淺談在小學數學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的反思力

1、淺談在小學數學教學中學生反思力的培養(yǎng)魚塘鄉(xiāng)小學 劉華摘要：在新的教育觀念引導下，教育工作者要幫助學生監(jiān)控自己的學習過程，促進學生對自身努力過程和學習成效的反思，逐漸成為自律學習者。要通過自檢自控、互評他評、自我反思、自我評量四種方式，培養(yǎng)學生自我反思的獨立性、科學性、全面性和準確性。關鍵詞：反思力、小學數學教學、培養(yǎng)在“以學習者為中心”的教育觀念下，教育的重點是培養(yǎng)學習者的學習能力、思考能力和自我約束能力，學生可以成為也應該成為自律學習者，學會對自己的行為負責；教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者。要讓每個人都充分發(fā)揮自己的潛能，最根本的是培養(yǎng)學生的反思力，幫助學生發(fā)展對自己學習過程的監(jiān)控

2、，促進學生對自己的努力程度和學習成效的反思，學會為自己的學習承擔責任，逐漸成為自律學習者?，F結合我的教學實踐，對在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的反思力談一點粗淺的認識。一、憑借學習實例，培養(yǎng)自我反思意識要培養(yǎng)學生的反思力，首先必須培養(yǎng)學生自覺反思的意識。否則，學生的反思只可能在面臨困境尋找出路或有了錯誤被迫“檢討”時才會出現。要讓學生形成自覺反思的意識，要教會學生對自己的學習負責，不斷在學習中求優(yōu)，不斷提高自己的學習成效。另外，更重要的是要讓學生體驗到反思的價值，使反思成為促進學生學習的“內在需要”。從低年級起，我們就十分注重借助學生數學學習中的實例，來引導學生體驗反思的價值。如在一年級數學學習

3、中：“一艘船上載了75頭牛，32只羊，問船長有幾歲？”讓學生在規(guī)定時間內進行獨立解答，結果許多學生列式為“75-32=43歲”還有的列為“75+32=107歲”，只有少數幾個學生握筆不寫，于是我們引導學生分別進行反思：1、船長有107歲可能嗎？這樣列式計算合理嗎？2、船長有43歲可能嗎？這樣列式計算合理嗎？3、你們未列式計算的學生，理由是什么？學生通過反思、交流，明白了“船長的歲數與船上的牛、羊的數量無關，所以此題不能解答”的道理，體驗到了“反思不僅用于識錯，還能優(yōu)化已有認識”的價值。在教學中，教師要善于捕捉學生學習中類似問題的實例，經常訓練，學生就能逐漸增強并形成自覺反思的意識，這樣，他們心

4、理上就會具有一道警戒線，在學習中一旦覺察到就能馬上進入了反思狀態(tài)。在數學教學中自我評價的意義，不僅在于學生能自己發(fā)現問題，及時了解自己的學習狀況，改善自己的學習，而且對于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。要到達這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，掌握自我評價的方法。在教學研究中，我們可以嘗試了以下幾種自評方法：1、標準對照法：例如在學習計算單元時，我往往會再上課伊始告訴學生本節(jié)課的教學目標要求會說算理，會正確計算。在學生學習的過程中我就讓學生對照標要求來檢查，反思自己是否到達要求。如果到達了要求可以在自己的紅星本上打上一顆五角星。2、習題自編法： 讓學生自編習題，用以

5、檢測學生對知識的理解、掌握和運用程度。如學生學了求一個數是另一個數的幾倍的應用題，讓學生根據生活的經驗，編制此類應用題，不僅原有的知識得到穩(wěn)固，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學得活、學得扎實，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。 3、驗證法： 運用數學學科所具有的驗算方法來評價自己的學習情況，如：解方程時把方程的解代入原方程檢驗，根據加減法關系對減法運算進行驗算等。4、預測反思法： 讓學生對自己的學習情況進行預測，然后把預測結果與檢測結果進行比照，思考自己的得失，譬如學生自己設置條件，仿照前面結論形成過程，再作推導，以評價自己對結論的理解程度。如在課前說明學習內容目標，讓學生提出能否實現。課結束前

6、，讓學生思考是否完成目標，對自己本節(jié)課的學習作出評價。 二、引導自我評估，提高評價能力在傳統(tǒng)課堂教學中，通常把學生的評估工作放在最后，且基本由教師來完成。偶爾讓學生進行自我評估，也大多只是讓學生根據教師給出的答案去批改，訂正自己的作業(yè)，對學生自我評價能力的提高無實際作用。因此，要使小學數學教學中的評估能夠促進學生反思力的評估，教師首先要做的工作是：在進行教學時，把指導學生進行自我評估作為教學過程中一個必不可少的部分去真正落實，讓學生有時機在課堂上與教師、與同伴一起分析評價自己的學習過程和結果，討論自己對學習的監(jiān)控、調節(jié)能力，發(fā)展反思力。而讓學生學會自我評估的基礎、前提和重點是：1創(chuàng)設良好的評價

7、環(huán)境由于傳統(tǒng)的集中式評價強調教師評價的權威性，且對學生的評價多以教師為主，因而導致學生缺少參與評價的時機和意識。要引導學生進行自我評估，教師首先要轉變教學思想，樹立新的評價觀，在教學中要多給學生提供反饋、和諧、自主的學習氛圍，創(chuàng)設一種師生之間、生生之間積極互動的評價環(huán)境。在這種環(huán)境中，每個學生都可以評價他人的學習過程、方法、策略、結果，也可以被他人所評價，并做到暢所欲言、客觀公正。2引導學生學會客觀地評價別人心理學研究說明，小學生的自我評價能力尚處于較低水平，他們評價他人的能力高于評價自己的能力，且在評價他人過程中發(fā)展了自我評價能力。所以，要提高學生的自我評論能力，首先應引導學生學會客觀地評價

8、他人。據此，我們擬定了學生在數學學習中評價他人的一些指導性意見：1、數學問題的解決一般都要通過一系列的思考、解答方能完成，且往往方法多樣，所以，我們在評價他人的數學學習如：課堂答復、習題解答等時，不要以一個完美無缺的答案作為評價的唯一標準，而應針對分解出的一個個步驟，積極肯定好的地方，在此基礎上再指出其不足之處，或提出自己的解法，幫助同學到達完善。2、對他人數學學習中“失誤”或“不好”之處的評價，在找出錯因后，還進行深入思考：是什么原因造成的？怎樣思考或怎樣做即可防止？3、當他人提出了比自己更佳的解題方法時，要從“自己的思路在哪里出了問題？”“以后應該如何防止？”等角度進行反思，并結合自己的反

9、思，客觀地進行評價，真誠地向他人進行祝賀。教師應先讓持每種解法的學生表述自己思維過程，再因勢利導，引導學生根據他人的創(chuàng)新解法進行反思：這種解法我為什么沒想到？這些解法間有什么聯(lián)系？然后給學生一定的時間進行互評，真正形成了一個自我反思的過程。3引導學生學會客觀地評價自己學生學會了評價他人，也就相應地提高了自我評價的能力。學生進行自我評價，首先應引導學生學會善于接納他人的評價，正所謂“當局者迷，旁觀者清”只有把他人對自己的評價和自己以自己的評價結合起來，才能形成一個更為客觀的自我評價。其次，引導學生注重對自己學習過程的反思、評價，如在聽講時，學生應經常評價自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信

10、息意味著什么？與其它信息及以前所學過的信息有什么聯(lián)系？還可對這一信息怎么理解？用什么例子說明？等。在每節(jié)課末幾分鐘，可引導學生進行“即時回想”，并形成習慣，如在學習了“三角形面積”后，學生可自覺地這樣反思：這節(jié)課我學會了哪些知識？三、指導自查自改，發(fā)展調控能力學生愿不愿意，會不會進行自查自改，是他們有沒有學會學習，有沒有形成自覺反思意識的重要標志之一。我們可設計一套“數學解題自查提問表”，如“題計算的自查提問表”抱括4個方面的自查：1、題目抄錯了嗎？2、豎式列得正確嗎？3、驗算一遍，計算中有沒有錯誤？4、橫式上的得數寫了沒有？寫對了嗎？等，以培養(yǎng)學生自覺反思意識和習慣。而在作業(yè)批改上，我們也以

11、培養(yǎng)學生的反思為出發(fā)點，改革作業(yè)批改方法，基本做法為：1、提供信息。對于學生的作業(yè)，教師只在過程和結果均正確的題目上批“”。對過程有錯或結果錯誤的題，如果是優(yōu)等生，則在該題旁打上一個“？”號；對中下學生，則在出錯這一步后用記號“？”；對于學困生，則先在具體出錯處劃“”并打上“”標志。為不同層次的學生進行自改提供不同的信息，創(chuàng)造不同條件。2、自查反思。學生根據教師批改符號的提示進行反思：哪里錯了？錯誤的原因是什么？怎樣進行改正？等等；3、記錄匯報。學生將錯題及失誤內容、原因改正后的解題過程等記錄在自己的的學習日志上，并向教師匯報反思過程。4、定期復查。教師應培養(yǎng)學生每隔一段時間都對照“學習日志”

12、上的記錄復查自己是否又犯同樣錯誤的習慣，至真正強化思路、不再出錯為止。有時，我們也讓學生獨立自改、互改，讓學生有時間交流、反思，以使學生在自查自改中逐步學會學習，到達“教是為了不教的目的?！蔽覀冞€要求學生用書信的的方法給家長寫信，給教師寫信，進行自我描述，告訴他們自己在學校中嘗到了什么。反思并陳述自己的的學習動機、學習習慣、數學學習上的進步和自己的能力等，提出新學年新學期自己的發(fā)展計劃和學習打算，多方面的反思自己，使學生對自己的學習打算，多方面的反思自己，使學生對的學習成效產生主人翁責任感，以更多動力來發(fā)展自己?？傊?，小學生的反思力水平是隨著年齡的增長面而不斷提高、不斷發(fā)展的，通過教學中有意識的培養(yǎng)和訓練，可以加速其發(fā)展。我們一定要對教學活動進行整體設計，多學科并進，形成合力，產生整體效應，這樣才能更大幅度地提高學生的反思力。參考文獻：1王云峰、孫素英.學生的自我識別與自我評價.學科教育，20033。2宋運來.喚醒學生的主體評價意識.教育實踐與研究，20011。of rural drinking wa