教育心理學(xué)試題庫(kù)新

1、2012年山東省中學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案（1）一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均 不得分）1 .（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工 具。A.學(xué)生 B.教師 C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體 E.教學(xué)環(huán)境2 .世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是俄國(guó)（）出版的。A.烏中斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基D.卡普杰列夫 E.布魯納3 .腦的生長(zhǎng)到（）歲時(shí)基本完成，這時(shí)腦的重量達(dá)到成人水平，容積也接近 成人水平。A. 6 B. 12 C. 15 D. 20E. 254 .建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（）。A.皮亞杰 B.維果斯基 C.

2、埃里克森D.斯滕伯格E.加德納5 .下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（）。A.知識(shí)的掌握 B.創(chuàng)造性的發(fā)展C.道德品質(zhì)的培養(yǎng) D.技能的掌握E.健康心理的培養(yǎng)6 .看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的 是（）。A .強(qiáng)化 B.強(qiáng)化的程式C .消退 D.回避條件作用 E.逃避條件作用7 .（）是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，是各種復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)E .代表學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)8 .下列屬于具體知識(shí)的是（）。A.日期 B.概念C.事件 D.推理 E.判斷9 .知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教材的（）實(shí)現(xiàn)的。A.直觀 B.概括化 C.記憶 D .比較 E.抽象化10 .

3、心智技能的特點(diǎn)包括（）。A.結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性B.執(zhí)行具有外顯性 C.結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性D.對(duì)象具有觀念性E.執(zhí)行具有內(nèi)潛性11 .低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋(píng)果的圖片等代替物進(jìn)行加、減運(yùn)算，屬于（）。A.物質(zhì)活動(dòng)B.物質(zhì)化活動(dòng) C.外部言語(yǔ)活動(dòng)D.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)E.活動(dòng)的定向12 .下列屬于連續(xù)型操作技能的是（）。A.滑冰 B.開(kāi)汽車 C.彈鋼琴D.跑步 E.打字13 .品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念14 .全社會(huì)各個(gè)社會(huì)成員都必須遵循的簡(jiǎn)單的共同生活準(zhǔn)則包括（）。A.尊老愛(ài)幼B.誠(chéng)實(shí)守信 C.講究衛(wèi)生 D.團(tuán)結(jié)一致E.文明禮貌15 .有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決

4、過(guò)程包括（）。A.建立問(wèn)題表征 B.搜尋解法 C.執(zhí)行解法D.解法評(píng)價(jià)E.反思16 .創(chuàng)造性的基本特征有（）。A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性D.目的性E.開(kāi)放性17 .訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散 D.形態(tài)擴(kuò)散 E .思維擴(kuò)散18 .學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的（）。A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力E .附屬內(nèi)驅(qū)力19 .最早提出自我效能感概念的是（）。A.斯金納 B.馬斯洛 C.班杜拉 D.韋納 E.阿特金森20 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。A.意識(shí)和能力 B.規(guī)則

5、和技能C.經(jīng)驗(yàn)和方法D.認(rèn)知策略E.計(jì)劃策略21 .有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到（）左右時(shí)，記憶效果最好。A. 80% B. 100% C. 120% D. 150% E. 180%22 .下列屬于交互式教學(xué)的策略的是（）。A .總結(jié) B .提問(wèn) C .析疑 D.預(yù)測(cè) E.反思23 .將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去指的是（）。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.垂直遷移 D.具體遷移E. 一般遷移24 .陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是（）影響遷移的一個(gè)典型例證。A.思維 B.認(rèn)知C.定勢(shì) D.心向 E.智力25 .（）首先在形狀知覺(jué)方面進(jìn)行了遷移訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。A.詹姆士

6、B.桑代克E.賈德C.伍德沃斯 D,奧蘇貝爾26 .心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為（）。A.具有生命的活力B.具有積極的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)C.具有良好的社會(huì)適應(yīng)D.有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力E.有效地發(fā)揮作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能27 . 一個(gè)學(xué)生不敢同教師說(shuō)話，也沒(méi)有勇氣向教師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向教師請(qǐng)教，教師就給予表?yè)P(yáng)并耐心解答，他就能學(xué)會(huì)向老師請(qǐng)教的行為方式。這 種方法屬于（）。A.強(qiáng)化法B .代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.示范法 E.懲罰法28 .教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，則該教師處于（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段E.關(guān)

7、注成長(zhǎng)階段29 .關(guān)于反思方法，下列屬于布魯巴奇等人提出的是（）。A.反思日記B .詳細(xì)描述 C.交流討論 D.行動(dòng)研究 E.觀察分析30 .心理學(xué)的研究表明，個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)工作績(jī)效的平均預(yù)測(cè)效度系數(shù)僅為（）。A. 0. 11 B. 0. 12 C. 0. 08 D. 0. 09 E. 0. 10答案及解析一、不定項(xiàng)選擇題1. D【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之 間傳遞信息的工具。2. D【解析】俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)''命名的著作是卡普杰列夫1877年出 版的教育心理學(xué)，此書(shū)也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。3. B【解析】腦的

8、生長(zhǎng)到12歲時(shí)基本完成，這時(shí)腦的重量達(dá)到成人水平，容積 也接近成人水平。4. A【解析】本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容。5. ABCDE【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的 培養(yǎng)。6. E【解析】逃避條件作用是指有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激。7. A【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，是各種復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。8. AC【解析】具體知識(shí)是指一些具有感性特征的、具體而有形的知識(shí)；BDE屬于抽象知識(shí)。9. AB【解析】知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教材的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)的。10. ADE【解析】本題考查心智

9、技能的特點(diǎn)，對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛 性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。11. . B【解析】本題考查心智動(dòng)作形成階段的特點(diǎn)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模 型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。12. ABD【解析】連續(xù)型操作技能是由一系列連續(xù)動(dòng)作組成，ABD項(xiàng)都屬于這個(gè)范疇，CE兩項(xiàng)都是由一系列不相聯(lián)系的動(dòng)作完成的，不屬于連續(xù)型操作技能。13. ABC【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成 分。14. ABCE【解析】本題考查對(duì)道德的社會(huì)共性的理解，道德的社會(huì)共性表現(xiàn)在 兩個(gè)方面，尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信、講究衛(wèi)生、講文明、講禮貌等屬于全社會(huì)各個(gè) 社會(huì)成員都必須遵循的簡(jiǎn)單的共同生活準(zhǔn)則， 而團(tuán)結(jié)

10、一致表現(xiàn)的是社會(huì)中各階級(jí)所共有的道德準(zhǔn)則或道德觀念15ABCD【解析】有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題即界定清晰的問(wèn)題，其解決過(guò)程包括建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法與評(píng)價(jià)。16. ABC【解析】本題考查創(chuàng)造性的基本特征，它包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。17. ABCD【解析】本題考查訓(xùn)練發(fā)散思維的方法，它包括用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、 方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。18. A【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)， 是與自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。19. C【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一概念是由班杜拉提出的。20. B【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的

11、學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。21. . D【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最好。22. ABCD【解析】交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生四種策略，即總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。23. E【解析】一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度 等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。24. C【解析】陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。25. B【解析】桑代克首先在形狀知覺(jué)方面進(jìn)行遷移訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。26. ABCDE【解析】本題考查心理健康的含義，以上選項(xiàng)全部都屬于心理健康 的表現(xiàn)形式。27. A【解析】本題考查行為改變方法中的強(qiáng)化法，它是用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為的。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)

12、行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。28. B【解析】在關(guān)注情境階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。29. ABCD【解析】關(guān)于反思方法，布魯巴奇等人在 1994年提出了以下四種： 反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。30. A【解析】心理學(xué)的研究表明，個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)工作績(jī)效的平均預(yù)測(cè)效度 系數(shù)僅為0. 11,即認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)與工作表現(xiàn)之間的平均效度系數(shù)大約也只有 0. 2。2012年山東省中學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案（2）一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均 不得分）1 .學(xué)生的群體差異主要指的是（）的差異。A.年齡

13、B.學(xué)習(xí)方式 C.性別 D.智力水平 E.社會(huì)文化2 . 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納 E.韋納3 .心理自我調(diào)控的形式有（）。A.專一型 B.等級(jí)秩序型C.多頭并進(jìn)型D.隨意無(wú)拘型E.整體抽象型4 .維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。A.階段發(fā)展理論B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.文化歷史發(fā)展理論D.人格發(fā)展理論 E.認(rèn)知發(fā)展理論5 .在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為（A.家庭文化背景的差異B.志向水平的差異C.智力的差異D.人格的差異 E.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異6 .加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）。A.言語(yǔ)信息

14、B.智慧技能C.認(rèn)知策略、 D.態(tài)度 E.運(yùn)動(dòng)技能7 .（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科 結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納 B.布魯納 C苛勒 D 加涅 E,奧蘇貝爾8 .學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。A,以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B,以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線C.計(jì)劃性和組織性D.目的性 E,被動(dòng)性9 .加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.辨別C.概念D.規(guī)則 E,高級(jí)規(guī)則10 .根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為A.符號(hào)學(xué)習(xí)B .概念學(xué)習(xí)C .歸屬學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)11 .在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直

15、觀的方式主要有（）。A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.實(shí)物直觀D.模象直觀E.表象直觀12 .技能形成的基本途徑是（）。A.講解 B .觀察 C.示范 D .練習(xí) E .模仿13 .在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為A.抑制現(xiàn)象B .挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象 D.低分現(xiàn)象 E.消退現(xiàn)象14 .道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種（）。A.直覺(jué)的道德情感B.想象的道德情感C.表象的道德情感D.形象的道德情感E .倫理的道德情感15 .采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是（）。A.斯滕伯格B,柯?tīng)柌馛.埃里克森 D.弗洛伊德E.皮亞杰16 .清楚地意識(shí)到道德概念、原理

16、和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。A.直覺(jué)的道德情感B.想象的道德情感C .倫理的道德情感D.形象的道德情感E.表象的道德情感17 .頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則有（）。A.暢所欲言B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異C.鼓勵(lì)多種想法D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)E.對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷18 .教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在 塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B .保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣E.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)19 .與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（）。A.直接

17、的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的近景性動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)E.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)20 .有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué) 們瞧得 起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的近景性動(dòng)機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)E.志向性動(dòng)機(jī)21 .馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重的需要E.認(rèn)知需要22 .不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略E.精細(xì)加工策略23 .學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，幫助記憶的

18、方法稱為（）。A.語(yǔ)義聯(lián)想 B.視覺(jué)想象 C.關(guān)鍵詞法D .諧音聯(lián)想法E.位置記憶法24 .根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分 為（）。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C. 一般遷移D.特殊遷移E.水平遷移25 .英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)Eyeball "（眼球）時(shí)，即可以 產(chǎn)生（）。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C. 一般遷移D.特殊遷移E.水平遷移26 .心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng) C.尋求發(fā)展D.克服障礙 E.觀念矯正27 .在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的是（）。A.教師的熱心和同

19、情心B.思維的條理化C.思維的邏輯化D.教師的口頭表達(dá)能力E.富于激勵(lì)和想象的傾向性28 .布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果，認(rèn)為主要表現(xiàn)在（A.實(shí)驗(yàn)研究 B.主動(dòng)性研究C.反思性研究 D.合作性研究E.社會(huì)文化研究29 .根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，下列屬于智慧技能的是（）。A.辨別 B .概念 C .規(guī)則 D.高級(jí)規(guī)則E.程序30 .下列強(qiáng)化程式屬于延緩式強(qiáng)化的是（）。A.定時(shí)距式 B.變時(shí)距式C.定比率式 D.變比率式E.連續(xù)強(qiáng)化答案及解析一、不定項(xiàng)選擇題1. ACE【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差

20、異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括先前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。因此，答案選 ACE（2. D【解析】20世紀(jì)60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教 育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 因此，答案選Do3. ABCD【解析】心理自我調(diào)控的形式有四種：專一型 +、等級(jí)秩序型、多頭并 進(jìn)型和隨意無(wú)拘型。因此，答案選 ABCDo4B【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平 之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，答案選Bo5. ABCE【解析】在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為

21、學(xué)生家庭文化背 景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。因此，答案選ABCE 。6. ABCDE【解析】加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成了五類：（1）言語(yǔ)信息。（2）智慧技能。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解 決“怎么做”的問(wèn)題0）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué) 習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。（4）態(tài)度。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀 態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。（5）運(yùn)動(dòng)技能。因此，答案選ABCDE。7. B【解析】布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科

22、結(jié)構(gòu)的一般理解。因此，答案選Bo8. BCDE【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；（2）具有較 強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；（3）具有一定程度的被動(dòng)性。因此，答案選BCDE。9. BCDE【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、 規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選 BCDE。10. ABE【解析】根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào) 學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。因此，答案選 ABE。11. . ACD【解析】常用的直觀形式有：（1）實(shí)物直觀，是通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接觀察 而進(jìn)行的，其結(jié)果可以使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)

23、實(shí)的實(shí)物知覺(jué)；（2）模象直觀，是在感知實(shí)際事物的模擬形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具結(jié)果是使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的模象知 覺(jué)以及模象的表象；（3）言語(yǔ)直觀，指借助于形象化的語(yǔ)言使學(xué)生形成關(guān)于事物 的想象表象。因此，答案選 ACD。12. D【解析】技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè) 基本特點(diǎn)：（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；（2）技能是在 后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善的， 而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。因此，答案選D13. C【解析】學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二， 中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總 趨勢(shì)是進(jìn)

24、步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象， 在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。因此，答案選 Co14. ABE【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德 情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是想象的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。 三是倫理的道 德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。因此，答 案選ABE。15. B【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多 年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程 加以培養(yǎng)的?？?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難

25、故事法。 故事中包含一個(gè)在道 德價(jià)值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽(tīng)完故事后對(duì)故事中的人物的行為進(jìn)行評(píng) 論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。因此，答案選 Bo16. C【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中 介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng) 的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選 Co17. ABCDE【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲 言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)； 三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的， 即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì) 提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。因此

26、，答案選 ABCDE18. A【解析】教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不應(yīng)全盤(pán)否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出 現(xiàn)“害怕回答問(wèn)題、”“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力， 提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。因此，答案選Ao19. C【解析】遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性 和持久性。例如，我國(guó)多數(shù)的中學(xué)生都能把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與祖國(guó)的未來(lái)相聯(lián)系， 樹(shù)立起為祖國(guó)爭(zhēng)光、為人民作貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，答案選Co20. B【解析】間接近景|生動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦 中的反映。

27、例如，有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力 學(xué)習(xí)”為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于間接近景性動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選 Bo21. . ABCD【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸 屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些 需要從低到高排成一個(gè)層級(jí)，較低的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高 級(jí)需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸 屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的， 對(duì)生理和心理的健康具有重要的意義，必須得

28、到一定程度滿足。因此，答案選 ABCD。22. BE【解析】元認(rèn)知策略的種類有：元認(rèn)知計(jì)劃策略；元認(rèn)知監(jiān)視策略；元 認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。因此，答案選 BE。23. D【解析】學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這 種方法被稱為諧音聯(lián)想法。因此，答案選 Do24. AB【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案選 AB。25. D【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的 經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移

29、到新情境 中去。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“ eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)Eyeball "（眼球）時(shí)，即 可以產(chǎn)生特殊遷移。因此，答案選 D。26. C【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo) 畢竟只是學(xué)校教育的一個(gè)方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)者意見(jiàn)， 可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面， 第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。 第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理 輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱 為發(fā)展性輔導(dǎo)。因此，答案選 Co27. AE【解析】在教師的人格特征中，教師充滿

30、熱心和同情心，富于激勵(lì)和想 像，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)過(guò)程中始終能使學(xué) 生積極的投入學(xué)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)，有利于提高教學(xué)的效果。其他三項(xiàng)都 屬于教師的認(rèn)知特征。因此，答案選 AE。28. BCDE【解析】布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中精辟地 總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果，認(rèn)為主要表現(xiàn)在 4個(gè)方面：第一， 主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。因 此，答案選BCDE 029. ABCD【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因

31、此，答案選 ABCD。30. ABCD【解析】間隔式強(qiáng)化，又稱延緩式強(qiáng)化，分為兩類：時(shí)間式和比率式。時(shí)間式又分為定時(shí)距式和變時(shí)距式。 定時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的。 變 時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。 比率式又分為定比率式和變比率式。 定比 率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。變比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的 比例是變化的。因此，答案選 ABCDo2012年山東省中學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案（3）一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分）1 .影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)遷移 D.心理健康 E.教師心理

32、2 .中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的教 育實(shí)用心理學(xué)。A.桑代克 B.房東岳C.廖世承 D.陸志韋 E.潘菽3 .中學(xué)生智力的核心成分是（）。A.語(yǔ)言能力 B.思維能力 C.反應(yīng)能力D.行為能力E .認(rèn)知能力4 .去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，說(shuō)明這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展 達(dá)到了（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.后運(yùn)算階段 D.具體運(yùn)算階段E.形式運(yùn)算階段5 .（）是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家, 被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父A加涅 B.奧蘇貝爾C.桑代克 D.巴甫洛夫E.斯金納6 .教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人行為進(jìn)

33、行表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)就是一種（）。A,直接強(qiáng)化B,強(qiáng)化的程式 C.替代性強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化E.間接強(qiáng)化7 .建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響 ？（）A.杜威 B.奧蘇貝爾C.維果斯基D.皮亞杰 E.布魯納8 .研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到（）時(shí)，效果最佳。A. 50% B. 150% C. 100% D. 120%E. 200%9 .學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三"觸類旁通”是知識(shí)的（）在理解中的表現(xiàn)。A.系統(tǒng)化 B.概括化 C.變式 D .比較E.抽象化10 .對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。A.加里培林B .加涅 C.安德森 D .華生 E.桑代克11 .（）是形成各種操作

34、技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)它的應(yīng)用可以使 個(gè)體掌握某種技能。A.示范 B.講解 C.練習(xí) D.反饋 E.動(dòng)覺(jué)12 .心智技能培養(yǎng)的基本要求包括（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性B.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性C.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) D.注意學(xué)生的個(gè)別差異E.充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件13 .道德情感包含多方面的內(nèi)容，其中，對(duì)于兒童和青少年尤為重要的是（）A.義務(wù)感 B.責(zé)任感C.事業(yè)感 D.自尊感 E.羞恥感14 . 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷的階段包括（）。A .依從 B .認(rèn)同 C.內(nèi)化 D.被動(dòng) E .穩(wěn)定15 .不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，

35、并不斷通過(guò)一定的運(yùn)算操作來(lái) 縮減這種差 距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法是（）。A .問(wèn)題類比B .”手段一目的”分析C .問(wèn)題分解 D .想法 E .檢驗(yàn)16 .瓦拉斯提出的創(chuàng)造性思維的階段有（）。A.準(zhǔn)備期 B.醞釀期 C.豁朗期 D.驗(yàn)證期 E.評(píng)價(jià)17 .下列不能稱之為問(wèn)題解決的是（）。A.漫無(wú)目的的幻想B.走路 C,穿衣 D.簡(jiǎn)單的記憶索取 E.奔跑18 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)有（）。A.強(qiáng)化說(shuō) B.需要層次說(shuō)C.動(dòng)機(jī)歸因理論 D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論19 .同樣考80分，有的同學(xué)會(huì)高興，有的同學(xué)會(huì)傷心。這表現(xiàn)出了學(xué)生（ 的不同。A.品德 B.興趣 C.愛(ài)好 D.志向水平 E.態(tài)度

36、20 .（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.基本策略D.輔助性策略 E.資源管理策略21 .人的學(xué)習(xí)要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)以及用手寫(xiě)等，這種識(shí)記表現(xiàn)的是（）A.有意識(shí)記 B.整體識(shí)記 C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.多種感官參與E.排除相互干 擾22 .英文單詞tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”這種方法屬于（）。A.位置記憶法 B .諧音聯(lián)想法 C.關(guān)鍵詞法 D.視覺(jué)想象 E.語(yǔ)義聯(lián)想 23.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō) C.概括說(shuō) D.認(rèn)知觀 E.聯(lián)結(jié)說(shuō)24 .學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣

37、的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和 工作中受益無(wú)窮。體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō)C.概括說(shuō) D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀E.桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)25 .以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）。A.焦慮癥 B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 E.睡眠障礙26 .缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（）cA.人格缺陷B.依賴型人格障礙C.反社會(huì)型人格障礙D.恐怖癥 E .強(qiáng)迫癥27 .下列屬于中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式的是（）。A.指導(dǎo)模式B.治療模式 C.發(fā)展模式 D.社會(huì)影響模式E.強(qiáng)化模式 28.教師專業(yè)需要的特殊能力包括（）。A.思維的條理性 B.思維的邏輯性C.

38、 口頭表達(dá)能力D.組織教學(xué)活動(dòng)能力 E.值得信賴29 .為促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，其程序包括（A,每天進(jìn)行回顧B.有意義的呈現(xiàn)新材料 C.有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)D.布置家庭作業(yè)E.每周、每月都進(jìn)行回顧30 .()根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師劃分為關(guān)注生 存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。A 福勒 B 布朗 c.艾里斯 D 榮格 E.弗洛伊德答案及解析1. ABCDE【解析】影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué) 習(xí)遷移、心理健康和教師心理。2. B【解析】中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是 1908年房東岳翻譯日本小原又 一所著的教育實(shí)用心理學(xué)。3. B【解析】

39、中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知 的核心成分一一思維能力更加成熟。4. E【解析】形式階段的兒童思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的 關(guān)系，并能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人水平。5. C【解析】桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。6. C【解析】教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)就是一種替 代性強(qiáng)化。7. ABCDE【解析】建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇貝爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納 等重要人物的影響。.150%時(shí)，效果最佳，小于或多于8. B【解析】具研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)150%

40、,效果都不理想。9. A【解析】學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”是知識(shí)的系統(tǒng)化在理解中的表 現(xiàn)。10. A【解析】對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于 1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。11. . C【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同 形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。12. ABC【解析】本題考查心智技能的培養(yǎng)要求，以上選項(xiàng)都屬于這個(gè)范疇， 但是題干所述為基本要求，故選 ABC o13. ABE【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。其中， 義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要

41、，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞 恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。14. ABC【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三 個(gè)階段。15. B【解析】“手段一目的”分析是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距， 并不斷通過(guò)一定的運(yùn)算操作來(lái)縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。16. ABCD【解析】瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、醞 釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。17. ABCDE【解析】問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始 狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。其基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性、序列性。A項(xiàng)沒(méi)有明確的目的；BCE三項(xiàng)雖然有一定的目的性，但是屬于自動(dòng)化操作，不能稱之

42、為 問(wèn)題解決；D項(xiàng)是單一的認(rèn)知活動(dòng)，問(wèn)題解決包含的是一系列的心理活動(dòng)。18. ABCDE【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握。19. D【解析】志向水平指學(xué)生自己設(shè)立的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前對(duì)所欲達(dá)到 的目標(biāo)作出的估計(jì)。不同的學(xué)生其指向水平是不一樣的， 其學(xué)習(xí)的需要及表現(xiàn)也 不一樣。20. A【解析】認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中 提取信息。21. . D【解析】本題考查對(duì)復(fù)述策略中的多種感官參與的理解。22. C【解析】關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象 聯(lián)系起來(lái)。23. A【解析】對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說(shuō)。24. A【解析

43、】本題考查形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)，題干指的是教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。25. B【解析】題干所述是抑郁癥的定義。26. C【解析】題干所述為反社會(huì)型人格障礙者的兩個(gè)顯著特點(diǎn)。27. ABCD【解析】本題考查中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式，它包括中學(xué)生心理健康的指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式。28. ABCD【解析】本題考查教師專業(yè)需要的特殊能力，它包括思維的條理性、 邏輯性以及15頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。29. ABCDE【解析】本題考查對(duì)新教師進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練的程序。題目選項(xiàng)均為正 確選項(xiàng)。30. AB【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將 教師劃分

44、為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。2012年山東省中學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案（4）一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分）1 .在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）0A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境E.教學(xué)內(nèi)容2 .教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（）。A.實(shí)物B.文字C. 口頭語(yǔ)言D.圖表E.圖像3 .在幾種有可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)性D.反思型E.整體型4 .學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）。A.生理要素B .心理要素C.

45、遺傳要素D.社會(huì)性要素E.教師要素5 .經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）0A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉E.布魯納6 .桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）,A.能力B .技能C .興趣D .刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)E.知識(shí)7 .觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）。A.注意過(guò)程B .保持過(guò)程C.復(fù)制過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程8 .概念學(xué)習(xí)有兩種形式，那么概念的教學(xué)也可采用相應(yīng)的方法，其中常用的方 法有（）。A.例一規(guī)法B.規(guī)一例法C.規(guī)一例一規(guī)法D.實(shí)物法E.概括法9 .概念一般都涉及以下要素（）。A.符號(hào)B.名稱C.內(nèi)涵D.外延E.結(jié)構(gòu)10 .德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有

46、規(guī)律的，一般是（）。A.遺忘的進(jìn)程不均衡B.遺忘先快后慢C.遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始D.遺忘先慢后快E .遺忘的速度越來(lái)越快11 .心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。A.觀念性B.內(nèi)潛性C.簡(jiǎn)縮性D.整體性E.展開(kāi)性12 .雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在（）0A.開(kāi)始進(jìn)步快B.中間有一個(gè)高原期C.后期進(jìn)步較慢D.總趨勢(shì)是進(jìn)步的E.有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步13 .與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）A.自覺(jué)性B.積極性C.主動(dòng)性D.穩(wěn)定性E.適應(yīng)性14 .態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念C

47、.信念D,道德認(rèn)識(shí)E.道德觀15 .“紅色可以做什么”屬于訓(xùn)練發(fā)散思維中的（）。A.用途擴(kuò)散 B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散E.內(nèi)容擴(kuò)散16 .由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A.原型啟發(fā) B.負(fù)向遷移 C.功能固著D.定勢(shì)影響E.正向遷移17 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這 種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為幾種動(dòng)力因素之間的相互作用，這幾種動(dòng)力是A.浮力B .推力C.拉力D.壓力E.摩擦力18 .關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為（），最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高 B,中等難度任

48、務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等C.高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低 D,中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低E.高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高19 .有人記憶馬克思的生日”1818年5月5日加寸，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌 打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）0A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.復(fù)述策略E.監(jiān)控策略20 .常用的組織策略有（）。A.列提綱B.利用圖示C.利用表格D.做筆記E.提問(wèn)21 .小明背誦一首唐詩(shī)，背誦了 10遍剛好能回憶出來(lái)，那么小明需再背（）遍，記憶效果更佳。A. 3 B. 4 C. 5 D. 6 E. 722 .概括說(shuō)，亦稱類化說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家（）提出。A.桑代克B.布魯納C.賈

49、德D,奧蘇貝爾E.班杜拉23 .小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為 屬于（）°A.焦慮B.強(qiáng)迫行為C.不良習(xí)慣D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng) E.強(qiáng)迫觀念 24.強(qiáng)迫癥包括（）。A .怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼E .情感強(qiáng)迫25.衡量個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（A.教材B .情境C.生存D.學(xué)生E.課堂26 .下列屬于布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法的是（）。A.反思日記B .詳細(xì)描述C.交流討論D.關(guān)注問(wèn)題E.行動(dòng)研究27 .瓦拉斯（G. Wallas）1926年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即（）。A.思考期B.準(zhǔn)備

50、期C.醞釀期D.豁朗期E.驗(yàn)證期28 .行為演練中系統(tǒng)脫敏法的首創(chuàng)者為（）。A.雅各布松B.沃爾樸C.艾里斯D.斯金納E.華生29 .安德森認(rèn)為心智技能的形成包括（）。A.活動(dòng)定向階段B.活動(dòng)操作階段C.認(rèn)知階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動(dòng)化階段30 . 一個(gè)兒童不敢同老師說(shuō)話，遇到問(wèn)題也沒(méi)勇氣請(qǐng)教，為了解決兒童這種問(wèn) 題，他一旦主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，這種行為改變方法是（）。A.強(qiáng)化法B.自我控制法C.示范法D.肯定性法E.鼓勵(lì)法二、答案及解析1. B【解析】教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。因此，答案選 Bo2. ABCDE【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師 生之間傳遞信息

51、的工具。如實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。因 此，答案選ABCDE。3. D【解析】反思型思維的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不急于回答，傾向于深思熟慮， 他們?cè)谧鞒龌卮鹬皟A向于用充足的時(shí)問(wèn)考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，評(píng)估各種可替代的方案，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的較有把握的最佳方案。因此，答案選D。4. ABD【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：（1）生理要素；（2）心理要素；（3）社會(huì) 性要素。因此，答案選ABD。5. B【解析】經(jīng)典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，條件反射中涉及四個(gè) 基本的事項(xiàng)：（1）無(wú)條件刺激，指能引起某種固定反應(yīng)的刺激；（2）無(wú)條件反應(yīng)， 指無(wú)條件刺激原本

52、就可以引起的固定反應(yīng)；（3）條件刺激，指原來(lái)的中性刺激；（4） 條件反應(yīng)，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。因此，答案選 Bo6. D【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)（s- R）聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。因此，答案選D。7. ABCD【解析】觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：（1）注意過(guò)程，即對(duì)榜樣情景各方面的注意和 知覺(jué)。（2）保持過(guò)程，即對(duì)示范信息的記憶，這是一個(gè)從外到內(nèi)的過(guò)程。（3）復(fù)制過(guò)程，即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為， 這是一個(gè)從內(nèi)到外的過(guò)程。（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。因此，答案選 ABCDo8. ABC【解析】概

53、念學(xué)習(xí)既然有概念形成和概念同化兩種形式，那么概念的教 學(xué)也可采取相應(yīng)的方法。一種方法是從例子到規(guī)則，叫做“例一規(guī)法”；另一種方 法是從規(guī)則到例子，叫做“規(guī)一例法”。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中所采用的往往是這兩種 思路的綜合形式“規(guī)一例規(guī)法”。因此，答案選ABC。9. BCD【解析】概念一般都涉及以下要素：第一，名稱，即代表概念的詞語(yǔ)、 符號(hào)。第二，內(nèi)涵，即這類事物所共有的關(guān)鍵特征。第三，外延，即這一概念所 代表的具體事物（實(shí)例）的范圍。因此，答案選BCD。10. ABC【解析】遺忘的進(jìn)程都是不均衡的，先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度較快，以后逐漸減慢，這條規(guī)律最早由德國(guó)心理學(xué)家艾 賓浩

54、斯研究發(fā)現(xiàn)的。因此，答案選 ABC。11. . ABC【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有觀念性；（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。因此，答案選 ABC。12. ABCDE【解析】雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)， 表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原 期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。因 此，答案選ABCDE。13. ACD【解析】依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情景的變 化而變化。而認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己 的態(tài)度和行為與

55、他人相接近；與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制， 行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，答案選 ACD。14. BC【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀 念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的， 某 些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮， 而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖 動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念， 而有些態(tài)度可能基于錯(cuò)誤的觀念和信 念。因此，答案選BC。15. D【解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散 與形態(tài)擴(kuò)散等。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè) 想出

56、利用某種形態(tài)的各種可能性。 比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。因此，答案選D16. A【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)。鳥(niǎo)是原型， 對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這種創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是原型 啟發(fā)。因此，答案選Ao17. BCD【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一 定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之 間的相互作用。因此，答案選 BCD。18. . ABC【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多彳惠遜（Dodson）認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)： 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度 中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平