漢英語法比較法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、漢英語法比較法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用     一、運(yùn)用漢英語法比較法的重要性     1.這是時(shí)代對(duì)語文學(xué)科的挑戰(zhàn)。     當(dāng)前中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的互相滲透日益加強(qiáng)，語文教材中科技知識(shí)不斷增加，傳統(tǒng)語文教學(xué)單一、封閉 性種種弊端，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，不適應(yīng)時(shí)代的要求。語文教學(xué)不能只單純向?qū)W生灌輸知識(shí)， 必須改變學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，必須把“死灌”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，全面啟迪學(xué)生 的感覺、記憶、判斷、想象等方面的能力?！氨容^法”能從認(rèn)識(shí)角度使人們從相類似事物的比較

2、對(duì)照認(rèn)識(shí)事物 的本質(zhì)。     中學(xué)生進(jìn)了中學(xué)就面臨漢英兩門語言的學(xué)習(xí)，其語法有許多相同之處，也存在差異，學(xué)生經(jīng)常困惑、混淆 。教師在語文語法教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行兩種語言語法比較，學(xué)生從教師分析中得到啟示，這就遠(yuǎn)比孤立的、純理論 的闡釋要透徹得多。因此運(yùn)用漢英比較法，不僅能促進(jìn)英漢兩門語言學(xué)科的教學(xué)，而且能發(fā)展學(xué)生同中求異、 異中求同和類比推理的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)。     2.運(yùn)用“比較法”是正確理解和掌握漢語特點(diǎn)的最好途徑。     恩格斯曾經(jīng)指出：“你只有將本族語同其他語言進(jìn)行比較，你才能真正懂得自己的語言。

3、”我國語言學(xué)家 呂叔湘也說過，“要認(rèn)識(shí)漢語特點(diǎn)，就要跟非漢語比較?！笨梢?，這是“正確理解和使用祖國的語言文字”最 好的途徑之一。近年來國外語言學(xué)家編寫了不少漢語和其他語言語法比較的書，如漢英比較語法、漢日 比較語法等。這些研究成果理應(yīng)受到中學(xué)語文教師的關(guān)注，理應(yīng)將它應(yīng)用于語文語法教學(xué)實(shí)踐中。     中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用“比較法”，不僅需要，也具有可能性。因?yàn)椋祟惖恼Z言雖然各不相同具有民族性， 但人類的思維形式大同小異；而語言是思維的工具，這就決定語言間必然有某些共同規(guī)律，才有可能互相翻譯 。人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí)，總要與自己的母語比較，也就說明不同語言存在比較的可能性。

4、況且，中國近代語法多 是模仿西方語法（尤其是英語）的。目前推行新語法系統(tǒng)更接近英語語法，這就為我們運(yùn)用“比較法”奠定了 基礎(chǔ)。而現(xiàn)在任教的中青年語文教師，大多都學(xué)過英語，這為運(yùn)用漢英比較法創(chuàng)造了條件。只要我們了解漢英 語法安排程序，從整體上粗略掌握兩種語言異同點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用比較法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。     我以幾年來初中語文語法教學(xué)中運(yùn)用漢英語法比較法的實(shí)例，闡明其作用。     二、運(yùn)用“比較法”的作用     運(yùn)用比較法能解決課時(shí)少、課程多的困難。現(xiàn)在中學(xué)使用語文統(tǒng)編教材，課文篇目增多，語法

5、知識(shí)量增加 不少。單單語法的名詞術(shù)語就有29個(gè)：即11種詞、4種短語、6種句子成份，以及8種復(fù)句名詞。學(xué)生既要掌握這 些名詞術(shù)語的概念、結(jié)構(gòu)，還要分析漢語語法現(xiàn)象。教師講授語法知識(shí)最多只能兩周一次，練習(xí)量不可能多， 因此學(xué)了三年，大多數(shù)學(xué)生都覺得印象不深。而英語不同，一教英語單詞就講詞類。英語教學(xué)重視句型操練， 每講授一種句型都反復(fù)講、讀、背、練直到熟練掌握為止，因此學(xué)生對(duì)英語語法比漢語更熟悉。如果借助英語 的相同名詞術(shù)語，相同的句式來講授漢語語法就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間。如漢語第二冊(cè)講詞劃分，可以借助英語詞類 劃分標(biāo)準(zhǔn)來講授，通過漢英詞類對(duì)比，學(xué)生就明白漢語中的量詞和助詞英語中沒有，而冠詞則是漢語中

6、沒有的 。這樣，可以省不少時(shí)間。又如漢語句子根據(jù)用途分類，大體上也與英語相同。還有一些結(jié)構(gòu)相同的句型：雙 賓句、存現(xiàn)句，能愿短語做謂語的句式，采用漢英對(duì)譯方法就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解。     運(yùn)用比較法能將學(xué)生盲目比較化為有目的的對(duì)比，有利訓(xùn)練學(xué)生的思維。中學(xué)初中階段是漢英兩種語言語 法的起點(diǎn)，從某種意義上說，英語課實(shí)際就是語法課。學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)，都在自覺和不自覺對(duì)漢英的語法現(xiàn) 象進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比。他們?cè)谧杂陕?lián)想容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制，形成知識(shí)負(fù)遷移，若教師引導(dǎo)他們有目 的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結(jié)、存檔，會(huì)讓學(xué)生減少記憶的知識(shí)量，使頭腦中舊知識(shí)因增多提

7、取機(jī)會(huì)而更加 鞏固。學(xué)生經(jīng)過多次比較、歸納，能發(fā)展思維，提高對(duì)漢英的語法現(xiàn)象的識(shí)別能力。     運(yùn)用比較法能發(fā)展學(xué)生同中求異、異中求同和類比推理思維。漢英從語言形態(tài)學(xué)角度看，既有相同點(diǎn)也存 在不同點(diǎn)。相同點(diǎn)就是都具有分析型語言特點(diǎn)；不同點(diǎn)在于英語是分析、綜合性攙半的語言，漢語是分析型為 主的語言。所謂分析語，是指這種語言中的語法關(guān)系，主要不是通過詞本身的形態(tài)變化來表示，而是通過虛詞 、詞序等手段表示出來。因此，教學(xué)中不僅可以通過兩種語言相同的詞和句法進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省時(shí)間又能發(fā)展 學(xué)生類比推理思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較其不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生同中求異，異中求同的能力；甚至

8、還可以將英語 豐富的詞形變化和學(xué)生熟悉句型突破漢語中的難點(diǎn)，將英語句型教學(xué)規(guī)律運(yùn)用到漢語的語法教學(xué)中。     下面再用具體事例作進(jìn)一步說明。     （一）利用學(xué)生熟悉的英語詞形變法，來講授漢語中難理解的概念和少見的詞形變化。     漢語是分析為主的語言，詞法變化較少，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生抽象思維較差，教師要講明語素、 音節(jié)、詞的構(gòu)成方式，詞的分類標(biāo)準(zhǔn)較困難；而英語具有綜合型語言特點(diǎn)，本身詞形變化較豐富，學(xué)生一接觸 英語單詞就看到了詞性、格、數(shù)、時(shí)態(tài)變化。因此，運(yùn)用英漢實(shí)例對(duì)比，會(huì)達(dá)到化抽象為具

9、體的效果，加深對(duì) 概念的理解。     1.單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)概念的理解。     （附圖 圖）     （附圖 圖）     可見，單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)只是語素的語音形式，相當(dāng)英語單詞中的音節(jié)，只表示發(fā)音的停頓。上面 的例詞都是表示一個(gè)意義，不能再分割的單位，都是一個(gè)語素。然后向?qū)W生講明漢語“玻璃”這個(gè)詞“?！焙?“璃”，雖然在書面形式是兩個(gè)漢字，但它與英語單詞中的音節(jié)一樣，只表示發(fā)音的兩個(gè)停頓，分割開來沒有 實(shí)在意義，只有“?！焙汀傲А焙掀饋聿虐粋€(gè)意義，只能算一

10、個(gè)語素。這樣，學(xué)生就能明白“語素是最小 的語音、語義的結(jié)合體”這個(gè)概念的含義。最后告訴學(xué)生，由這樣的語素（外來語和聯(lián)綿字）構(gòu)成的詞叫單純 詞。如蜻蜓、蘿卜、仿佛、阿拉伯等等。     2.不自由語素和合成詞中附加式的辨別。     采用定義來揭示這概念內(nèi)涵，學(xué)生感到很抽象，難理解；借助英漢詞對(duì)比，一目了然。見下面漢英詞形態(tài) 變化對(duì)比表：     （附圖 圖）     從上表對(duì)比不難看出：英語的前綴un與漢語“老、小、第、初、阿”等用法相同；英語后綴er，sm與 漢語“子、頭、

11、兒、家、者、性、化、們”等一樣，它們都不能獨(dú)立成詞，位置是固定附在詞根前或后，起輔 助成分。學(xué)生就明白了不自由語素概念。最后告訴學(xué)生，由這種語素構(gòu)成的合成詞的構(gòu)成方式就是附加式。     （二）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別漢英語法功能完全不同的特點(diǎn)。     1.漢英語法中名詞、形容詞句法功能的不同點(diǎn)。     漢英語法中，名詞和形容詞語法作用大多相同：如名詞充當(dāng)句子的主語、賓語、定語；形容詞充當(dāng)句子定 語、狀語。不同的是漢語有些名詞，如時(shí)間名詞和形容詞都能直接充當(dāng)句子的謂語，而英語中的名詞、形容詞 不能單獨(dú)作謂語，要借

12、助系動(dòng)詞be一起構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)充當(dāng)合成謂語。例如：     （附圖 圖）     （附圖 圖）     2.漢英句子時(shí)態(tài)不同表示法     漢英句子時(shí)態(tài)表示法的共同點(diǎn)，都可用時(shí)間名詞和時(shí)間副詞，但是漢語除這兩類外，還用動(dòng)態(tài)助詞（著、 了、過）表示時(shí)態(tài)。英語沒有助詞，它除了采用動(dòng)詞本身時(shí)態(tài)變化，還借助助動(dòng)詞來表示；漢語本身沒有時(shí)態(tài) 變化，也沒有與英語助動(dòng)詞相當(dāng)?shù)脑~。教師講清這兩者區(qū)別并進(jìn)行對(duì)譯比較，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。請(qǐng)比較：     （附圖 圖）

13、    （三）利用學(xué)生英語中較熟悉、常訓(xùn)練的句型，來突破漢語復(fù)雜、難理解的句式。     從英語教學(xué)看，英語非常重視句型教學(xué)，每一個(gè)句型都反復(fù)操練直達(dá)熟練掌握為止；而漢語卻忽略這點(diǎn)， 一些較復(fù)雜句式學(xué)生總是掌握不了。如能借助英語熟悉句型，進(jìn)行漢英對(duì)照并加以分析，就能幫助學(xué)生突破難 點(diǎn)，加深對(duì)這復(fù)雜句型的理解，有利學(xué)習(xí)。     1.兼語句。兼語句結(jié)構(gòu)是漢語六個(gè)特殊句型中最難理解的句式，它與英語中的賓語補(bǔ)足語的句型相當(dāng)。這 種句型雖然也是英語中的難點(diǎn)，由于英語重視句型操練，學(xué)生很熟，以簡明語言實(shí)例對(duì)比分析，

14、可化難為易， 節(jié)省時(shí)間。請(qǐng)看例句：     （附圖 圖）     可見，兩種語言解釋這種結(jié)構(gòu)概念有不同，英語認(rèn)為，謂語復(fù)合賓語（賓語賓補(bǔ)）；漢語認(rèn)為，動(dòng)賓 短語套用主謂短語。漢語中的兼語實(shí)際上是英語的賓語（即邏輯主語）；英語中的賓補(bǔ)是漢語中主謂短語中謂 語。但也有相同點(diǎn)，句中謂語通常采用call（叫），let（讓），order（命令）等使令動(dòng)詞；兼語運(yùn)動(dòng)變化受 主謂動(dòng)作的制約。     2.主謂短語作賓語。漢語中主謂短語作賓語句式與兼語句學(xué)生難辨別，如用英語實(shí)例就會(huì)迎刃而解。這種 句型與英語的賓語從句和分

15、詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)相當(dāng)，可以對(duì)譯。請(qǐng)看例句：     （附圖 圖）     不同點(diǎn)：“看見”(see)不是使令動(dòng)詞；“許多農(nóng)民”(a lot of peasants)不充當(dāng)（saw是see過去式）的 賓語。     （附圖 圖）     （四）運(yùn)用比較法能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和自學(xué)能力。     英語教材十分注重英語句型的小結(jié)和訓(xùn)練，而漢語語法過于注重劃分句子成份，對(duì)各類句型的歸納和總結(jié) 卻不重視。如果經(jīng)常將兩種語言詞法和句法進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，就能使學(xué)生從整體

16、上掌握兩種語法的異同點(diǎn)，既能 鞏固兩門功課語法知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而摒棄似是而非，不求甚解的不良習(xí)慣，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)風(fēng)。     1.漢語的主謂短語與英語句子對(duì)比。主謂短語是英語中沒有的特殊結(jié)構(gòu)形式，這種結(jié)構(gòu)意義關(guān)系學(xué)生很難 理解；尤其是短語中具有主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)變化，學(xué)生更難理解和把握。因?yàn)檫@種短語包含漢語單句各種句式， 學(xué)生如能掌握這種結(jié)構(gòu)，單句的結(jié)構(gòu)也就迎刃而解。初三學(xué)生由于已學(xué)了漢英許多語法現(xiàn)象，并有了一定分析 能力，如在第六冊(cè)語法總復(fù)習(xí)時(shí)采用漢英熟悉基本句型對(duì)譯，就能使他們分辨出兩種語言的句子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn) ，提高學(xué)生分析語法現(xiàn)象的能力。 &#

17、160;   主謂短語中主語和謂語結(jié)構(gòu)意義關(guān)系有六種：     一是，主語是施動(dòng)者，謂語說明施動(dòng)者的動(dòng)作、行為或心理活動(dòng)，相當(dāng)于英語主動(dòng)語態(tài)。     （例1）漢：教師講故事。英：The teacher told a story.     （例2）漢：孩子們唱歌。英：The children are singing.     二是，主語是受動(dòng)者，謂語說明主語受到的動(dòng)作、行為及其結(jié)果，相當(dāng)于英語被動(dòng)語態(tài)。     （例3）漢：桌

18、子擦干凈。英：The desk is cleaned.     （例4）漢：杯子被打破了。英：The glass was broken.     三是，主語表示處所，謂語說明在這個(gè)所存在、出現(xiàn)或消失了什么事物（存現(xiàn)句），相當(dāng)英語中there be 句型。     （例5）漢：墻上有一幅畫。英：There is a picture on thewall.     四是，謂語說明主語能力、意愿、需要等，相當(dāng)于英語能愿短語作合成謂語。     （例6）漢：我會(huì)游泳。英：I can swimming.     五是，謂語說明主語的性質(zhì)、狀態(tài)等，相當(dāng)于英語be形容詞的系表結(jié)構(gòu)。     （例7）漢：我的母親很高興。英：My mother is glad very much.     （例8）漢：天氣冷得很。英：It