出共經(jīng)過了多少天。經(jīng)過上述兩步的教學，一是分散和突破了難點，二是使學生掌握了一般的方法和技巧，教學效果較好！四、精彩的典型案例分析【片斷】師：今天是幾月幾日？生：3月9日。師：這是很平常的一個日子。但一年中總有一天對我們每一個人來說，是很特殊的一天。這一天是你的生（脫口而出）：生日。師：你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？學生在各自的年歷上找生日并作圈劃（課前，每位學生準備了一張2005年的年歷卡。）師：愿意告訴大家你的生日是幾月幾日嗎？其他同學根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾。兩位學生起

33、立說出各自的生日，其余學生判斷是星期幾。師：請繼續(xù)觀察年歷卡，你發(fā)現(xiàn)些什么了？生：每個月后都有空缺。師：哦，你看出了每個月的日期排列有特點。生：一年有12個月。教師板書：一年有12個月。生：2月有28天，其它各個月有30天，有31天。師：你是怎么看的？生：一個月的最后一個日期數(shù)是多少，這個月就有多少天。師：說得真好！2005年的各個月有多少天，請大家觀察年歷，再填寫數(shù)學書第17頁的表格。月份123456789101112天數(shù)            師：觀察各月的天數(shù)，大家有什

34、么疑問嗎？生：為什么每個月的天數(shù)不同樣多呢？生：大月、小月是怎么來的？生：為什么二月份的天數(shù)最少？生：為什么7月、8月連續(xù)兩個月都是大月？師：下面我給大家講一個故事，可能對解答剛才同學們提出的一些問題有所幫助。教師講述：公元年歷編制最初是來自歐洲的古羅馬。傳說在公元前46年，古羅馬皇帝凱撒在制定歷法時，規(guī)定每年為十二個月，一、三、五、七、九、十一月為大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二月為小月，每月30天。這樣，大小交錯相間，各六個月，使人很容易就能記住。但是，照這樣規(guī)定，一年就多了一天了，因此得找出一個月減去一天。減哪個月合適呢？那個時候被判處死刑的犯人都在二月份處決，人們都希望二月能

35、快點過去。于是，就從二月中減去一天。這樣，二月只剩下29天了。后來，有一個叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。他發(fā)現(xiàn)先前皇帝凱撒是七月份生的，七月是大月，而他自己是八月份生的，八月卻是小月。他為了顯示自己和凱撒有同樣的尊嚴，就修改歷法蠻橫地把八月也定為大月，改為31天。還將下半年八月之后的雙月十月和十二月都改為大月，九月和十一月改為小月。而八月改為大月后，全年多出的一天也從不吉利的二月中減去。于是2月又少了1天，變成28天了。以后這種大小月安排的歷法就流傳下來并且沿用至今。師：聽完這個故事，我想，它還能幫助我們大家記住各個月的天數(shù)。大家還有什么辦法能幫助記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？（請學生介

36、紹拳頭記憶法以及一些兒歌記憶法）第三單元平移和旋轉(zhuǎn)一、本單元知識體系平移和旋轉(zhuǎn)是依據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）的要求，在小學數(shù)學里新增加的教學內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間變化位置的方式，認識平移和旋轉(zhuǎn)對發(fā)展空間觀念有重要的作用。本套教材兩次教學平移和旋轉(zhuǎn)，第一次安排在三年級下冊，第二次安排在四年級下冊對稱，平移和旋轉(zhuǎn)。二、教學的思想與要領1認識平移、旋轉(zhuǎn)的教學活動。為了幫助學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教材設計了“觀察”“判斷”“尋找”“表示”四個教學活動。首先是觀察例題里兩組物體運動的圖片，體會這些物體是怎樣運動的，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。第一組物體的運動是火車在直的軌道上行

37、駛，電梯在電梯井里上、下移動，纜車掛在纜繩上移動。這些物體運動的共同特點是沿著直的路線移動，物體的每個部分都有相同的運動方向、運動速度和運動距離。第二組物體是風扇葉片、螺旋槳、鐘擺的轉(zhuǎn)動，它們運動的共同點是物體的每個部分都繞同一個點（或同一條直線）轉(zhuǎn)動。引導學生想象這些物體是怎樣運動的，尋找同組三個物體運動的相同點，是感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的教學要領。 “想想做做”第1題提供了九個物體的運動情境，讓學生判斷哪些運動是平移、哪些運動是旋轉(zhuǎn)。這道題有兩個作用，一是體會平移、旋轉(zhuǎn)是常見的運動，二是加強對平移、旋轉(zhuǎn)運動的體驗。教學時要指導學生說完整的話，如圖中的××在，或者圖中

38、5;×的運動是。2方格紙上平移圖形的教學活動。這部分內(nèi)容分兩個層次教學。第24頁下面的一道例題是看懂圖形平移的方向和距離，分兩步進行。先是看著方格紙上小房圖原來的位置和平移以后的位置，理解“小房圖向右平移了6格”這句話的內(nèi)涵。體會這句話講了小房圖位置變化的方式的是平移，平移的方向是向右，平移的距離是6格。從而明白，講述一個圖形在方格紙上平移的位置變化，需要講清楚平移的方向和距離兩個內(nèi)容。還要體會“6格”是怎樣數(shù)的，在實踐和交流中得到數(shù)的方法。第二步是看看、數(shù)數(shù)金魚圖、火箭圖分別向哪邊平移了多少格，把小房圖平移的體驗應用到其它圖形的平移上來。另一個層次是第25頁“試一試”，在方格紙上平

39、移三角形和平行四邊形。讓學生在操作和交流中體會：要平移圖形，只要平移它的各條邊；要平移邊，只要平移它的端點。從而整理平移圖形的一般方法：先平移各個頂點，把相鄰頂點連線，圍成與平移前完全一樣的圖形。在安排圖形平移的練習時要注意兩點，一是平移的圖形要簡單，邊數(shù)不宜多，不要出現(xiàn)曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。三、學生可能出現(xiàn)的錯誤與困難分析在教學之后，從作業(yè)反饋上還是存在很多問題。主要有一下幾點：1、找方向由虛線圖形實線圖形就是圖形平移的方向，學生很容易搞混。2、找對應點。在平移時，原來圖形左邊的點，在平移后學生會把當成平移后的圖形右邊的點。平移與旋轉(zhuǎn)教學中，平移多少

40、格和數(shù)格子移動圖形總是難點，不易突破。所以此處，教師要注意放慢腳步，多多練習。四、精彩的典型案例分析在方格紙上平移圖形的教學活動如何更好地實施, 如何理解平移的本質(zhì)是本節(jié)課的教學難點。這里我介紹一位老師的具體操作方法。【片斷】 師：下面跟著老師一起去草地上看看吧?？?，來了三只小兔子。原來它們正忙著搬家呢。(出示簡化的格子圖。) 師：瞧，小房子的運動方式是什么? 生：它是平移的。 師：它是向哪邊平移的呢? 生：它是向右邊平移的。 師：再看一看小房子是怎樣平移的。(再動態(tài)演示一次平移的過程。) 師：小兔子們覺得有些累，就停下來休息。 (課件分別出示3段錄音：第一只小兔子說：“你們看，我們的房子向右

41、平移了3格?！钡诙恍⊥米诱f：“不對，應該是向右平移了5格?！钡谌恍⊥米诱f：“你們說得都不對，我們的房子是向右平移了7格。”) 師：同學們。你們同意哪種說法呢?在小組里相互說說。 (學生進行小組討論，然后匯報各自的想法。但是沒有統(tǒng)-答案，大家爭論不休。) 師：既然我們都不能確定到底向右平移了幾格，那么就一起動手來操作：通過自己的實踐來證明到底哪一種說法是對的：好嗎？ 生：好。 師：請同學們拿出練習紙(小房子平移圖已經(jīng)畫好)，在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并數(shù)一數(shù)，然后說一說你喜歡的“點”向右平移了幾格。 師：(幾分鐘后)你選的是哪個點?平移后的

42、位置在哪里?平移了幾格？ 生：我最喜歡的點就是屋頂了，我數(shù)了一下，屋頂從左向右平移了7格。(教師同時在實物投影儀上演示。) 師：大家看懂了嗎?你們同意嗎? (一些學生點頭表示同意。) 師：還有誰和他選的不一樣? (教師指名三到四名學生匯報，并注意抓學生回答中的閃光點 加以鼓勵，然后同桌交流。) 師：你們找的點向右平移了幾格?都是7格嗎? 師：我們再來看看，小房子到底向右平移了幾格。 (小房子整體動態(tài)平移演示：一格一格地動，動一格停一下，讓學生數(shù)一次。)師：結(jié)合剛才的操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：我找了兩個點，一個點是屋頂，一個點是屋檐，發(fā)現(xiàn)它們都是向右平移了7格。 (教師結(jié)合學生的回答總結(jié)：，不管

43、哪個點，都是向右平移了7 格，正好和小房子平移的距離是一樣的。所以，我們以后數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。)這位老師精心預設了一個“小兔子搬家”的情境，并特意出示三只小兔子對小房子平移幾格的爭論話語，讓學生也加入到這場爭論中。這是一個富有“挑戰(zhàn)性”的問題情境，學生的探究欲望再一次被激發(fā)了。之后，教者引導學生分兩個階段進行探究性學習：一是觀察畫面，選擇自己喜歡的某一點，看看移到哪兒了，再數(shù)一數(shù)移動的距離(幾格)，如小房屋的屋頂移動了幾格；二是選擇其他點進行嘗試，接著是討論與歸納，得出多個點情況是一致的結(jié)論。 第五單元觀察物體一、本

44、單元知識體系本單元以4個相同的正方體擺成的物體為觀察對象，繼續(xù)培養(yǎng)學生的觀察能力和想像能力，通過物體與其三視圖的相互轉(zhuǎn)換，進一步發(fā)展學生的空間觀念。本套教材里“觀察物體”從二年級（上冊）起陸續(xù)安排。  二年級（上冊）：從前、后、左、右等不同位置觀察同一個物體，指出各個位置看到的物體形狀；  三年級（上冊）：認識物體的正面、側(cè)面和上面；從正面、側(cè)面和上面觀察長方體或正方體形狀的物體；從正面、側(cè)面和上面觀察3個相同的正方體擺成的物體，初步進行物體與其正視圖、側(cè)視圖、俯視圖間的相互轉(zhuǎn)換；三年級（下冊）：從正面、側(cè)面和上面觀察4個相同的正方體擺成的物體，簡單描述看到的形狀。比較幾個

45、物體的正視圖（側(cè)視圖或上視圖）。二、教學的思想與要領在教學中要注重知識的層次性，本課內(nèi)容是有層次的，例題是把4個同樣大小的正方體擺成一層，讓學生從正面、側(cè)面、上面進行觀察，并能夠畫出觀察的形狀；想想做做第一題是把這4個正方體擺成了兩層，對學生的要求提高了一點，第二題是擺成的三層，又進行了提高；第三題是直接給出了從哪一面觀察到的形狀，讓學生按要求擺一擺、有幾種擺法。在整個教學內(nèi)容上對學生的要求是逐漸提高的，在教學時要注意適當?shù)姆攀?，在教學例題時可以讓學生擺一擺再觀察，但在后面的練習中要慢慢培養(yǎng)學生的空間想象能力，在不經(jīng)過擺的前提下思考并解決問題，真有困難的學生可以適當?shù)南扔^察再解決問題。三、練習

46、設計安排“想想做做”第3題用4個同樣大小的正方體，按指定的視圖擺物體。依據(jù)平面圖形想象和創(chuàng)造立體，是培養(yǎng)空間觀念的教學活動。要讓學生獨立地擺出物體，經(jīng)歷“研究視圖構(gòu)思擺法擺出物體觀察驗證”的過程。這道題里有三個小題，第(1)小題的物體只有一種擺法，第(2)(3)小題的物體可以有多種擺法。后兩小題對發(fā)展思維的靈活性、開放性以及豐富的空間想象是十分有利的。讓學生體會擺法多樣有兩種方式，一種是每人擺出一個物體，在交流中出現(xiàn)不同的擺法，通過相互觀察驗證，獲得擺法多樣的體驗。另一種方式 是鼓勵學生擺出一個物體以后再嘗試其它擺法，觀察擺成的各個物體，體驗它的某個視圖都相同。選擇哪種方式教學，要從學生實際出

47、發(fā)。如果把兩種方式結(jié)合起來使用，效果會更好一些。對“想想做做”第5、6兩題的說明。這兩道題是體會實物圖中那些不容易看到或者不能直接看到的正方體。第5題左圖里有一個正方體在后面，被擋著不容易看到；右圖有一個正方體在后面的下方，不能直接看到。第6題的圖中也有類似的情況。體會這些正方體的客觀存在，有利于空間想象。兩道題的教學活動是有差別的。第5題是先看圖照樣子擺，在擺的時候體會那一個正方體的存在。第6題是先數(shù)，在數(shù)的時候感受那一個正方體的位置。 第四單元一、知識的體系與目標本單元教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上安排的。具體的內(nèi)容有：口算比較容易的兩位數(shù)乘整十數(shù)，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，估計

48、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積大約是幾千幾百（或幾千）還編排了一道思考題，探索兩位數(shù)乘11的積的規(guī)律；編排了一篇“你知道嗎”，介紹我國明朝計算乘法的方法“鋪地錦。沒有安排新的實際問題，只是結(jié)合計算教學，鞏固已經(jīng)教學的一步或兩步計算的實際問題的解答方法，發(fā)展解題思路、積累數(shù)量關系。內(nèi)容分五部分編排，第2829頁教學乘法口算，第3032頁教學筆算法則，第3335頁教學估算，第3638頁教學特殊乘法的簡便豎式，第3940頁單元復習。二、教學的思想與要領1口算教學    “10”是最小的整十數(shù)，也是最小的兩位數(shù)。在已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，先教學兩位數(shù)乘10，知識跨度

49、小，算法容易想到。掌握了兩位數(shù)乘10的口算，教學兩位數(shù)乘幾十就容易了。    這部分內(nèi)容的教學思路是鼓勵學生自主探索算法，在交流時倡導算法多樣化，通過評價優(yōu)化算法。 2筆算教學   先不急于教學豎式的算法，仍然讓學生應用已有的經(jīng)驗解決問題。這樣有三個優(yōu)點，一是鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗解決新的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；二是為理解豎式計算積累感性認識；三是形成“蘑菇”那樣的認知沖突，把學生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū)。     豎式的一般寫法適宜意義接受，可以通過“呈現(xiàn)比較領會遵循”的線索教學。先由教師告訴學

50、生豎式也可以這樣寫，把這樣的豎式呈現(xiàn)給學生。然后把學生的豎式和教師的豎式比一比，再讓學生討論為什么省寫這個“0”，省寫后有什么好處，領會這樣的省寫使28×12分解成兩次28乘一位數(shù)，便于思考和計算。   3估算教學    生活中經(jīng)常遇到有關兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實際問題，而且往往不需要精確的結(jié)果，只需要大約是多少。因此，估算是解決問題的常用策略，第33頁的例題教學這樣的估算。4解決實際問題的教學本單元雖然沒有解決實際問題的新授內(nèi)容，仍然結(jié)合計算教學安排了許多實際問題讓學生解答。要結(jié)合一步計算的問題，特別是表格形式呈現(xiàn)的問題，概括數(shù)

51、量關系，提升認識。       三、練習的設計與安排 1口算兩位數(shù)乘整十數(shù)。（第2829頁）  “想想做做”分引、練、用三個層次編寫。第1、2題是“引”，發(fā)揮“題組”的作用，引導學生利用口算兩位數(shù)乘一位數(shù)帶出相應的兩位數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)。第3、4題是“練”，提倡同桌學生合作，以口答為主，提高練習的效率。第5題是“用”，用于解決實際問題并從中體驗數(shù)量關系： 每盒的數(shù)量×盒數(shù)一共的數(shù)量。2筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（第3032頁）  “試一試”中調(diào)換28和12的位置相乘，既讓學生獨立進行一次兩位數(shù)

52、乘兩位數(shù)的筆算，又讓他們看到兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，調(diào)換兩個乘數(shù)的位置，積也是不變的，并應用這個規(guī)律驗算乘法。 兩位數(shù)乘整十數(shù)的豎式有些“特殊”，“想想做做”第1題讓學生在已經(jīng)列好的豎式上計算，從第2題起讓學生自己列豎式。第2題還從兩位數(shù)乘整十數(shù)帶出整十數(shù)乘兩位數(shù)。第38頁第2題通過題組再次讓學生體會“先乘0前面的數(shù)，再在得數(shù)末尾添0”這種方法的合理性。第37頁第5題，通過解題和交流，讓學生體驗解決問題方法的多樣性。從“租4條船正好坐20人”可以知道每條船坐5人，無論是5×735、35<38還是38÷5商7余3，都能判斷“7條船不夠”。對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習要求是掌握算法，

53、能正確地計算，一般不提速度要求。教材認為，通過例題和“試一試”的教學，學生能理解并學會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，不需要再以文字敘述的法則指導學生怎樣算。教材這樣處理，并不是不要總結(jié)法則，而是要組織學生在自己體驗的基礎上總結(jié)算法。“想想做做”避免了大量的機械訓練，如果學生能把教材中的題算對、算好，既能減輕負擔，也能達到教學目的。  3估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（第3335頁）  這段估算教學，形式比較多。有估計積的范圍，也有估計積大約是多少。就估計積的范圍，又有比多少大些、比多少小些、在多少和多少之間。回答問題的形式又有說出估算結(jié)果，還有選擇適當?shù)拇鸢?。教材中出現(xiàn)這些形式，其主要原

54、因是鼓勵學生估計策略與方法的多樣性，允許學生從自己的實際出發(fā)選用估計方法。并且還能調(diào)動學生估算的積極性，發(fā)展其個性。要允許學生自主選擇形式和方法進行估計，不要強求統(tǒng)一。如第34頁第4題，可以估范圍，也可以估大約是多少。即使估范圍也可以比幾大些、比幾小些或在幾與幾之間，只要方法正確，結(jié)果合理，都是可以的。  四、可能的錯誤與困難 1、學生筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，如果發(fā)生錯誤，較多地集中在進位上。教材“想想做做”里的題，一般都不連續(xù)進位，先讓學生學會算法，樹立信心。然后從練習三起安排一些需要連續(xù)進位的題。為了減少進位時的計算錯誤，教學時要經(jīng)常組織一些一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算練習，如3&

55、#215;72、6×852、復習P39的第5題滲透積的變化規(guī)律。由于學生還不能計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，所以在填表后，只讓學生把左邊的第一列與其他各列分別比較，從中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。在敘述自己的發(fā)現(xiàn)時，可以說成： 一個乘數(shù)乘幾，另一個乘數(shù)不變，積也乘幾。因為學生還沒有學過“擴大幾倍”“縮小幾倍”這些數(shù)學概念。五、精彩的案例與評析好的教學設計能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，有效提高課堂教學效率。教學內(nèi)容：蘇教版 義務教育課程標準實驗教科書  數(shù)學三年級（下冊）第3031頁。教學過程：今天，老師請了一位朋友來和我們一起上課，看，它是誰？小叮當有著一個充滿智慧的大腦袋

56、，和它一起上課會有什么與眾不同的地方呢？我們一起來看一看！思維熱身操共有8節(jié)：12×30        60×50        20×13       50×706×82       5×96       2×88      4×73真不

57、錯！現(xiàn)在大家的生活水平都高了，很多小朋友家都訂了牛奶。老師這也有一張訂單，瞧，小叮當正盯著它在研究呢！ 一份牛奶（每天一瓶）每月28元訂一個月          送文具盒一個訂一個季度        送文具一套訂半年            送書包一個訂一年            送四驅(qū)車一輛你猜小叮當會選擇哪種定奶的方

58、式呢？四驅(qū)車的誘惑太大了，小叮當決定訂一年。不過訂之前，得先摸摸口袋里有多少錢。要求需要多少錢，得先來列一個算式？（板書：28×12）為什么乘12呢？那大概要多少錢？你是怎樣估算的？（28×10=280，28×12比280多一點，可能是300元。）那究竟需要幾元呢？你們能幫小叮當來算算嗎？四人小組討論一下，看看你們有哪些好辦法？ 第六單元千米和噸一、本單元知識體系千米是較大的長度單位，噸是較大的質(zhì)量單位。學生在前幾冊教材里已經(jīng)陸續(xù)學習了一些較小的長度單位和較小的質(zhì)量單位。通過本單元的教學，他們就基本掌握了常用的長度單位和質(zhì)量單位。  二年級（上冊）：認識

59、米和厘米，1米厘米；  二年級（下冊）：認識分米和毫米，1分米厘米，1厘米毫米；  三年級（上冊）：認識千克和克，1千克克；三年級（下冊）：認識千米，1千米米；認識噸，1噸千克。二、教學時要注意的問題1、注重學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。教育博客v)bF/Ta 這兩節(jié)課，力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生雖然對千米與噸不熟悉，但他們已經(jīng)知道長度單位“1米”與質(zhì)量單位“1千克”，可以讓他們?nèi)ジ惺荏w驗“1米、10米、100米”及“1千克、3千克、5千克、幾十千克”在學生身有體會的基礎上引入，使他們知道“1000個1米就是1千米”而“1000個1千克=1噸”這樣使知識得到延伸，讓學生在親自參與實踐與推算，逐步感知并建立“1千米”和“1噸”的單位觀念。2、強調(diào)在體驗過程中探求新知。教學這兩節(jié)課，可以采用小組合作的組織教學形式，讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、舉例說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。3、關注學生的學習興趣與學習方法。這兩節(jié)課要從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，為了學生建立噸的概念，事先帶學生用