Crpyei淺探教育初中語文教學流弊與對策

1、秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。        宜賓網(wǎng)絡發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。        宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競

2、爭力 B劣勢：缺乏網(wǎng)絡產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，        對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 2       項目外部因素 A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成

3、功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務開始進行征稅。淺探初中語文教學流弊與對策“教是為了達到不需要教”這是著名教育家葉圣陶先生的至理名言，許多教師為此雖孜孜以求，但“高投低效、無所適從”的事實，一直困擾著廣大語文教育教學工作者，究其原因，語文教學的流弊現(xiàn)象嚴重干擾了初中學生對語文的學習，以致效率始終不盡人意。下面就針對語文教學流弊，談談三點對策竅門：一、 把興趣引進堂讓他自己活動起來 興趣是學習的推動力?！爸卟?/p>

4、如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發(fā)展水平的教學方式方法，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應是高度創(chuàng)造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學習活動帶上了賭博性和強制性，導致了學生厭學、怕學、少學或不學。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結果教法仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學生的學習興趣。對此，我認為要培養(yǎng)學生的學習興趣，除了在教

5、學活動中利用學科內(nèi)容本身的特點去激發(fā)學生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學生的被動思想，要運用多種教學手段，采用適當?shù)亟虒W方法，注意調(diào)動學生的主觀能動性，以激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)教師“樂教”，學生“樂學”。如：設計精巧的導語，吸引學生；創(chuàng)設樂學的情境，激發(fā)學生；創(chuàng)造成功的機會，鼓勵學生；以滿腔的激情，感染學生等等?！案腥诵恼?，莫先乎情”， “樂其師，信其道”。語文教師要能與學生建立真誠的關系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調(diào)動學生聽課的積極性和學習激情，驅動學生的知、情、意、行，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習語文、運用語文以達到教學的最佳效果，從而達到使學生學好語文

6、的目的。蔡元培先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味”。 二、把“演員”請上臺讓他自己參與進來 目前，語文教學改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學生自己的思想，更談不上啟發(fā)學生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學活動中只是把現(xiàn)成的知識教給學生或把自己的思想強加于學生，學生成了教學活動的看客和聽眾，而無法也無機會發(fā)揮主體作用，教師的“主導作用”代替了學生的“主體作用”，造成了不良課堂教學氣氛。 我們的課堂不是教師一灌到底，學生被動接受的課堂 ，不是只傳授死

7、記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學生能力的課堂?？偟囊痪湓?，不是以教師為主體，學生為聽眾的課堂 ，而是以學生為主體，教師為主導的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上演員，要讓學生走上講臺。葉圣陶先生認為：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程?！?實際上，在課堂教學活動中，教學的目的應在于激勵、喚醒、鼓舞學生自己去閱讀、思考、體會，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力和求知欲，學生接受教師的“教”，應通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)，達到自得、自動、自學的目的，讓學生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，真正實現(xiàn)“教是為了不

8、需要教”。為此，教育家陶行知先生提倡：“一、先生的責任在教學生學，二、先生教的法子還須根據(jù)學生學的法子，三、先生須一面教一面學”。蔡元培先生也曾說過，“最好能讓學生自己去研究”、“處處要使學生自動”。 三、把方法揉進題讓他自己感悟出來 語文教學要培養(yǎng)學生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎上，教師再設計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結一些解題、答題的經(jīng)驗。但據(jù)了解，有不少教師由于對學生層次認識不清，或應付而已或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設計練習，

9、更談不上以題帶知識點，教給學生方法，訓練學生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復雜化，擠去了學生的大量的讀書時間及語言訓練的時間。 張志公先生說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具不容許離開這種訓練去空講理論知識?！崩?，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學生養(yǎng)成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行1、對應性閱讀。即細讀文后試題，審準題意，找準與解題有關的對應性段落。2、提煉性閱讀。即根據(jù)試題要求從原文相關的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據(jù)。3、組合性閱讀。即根據(jù)題

10、干要求將有效信息組合成嚴密的答案，或取關鍵性詞語，或摘重要語句，或調(diào)整原句，或用自己的語言表述。還要做到結合語境，獲取信息，綜合“零散”信息，讀出隱含信息，并在此基礎上進行提煉、組合。第三，統(tǒng)觀評價，“統(tǒng)觀評價”，即對全文內(nèi)容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件?！白植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個要點；概括要做到“一準二全三簡明”。評價的涵義是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對閱讀內(nèi)容形成自己獨到的見解。這一步特別需要強調(diào)的是要在真正讀懂全文，并聯(lián)系生活實際的基礎上，展開想象的能力和評

11、價的能力。通過這樣的三步，不僅訓練學生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。 如何以題帶知識點？這對面臨中考的初三學生提高成績顯得尤為重要，因此畢業(yè)班老師更要注重采取這一好方法?，F(xiàn)在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎知識的掌握。俗話說：“萬丈高樓平地起”，所以要重視基礎知識。基礎知識包括常見字詞的音、形、義，詞的感情色彩、短語（特別是成語的運用）、同義詞的辨析（選詞填空）、句子等的理解和運用（病句修改、仿例造句等），對課內(nèi)外常見古詩詞和名句的積累。這些內(nèi)容盡管占的分值不多，但對提高閱讀能力和寫作能力有很大

12、的幫助。閱讀部分的復習可分為文言文和現(xiàn)代文兩部分。這一階段文言文部分的復習，是第一階段文言文復習的強化和系統(tǒng)總結。這一階段要打破每冊的界限作系統(tǒng)的總結。比如，通假字，文言實詞的一詞多義，這些知識要記牢記準?，F(xiàn)代文閱讀應整體把握文章內(nèi)容，局部揣摩，研究規(guī)律。寫作部分，連續(xù)這幾年，全國各地的中考題大多是話題作文的形式。若使作文能力得到提高，一是靠語言的積累，二是靠作文形式的創(chuàng)新?！扒蓩D難為無米之炊”，語言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。（1）讀好文章。盡管復習時間短，還應該抽出一定的時間讀好的文章和原來做過的讀書筆記。（2）熟讀詩詞名句。這些都是語言中的精品，恰到好處的引用和仿用，能使語言表達更精練，更巧妙，從而提升語言的品位。這些題目，特別是基礎知識及閱讀題部分的一些“給空間題（不是放氣球，而是放風箏題）”都非常有效地訓練了學生對知識點的把握及語文能力，大大提高了學生的語文素質(zhì)。 另外，有的學校、有的老師為了片面追求“分值”，對學生進行“輪番轟炸”，搞得學生“焦頭爛額”，學生疲于奔命，還談什么課堂效率呢？還有的教師對完不成大量作業(yè)的學生動輒怒斥，甚至體罰或變相體罰，結果造成師生情緒對立，語文學習效率更無從談起。