雷雨的教學(xué)案例_高三語文教案_模板

1、雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例_高三語文教課設(shè)計(jì) _ 模板雷雨的教教事例學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1. 閱讀劇本，認(rèn)識(shí)劇情，掌握此中的矛盾矛盾，認(rèn)識(shí)人物的性格。2. 初步認(rèn)識(shí)戲劇人物的鑒賞方法。能力目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提升學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。2. 經(jīng)過品嘗人物語言，探測(cè)人物的心里世界，從而研究作品的藝術(shù)魅力。情義目標(biāo)感覺作者借助濃厚的戲劇氛圍及富裕詩(shī)意的語言所傳達(dá)的慘劇意識(shí)教課重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在掌握矛盾矛盾的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過對(duì)周樸園語言的品讀， 研究周樸園的性格、 心 理。教課難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生感覺作品所表現(xiàn)的人性的復(fù)雜，研究作品的藝術(shù)魅力。教課假想：1. 課前組織學(xué)生觀

2、看電影雷雨 ，與講堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相聯(lián)合， 激發(fā)學(xué)生賞識(shí)戲劇文學(xué)的興趣。2. 經(jīng)過頻頻閱讀和分角色朗誦，品嘗戲劇作品豐富多彩而又富裕個(gè)性化的語言。3. 教時(shí)：一教時(shí)教課過程：一、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課?！緦?dǎo)語】一 個(gè)十七歲的年青人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱忱，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘忍的牢籠里憧 憬、掙扎，最后成了一出驚心動(dòng)魄的慘劇的犧牲品 這就是 23 歲的曹禺就讀清華大學(xué) 時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨 。 雷雨不單確立了 曹禺先生在中國(guó)話劇史上優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí) 主義劇作家的地位， 同時(shí)也是中國(guó)年青的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)記。 讓我們走近被稱為 “中國(guó)的 莎士比亞 ”的戲劇大師，走近雷雨 ，用激情去解讀，專心靈

3、去感覺。【板書】雷雨二、審美感知，整體掌握【課件顯現(xiàn)】雷雨內(nèi)容梗概：這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。三十年前， 一個(gè)風(fēng)雪交加的除夕夜， 替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子 （魯海洋） 才三 天的魯侍萍，竟被周樸園一家殘忍地逼著留下其長(zhǎng)子（周萍） ，抱起氣息奄奄的重生兒走向 河畔三十年后， 在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為掙脫后母繁漪的苦苦糾葛，拼 命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻 “恨人像一把刀，愛人像一把 火”的繁漪妒心大發(fā)。恰巧，魯海洋又正在周樸園的礦上做工，并作為停工工人的代表，與 周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)唇槍舌劍的斗爭(zhēng) 待全部實(shí)情大白以后， 一場(chǎng)罪惡的慘劇不行防止地發(fā) 生

4、了：四鳳慚愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)促出奔，不幸觸電身亡，純真、熱忱、充滿著想象的周沖 （周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，和善的侍萍癡呆了【投影】曹禺和雷雨簡(jiǎn)介曹禺（ 1910 1996 ），原名萬家寶，祖籍為湖北潛江，現(xiàn)代有名劇作家。其作品有 雷雨日出北京人曠野王昭君等。 雷雨日出是他的代表作。雷雨是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部?jī)?yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義慘劇。 雷 雨寫的是一個(gè)封建財(cái)產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰森、更悶熱， 低落濕潤(rùn)的空氣， 令人異常浮躁 ”的下午趨勢(shì)熱潮， 最 后這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。 這全部都是在雷電交加的暴

5、風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的， 整個(gè)故事的背景、 情節(jié)都和雷雨相關(guān)。 同時(shí)， 作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)煩悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨馬上到來。 這就深刻地反應(yīng)了醞釀著一場(chǎng)大改動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)?！驹O(shè)問】（ 1 ）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾矛盾主假如誰？（明確：魯侍萍）（ 2 ）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言描繪周樸園和魯侍萍矛盾矛盾的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對(duì)自己認(rèn)為 “逝世 ”的侍萍的所謂 “ ”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍 的慌張以及對(duì)站在眼前的走開了自己三十年的侍萍的冷峻等感情變化過程。 ）【板書】 慌張 冷峻【梳理概括】本文的主要人物關(guān)系及課文矛盾矛盾 課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交錯(cuò)的多重矛盾；（

6、 1 ） 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的基層勞動(dòng)人民之間的矛盾矛盾。這 是根本利益的矛盾。（ 2 ） 周樸園與魯海洋 父與子的矛盾矛盾。（ 3 ） 資本家與工人之間的矛盾矛盾。根本利益的矛盾。（ 4 ） 魯海洋與周萍 兄弟之間的矛盾矛盾。（ 5 ） 魯侍萍與周萍 母與子的矛盾矛盾。（ 注 ） 資本家的冷峻、虛偽、自私和基層勞動(dòng)?jì)D女的和善、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的 對(duì)峙矛盾。根天性質(zhì)的矛盾。【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。 學(xué)生議論。 指名回答。三、品讀語言，評(píng)析人物【投影】 戲劇人物鑒賞方法：掌握戲劇矛盾 推測(cè)戲劇語言 剖析人物形象【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（ 1 ）品一詞，解讀周

7、樸園的 “ ”設(shè)問：開頭至 “我們想把她的墓地修一修 ”，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻次 最多（哦），一共有多少個(gè)（ 10 個(gè)），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6 次）。推測(cè)解讀：周樸園用語 “哦 ”字示例：哦，三十年前你在無錫？哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。哦。哦？你談?wù)効础＃嗤矗┡叮。ê逛逛沟兀┡丁W(xué)生活動(dòng)：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來推測(cè)“哦 ”字終究該怎么讀。（明確：第一句資本家對(duì)下人不認(rèn)為意的口吻，朗誦停留稍短 第二句勾起周樸園的回想，停留稍長(zhǎng) 第三句一般應(yīng)答詞，停留短 第四句詫異，腔調(diào)上揚(yáng)第五句謊話被當(dāng)面揭露時(shí)，身不由己發(fā)出的恥態(tài)語，能夠短促重讀 第六句受指控時(shí)，做賊心虛的窘?jīng)r

8、，語氣輕、短）分角色演讀（重逢片段，約 4分鐘），注意讀出劇中角色的感情。小結(jié)：方才在品讀“哦 ”字過程中，我們不單從中 “哦”出了周樸園由不認(rèn)為意到作賊心 虛的神態(tài)變化過程，并且也 “哦 ”出了發(fā)掘人物潛臺(tái)詞的方法。（ 2 ）析一種句子，研究周樸園的“慌張 ”設(shè)問：課文從 “魯侍萍 哦， 那用不著了 ”到“周樸園 好，你先下去吧 ”，這部分中 周樸園的語言又有一個(gè)不行忽略的特色。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們?cè)賮砜纯矗@些問句長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2 3 個(gè)字）推測(cè)解讀： 周樸園問話比較鑒賞： （將開頭兩個(gè)簡(jiǎn)潔問句改長(zhǎng)）魯侍萍 哦， 那用不著了。周樸園 怎

9、么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個(gè)人此刻還活著。周樸園 （驚訝）什么？（她真的還活著嗎？） （明確：改了此后，仿佛是在問旁人的事情，有點(diǎn)不聞不問了，突然、詫異、緊張、激 動(dòng)的感覺就少了幾分。 ）“什么？她就在這兒？此地？ ”（什么？） （指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚慌和迫切心情。）【學(xué)生活動(dòng)】觀看視頻（回想片段，3 分鐘左右 ）析一種句子，研究人物的心里世界比較鑒賞。小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)潔問話下手，再拓張開去，經(jīng)過語言的比較賞析， 終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的驚恐不安、 慌張失措， 也讀出了周樸園葉公好龍的真切 心態(tài)。（ 3 ）挑一句話，體驗(yàn)周樸園 “冷峻 ”設(shè)問：

10、當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是走開自己30 年的魯侍萍時(shí)， 周樸園又會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀從 “周樸園（突然嚴(yán)苛地）你來干什么 ”到 “周樸園 但是你 ”，從 中找出一句你認(rèn)為最能表現(xiàn)周樸園性格、心理的話， 運(yùn)用我們方才獲取的推測(cè)人物語言的體驗(yàn)，去勇敢地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)能夠先相互溝通溝通。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓舞學(xué)生暢所欲言，并注意在解讀詞句的基礎(chǔ)上指引學(xué)生有感情地朗誦。）【板書】推測(cè)戲劇人物語言的基本方法：1 擇取最能表現(xiàn)人物性格、心理的語言2 聯(lián)系上下文語境品讀3 頻頻領(lǐng)會(huì)其語言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動(dòng)】迅速閱讀，試 試走近人物。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性 化鑒賞。明確學(xué)法慌張到冷峻的

11、心路歷程；【總結(jié)】選用點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾矛盾； 鑒賞視角：戲劇人物語言； 研究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾矛盾中所表現(xiàn)出來的、目的達(dá)成：揭開了周樸園冷峻、自私的真面目。（設(shè)計(jì)企圖：戲劇的矛盾矛盾最后還得依賴于戲劇語言， 特別是戲劇中人物的語言。此 環(huán)節(jié)選用矛盾矛盾中周樸園的語言作為鑒賞的打破口， 經(jīng)過品讀一詞， 品析一類句子， 去探 尋周樸園對(duì)魯侍萍的真切感情，從而獲取推測(cè)人物語言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。 ）四、拓展延長(zhǎng)，研究學(xué)習(xí)【投影 1 】名家評(píng)說雷雨雷雨是一部不僅能夠演，也能夠讀的作品。 巴金 一出動(dòng)人的戲，一部擁有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。 李健吾 說到雷雨，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相

12、信中國(guó)確乎有了近代劇。 黎烈文真切吸引他的， 不單是情節(jié)自己的波折性， 而是在這波折背后所隱蔽著的 “人”的生 命形態(tài)，或許說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多罕有些現(xiàn)成的 “情節(jié) ”中的。 錢理群雷雨 的創(chuàng)作標(biāo)記著曹禺是以一個(gè)擁有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出此刻劇壇上的； 他寫 出了一部?jī)?yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、民眾化的初步的試試。 田實(shí)情【學(xué)生活動(dòng)】 真話實(shí)說（一句話評(píng)說） ：我看雷雨【投影 2 】學(xué)術(shù)界對(duì)周樸園與魯侍萍的愛情瓜葛有不一樣的剖析評(píng)論。如初戀難忘 說、年青貌美說、老年懊悔說、心里空虛說、婚姻失敗說、良知發(fā)現(xiàn)說、心里均衡說等。【學(xué)生活動(dòng)】：研究我看周樸園

13、與魯侍萍的愛情瓜葛，寫一篇漫筆。（設(shè)計(jì)企圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)研究，同時(shí)以優(yōu)美而適合的語言寫出，是學(xué)生能力培育的 一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。 ）廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 申青山教課目的：1.認(rèn)識(shí)微型小說的基本特色，賞識(shí)微型小說的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說的創(chuàng)作技巧，試試微型小說的創(chuàng)意.寫作3. 掌握微型小說的主題思想，豐富廣大學(xué)生的感情體驗(yàn)教課假想：本著認(rèn)知規(guī)律，本課擬從 “主題思想研究 創(chuàng)作技巧賞識(shí) 片斷 .寫作導(dǎo)引 完篇 .寫作實(shí)踐 ”等環(huán)節(jié)逐層深入，教課需二課時(shí)，第一課時(shí)是課文的研究鑒賞，第二 課時(shí)是學(xué)生習(xí)作的講評(píng)與顯現(xiàn)。教課過程：一、導(dǎo)入幻燈片 1）（馬克吐溫的一篇微型小說）招聘女打字員的廣告

14、費(fèi) （支出金額）提早一禮拜預(yù)支給女打字員的薪資 （支出金額）購(gòu)置送給女打字員的花束 （支出金額）給夫人買衣服 （一大筆開銷）給岳母買皮大衣 （一大筆開銷）招聘中年女打字員的廣告費(fèi) （支出金額）1師生研究：微型小說也叫小小說，這兩個(gè)名稱哪個(gè)更適合一些？明確：小小說 短?。▋H就篇幅長(zhǎng)短而言）微型小說 精短（不單篇幅短，并且因素全 教師可聯(lián)系 “詳細(xì)而微 ”作一闡釋）2師生研究：本篇小說如何？明確（ 1）人物： 丈夫 好色之徒 （形象鮮亮）妻子 性格潑辣明確（ 2）情節(jié)： 聘小秘 轉(zhuǎn)機(jī)心 妻子吃蠟 岳母翻臉 妻子為永絕后患，小秘 滾開，老秘上崗（情節(jié)波折）明確（ 3 ）主題： 朝秦暮楚（既是家庭瓜葛

15、，又有社會(huì)背景）明確（ 4）手法： 借賬單來表現(xiàn)情節(jié)、刻畫人物教師 .總結(jié)：微型小說雖短小卻干練，形象鮮亮，情節(jié)波折，要旨深刻，反應(yīng)了深廣的社 會(huì)問題。（以上問題學(xué)生較易明確， 為引入下文， 教師指引應(yīng)重點(diǎn)環(huán)繞主題張開， 以突出其意蘊(yùn)深刻的特 色， 1、 2 、 4 三個(gè)環(huán)節(jié)可打亂先后序次，一語帶過即可）（幻燈片 2）微型小說的最大特色一粒沙上說世界，半瓣花上說人情 過渡：下邊我們就看看課文的兩篇微型小說反應(yīng)了什么樣的社會(huì)問題？ 二、新課教課1主題思想研究（ 差異一文學(xué)生較易掌握，所以重點(diǎn)應(yīng)放在等候散場(chǎng) ）：（1）學(xué)生議論溝通（課前已作預(yù)習(xí)）等候散場(chǎng) 愛情故事差 別 職場(chǎng)疑惑（2）教師提示指引

16、：差異中布魯諾與阿諾德的 “差異 ”究竟是什么？是布魯諾懶散， 仍是口拙？是阿薩德勤勞， 仍是嘴巧？仍是還有差距？等候散場(chǎng) 中男女主人公的愛情能否如我們所希望的那樣一番風(fēng)順？為何必定要看鵝 天 湖？換成其余劇本，甚至是周星弛的電影不可以夠嗎？（幻燈片 3、 4 ）天鵝湖劇情顯現(xiàn)（略）（3）師生共同明確：天鵝湖 示意了男女青年的愛情在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了阻力， 小伙子一片癡心， 而妙齡女郎 卻有些彷徨觀看，而正因?yàn)樾』镒拥膱?zhí)著等候，以及天鵝湖劇情的啟迪，姑娘終于下定 信心，并對(duì)愛情充滿神往與神往。與天鵝湖相同，男女主人公 “打破阻止而終于圓滿 ”（ 4）教師 .總結(jié)：無庸諱言，愛情與工作都是我們生活

17、中所不可以回避的兩個(gè)問題，哪個(gè)少男 不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？誰不對(duì)美好的愛情充滿神往與夢(mèng)想？而步入社會(huì)， 走上工作崗位，誰不 希望能 “芝麻開化節(jié)節(jié)高 ”？我想經(jīng)過這兩篇小說的商討， 大家收獲的必定不不過是語文層面的 知識(shí)，還有眾多的人生真理，人生的可貴經(jīng)驗(yàn)。（新教材立足點(diǎn)是人文性與工具性的聯(lián)合，本課的兩篇微型小說便很好地表現(xiàn)了這一主旨， 等候散場(chǎng)中的愛情故事， 差異中的職場(chǎng)疑惑，都極易引起學(xué)生對(duì)人生的思慮，對(duì)社 會(huì)的關(guān)注，在這方面，教師假如相機(jī)指引，其作用遠(yuǎn)勝于空洞的說教。 ）2創(chuàng)作手法賞識(shí)：學(xué)生議論溝通：兩篇小說是如何表現(xiàn)主題的？教師啟迪指引： 等候散場(chǎng) 表達(dá)了青年男女由相知趣知到相依相戀

18、再到愛情受阻的 詳盡經(jīng)過？差 別 寫了兩個(gè)人何時(shí)進(jìn)廠，工作中又如何張開競(jìng)爭(zhēng)，布魯諾又如何產(chǎn)生不滿， 致使最后向老板發(fā)泄？師生共同明確：（ 1）截取片斷 等候散場(chǎng) 并無如我們所想象的那樣， 正面描繪小伙子與妙齡女郎的愛情故事， 更沒有 談及他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生中所碰到的阻力， 而不過選用了小伙子與姑娘在劇場(chǎng)內(nèi)外相互等候的一個(gè) 場(chǎng)面，但卻表示了兩方心的歸屬。 差異也是這樣，布魯諾的滿腹怨言一帶而過，老板的 僵硬說教只字未提， 而不過表現(xiàn)了二人在相同事情上的不一樣表現(xiàn)， 從而鮮亮地表達(dá)出了兩者 的“差異 ”能力、做事效率上的差異。因而可知，微型小說常常精心選材，奇妙構(gòu)思，勇敢采納截取片斷的方法，留出空白，給

19、讀 者留下再創(chuàng)作的空間。（ 2）環(huán)境襯托 主假如天鵝湖優(yōu)美的旋律和淅淅瀝瀝的如酥毛毛雨。 天鵝湖不單引起了故事情節(jié)，而 且為青年男女創(chuàng)建了一個(gè)極盡優(yōu)美的、富裕詩(shī)意的典型環(huán)境， “沉醉在永久的旋律里 ”， 不不過沉醉于劇中的音樂，更是沉醉于生活的美好， “但原人長(zhǎng)入久，千里共嬋娟 ”，簡(jiǎn)單的 一句話，包蘊(yùn)了作者多少豐富的思想感情啊。 毛毛雨也是這樣， 既不狂野如暴雨，也不纏綿如 梅雨，而是溫潤(rùn)如酥的天街毛毛雨，既浪漫而又溫馨，給戀愛的男女增加了許多的情味。（ 3）細(xì)節(jié)點(diǎn)染 細(xì)節(jié)不是零碎的毫無心義的細(xì)枝末節(jié)， 而是于細(xì)微之處深刻點(diǎn)化出人物性格、 情節(jié)發(fā)展的重 要手段。等候散場(chǎng)一文中的 “突然咬緊嘴

20、唇，眼里閃出異常的光 ”一句，看似一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作， 實(shí)則給讀者留下巨大的想像空間， 斗爭(zhēng)， 而正是這猶如人物速寫相同的細(xì)節(jié)描繪， 豐滿，獲取了一種難得的審美成效。（ 4）詳略適合，對(duì)照見義讓讀者去推測(cè)， 去理解人物心里當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈思想 防止了人物的簡(jiǎn)單化與觀點(diǎn)化， 從人物形象更為差異所要表現(xiàn)的主題是二人的 “差異 ”，而在詳細(xì)的行文上，作者也因人而異。表達(dá)布魯 諾做事，作者不勝其煩，極盡詳盡，連用了多個(gè)小自然節(jié)鋪敘；表達(dá)阿薩德做事，則惜墨如 金，要言不煩，不過用了一個(gè)自然節(jié)，在鮮亮的對(duì)照中，兩者的 “差異 ”昭然若揭。能夠說在 內(nèi)容和形式上達(dá)到了完滿的一致。教師 .總結(jié)：微型小說雖篇幅短小，但

21、倒是“字無可刪，句無可削 ”，猶如店?yáng)|之女， “增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則很短，著粉則太白，施朱則太赤 ”。對(duì)此，不可以蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過， 而要細(xì)加領(lǐng)會(huì)，慢慢咀嚼，以感悟作者的良苦專心。（幻燈片 5）永久的蝴蝶 FLASH ，進(jìn)一步賞識(shí)微型小說的創(chuàng)作藝術(shù)，特別是領(lǐng)會(huì)環(huán)境描 繪的作用。文章內(nèi)容：（略） 學(xué)生明確： 環(huán)境描繪的作用推進(jìn)情節(jié)， 雨是不幸和災(zāi)害的因由。 創(chuàng)建籠蓋全文的陰冷氛 圍。“雨”是淚水和心里難過的象征。教師 .總結(jié)：全部景語皆情語。相同是雨，等候散場(chǎng)是溫馨的， 永久的蝴蝶則要凄冷好多。微型小說正是借助這些典型的環(huán)境襯托襯著， 達(dá)到了言簡(jiǎn)意豐、 曲盡音存的藝術(shù)成效，讓 人耐人回味

22、。自然， 永久的蝴蝶藝術(shù)成就是多方面的，語言的沉靜，情節(jié)的反差，都給讀者心 靈以最大程度上的震驚。（幻燈片 6）微型小說的特色的 .總結(jié)與概括短小干練，寓意深遠(yuǎn)截取片斷，以小見大布局謀篇，別開生面人物速寫，傳神寫照（微型小說猶如微雕藝術(shù)， 方寸之間卻顯現(xiàn)著大千世界， 不論從藝術(shù)手法仍是反應(yīng)生活方面 都絲絕不遜色于中長(zhǎng)篇小說，跌蕩起伏的情節(jié)，生動(dòng)傳神的人物，贊不停口的構(gòu)思，都彰顯著微型小說的魅力，對(duì)微型小說特色的概括，既有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又有助于學(xué)生的.寫作，堪稱兩全其美，一舉多得）三、片斷 .寫作導(dǎo)引（幻燈片 7）片斷補(bǔ)寫訓(xùn)練（ 1）在柏林（美國(guó) ）奧萊爾一列火車慢慢地駛出柏林， 車廂里盡婦女

23、和孩子， 幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后奮役老兵，坐在他身邊的是個(gè)身體衰弱而多病的老太婆。顯然她在單獨(dú)深思，游客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三， ”聲音蓋過了車輪的 “咔嚓咔嚓 ”聲停頓了一會(huì)兒，她又時(shí)時(shí)重復(fù)起來，兩個(gè)小姑娘看到這類奇異的行為，品頭論足，不加考慮地 嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里沉靜了。a-* ? " ? k ?”這個(gè)神志不清的老太婆又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，張口了。小姐， ”他說，。”車廂里一片靜，靜得可怕教師提示：本篇小說揭露了法西斯的罪惡，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的

24、災(zāi)害。 “后備役老兵 雖不是主要人物， 但卻借他的口道出這個(gè)深重的主題， 能夠說老兵的話正是文章中的畫龍點(diǎn) 睛，要旨所在。參照答案： 當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)， 你們大體不會(huì)再笑了。 我們剛才 失掉了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中逝世的。此刻糖寶貝說要做個(gè)秦觀的專題， 要我?guī)兔懫恼隆?這類文章也寫不出什么新意， 天下文章一 大抄而已，可是沒有功績(jī)，也有苦勞，不知道寶貝準(zhǔn)備如何謝我？嘻嘻！本文主要參照唐宋詞鑒賞字典 （江蘇版），其余的不一一指出了，如有版權(quán)問題，由 寶貝善后。秦觀簡(jiǎn)介秦觀，（ 1049 1100 ），北宋詞人。字太虛，后改字少游，別名邗溝居士，學(xué)者稱淮海先 生。揚(yáng)州

25、高郵（今屬江蘇高郵）人。宋神宗元豐八年（ 1085 ）進(jìn)士。歷任太學(xué)博士、秘書省 正字、國(guó)史院編修官。他尊崇蘇軾，文辭為蘇軾所賞識(shí)，與黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒同為 “蘇門四學(xué)士 ”。邵圣初 年，因政治上偏向于舊黨， 被目為元佑黨人， 累遭貶謫。 歷貶郴州 （今湖南郴縣） 、雷州（今 廣東?？悼h）等地。元符三年（ 1100 ），死于放還途中的藤州（今廣西藤縣） 。秦觀罕有文名，受蘇軾、王安石賞識(shí)，與屈原、宋玉、鮑照、謝朓倫比。他出身蘇門， 遠(yuǎn)紹西蜀、南唐，近接柳永、周邦彥，將蘇軾的氣格、李氏父子的境地、柳永鋪敘和句法、 周邦彥的聲韻化入己作，而出自己的風(fēng)格。蔡伯世云： “子瞻辭勝于情，耆卿情勝于辭，

26、辭 情相當(dāng)者，唯少游一人而已。 ”（沈雄古今詞話引）秦觀從前的詞，小令委宛蘊(yùn)籍、文雅周密，柳詞明快疏放、平時(shí)流利，他調(diào)解了這兩派 詞風(fēng)， “以長(zhǎng)補(bǔ)短 ”、 “雅俗共濟(jì) ”、 “情韻兼勝 ”（四庫(kù)全書概要 ），俊逸精妙，表現(xiàn) 出中正和婉之美，擁有一種鳧鳧婷婷的韻致。同時(shí)，又受蘇軾詞以言志的影響，在詞中貫入深切、 悲涼的出身之感?？傊脑~多寫男女情愛，也很有感慨出身之作，風(fēng)格委宛委宛，清麗雅淡，富裕韻 致。擅長(zhǎng)寫景抒懷，語言典雅，委宛委宛，韻律諧美，是 “優(yōu)秀當(dāng)行 ”的婉約派主要詞人。不過 “猶以氣格為病 ”（蘇軾語）不脫纖巧纖弱之態(tài)。有淮海集、淮海居士長(zhǎng)短句 。（一）浣溪沙漠漠輕寒上小樓，曉

27、陰惡棍似窮秋，淡煙流水畫屏幽自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁，寶簾閑掛小銀鉤秦詞中我最喜愛的是這首浣溪沙 ，與吳文英的同調(diào)詞可稱一時(shí)喻亮，異曲同工，能 夠?qū)ψx。全詞景中藏情，情中生景，情形交融，輕描淡寫，空寂悠久，用字典雅委宛，情韻空靈 蘊(yùn)籍。因?yàn)椴皇菍戣b賞， 所以不逐字講解， 有興趣的朋友自己讀去， 這里只指出重點(diǎn)， 望匡正。此詞名句是下片首先一聯(lián)： “自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。 ”“自在飛花輕似夢(mèng) ”，鑒賞字典中說此句寫室外實(shí)景，亦有人說此句寫夢(mèng)中之人。前種認(rèn) 為此句意思為 “飛花的飄零無定使主人公聯(lián)想起那空幻變化的迷夢(mèng)。 ”后種認(rèn)為此句意思為 “主人公夢(mèng)見愛人回來，自在的飛花輕輕地飄

28、忽不定，仿佛自己也隨之飄但是去。 ” 其實(shí)這兩種說法都是能夠的，不過重視點(diǎn)不一樣。前者重視于眼中的飛花，為實(shí)寫， 后者 重視與夢(mèng)中的飛花，為虛寫?！帮w花 ”既是實(shí)寫，也為虛寫。主人公從美好的夢(mèng)幻中醒來，見到室外的花朵還如夢(mèng) 幻中一般自在輕舞，而夢(mèng)幻中的人兒卻依舊渺無音訊，唯嘆人生苦短，佳期如夢(mèng)?！盁o邊絲雨細(xì)如愁 ”亦是相同。 “絲雨 ”既是實(shí)寫， 又是虛寫。 此處的 “絲 ”暗指 “思 ”，這是古詩(shī)詞中常用的手法。此句承接上句，主人公夢(mèng)中醒來，見飛花似夢(mèng)，又見無邊絲 雨，她的相思之愁不正如這千萬縷的絲雨相同連絹起伏，一望無際？這兩句虛實(shí)相間，情形交融，對(duì)仗工整，語句典雅，委宛纖美，樂律和睦，即

29、使置于中 華古典詩(shī)詞的汪洋海洋中，亦堪稱絕佳。卓人月謂 “奪南唐席 ”，尋思 “小雨夢(mèng)回 ”、“小樓吹徹 ”、“一江春水 ”雖佳，猶有不 及（ 詞統(tǒng)）。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為 “奇語 ”（藝蘅館詞選 ）這些勝譽(yù)都不為過也！記得十年前，上學(xué)經(jīng)過一條街道，四月的梅雨連絹起伏， 白色的花瓣漫天輕舞，空氣中氤氳著淡淡的芳香，驀地回顧，正是 “自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。 ”呀！附：浣溪沙 吳文英門隔花深舊夢(mèng)游，夕陽(yáng)無語燕歸愁，玉纖香動(dòng)小簾鉤落絮無聲春墮淚，行云有影月害羞，東風(fēng)臨夜冷于秋（二）滿庭芳 山抹微云 ,天連衰草 ,畫角聲斷譙門 暫停征棹 ,聊共引離尊 ,多少蓬萊往事 ,空回顧、煙靄紛繁 夕陽(yáng)外 , 寒

30、鴉萬點(diǎn) ,流水繞孤村 .銷魂 ,當(dāng)此際 ,香囊暗解 ,羅帶輕分 謾博得、青樓薄幸名存 .此去何時(shí)見也 ,襟袖上、空惹啼痕傷情處 ,高城望斷 ,燈火已傍晚）雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板鵲橋仙纖云弄巧 ,飛星傳恨 ,銀漢迢迢暗度 柔情似水 ,佳期如夢(mèng) ,忍顧鵲橋歸路.秋風(fēng)玉露一相遇 ,便勝卻、人間無數(shù).兩情假如悠久時(shí) ,又豈在、朝朝暮暮雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板（四）霧失樓臺(tái) ,月迷津渡 ,桃源望斷無尋處 驛寄梅花 ,魚傳尺素 , 砌成此恨無重?cái)?shù) 秦觀詞簡(jiǎn)說由范文先生網(wǎng)教課設(shè)計(jì)頻道踏莎

31、行.可堪孤館閉春寒 ,杜鵑聲里夕陽(yáng)暮 .郴江幸自繞郴山 ,為誰流下瀟湘去 .https:/ 收集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處吳吉我國(guó)有名的教育家葉圣陶先生說： “文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì) 語文的銳敏的感覺。 ”呂叔湘先生也說： “語文教課的首要任務(wù)就是培育學(xué)生各方面的語感 能力。 ”兩位語文界老長(zhǎng)輩的話，不僅為語感下了一個(gè)明確的定義，并且認(rèn)定了語感訓(xùn)練在語 文教課中的地位和作用。 語文教課綱領(lǐng)要求我們提升學(xué)生的閱讀能力、 .寫作能力和說話 能力，其實(shí)質(zhì)也就是提升學(xué)生的語感能力?？v觀近些年的高考.試題，除了少量語文基礎(chǔ)知識(shí)（語音、文字等） 、文學(xué)知識(shí)考題外，其余基

32、本上屬于對(duì)學(xué)生語感能力的考察。所以，語文教課包含 聽、說、讀、寫活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)為培育和提升學(xué)生的語感能力服務(wù)。從前，我們老是認(rèn)為，用高考的指揮棒來指揮語文教課，就是學(xué)字、詞、 句、段、篇、語法、修辭、 邏輯、文學(xué)知識(shí)等純知識(shí)性的東西， 因此把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破裂， 變?yōu)橐?二三四 ABCD 大大小小各式各種的題目，講堂變?yōu)榱艘越忸}為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機(jī)械勞動(dòng)，而忽略對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培 養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語文和語文教課效率低下的重要原由。那么，如何來提升學(xué)生的語感能力， 或許說如何在語文教課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？我的領(lǐng) 會(huì)有三：一是表情朗讀

33、。 這里之朗讀， 絕不等同于為達(dá)成背書任務(wù)或?qū)Ω犊荚嚨恼毡拘疲?而是語文講堂教 課的第一道工序。這類讀，正如葉老所說，應(yīng)當(dāng)是 “心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法 ”。在語調(diào)上應(yīng) 當(dāng)抑揚(yáng)頓挫， 讀出文字中所包含的感情與真理。 不僅知道作者在說什么， 并且懂得作者在想什么。 所謂 “激動(dòng)處還他個(gè)激動(dòng)，委宛處還他個(gè)委宛 ”，讀到傳神發(fā)興的地步。我 在教課中對(duì)學(xué)生的念書提出以下章法：第一遍觀其大概，謂之粗讀，讀后要?jiǎng)庸P列出綱要；第 二遍比較說明細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其重點(diǎn)，居高臨下，謂之深 讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍汲取精華，貫通融會(huì)，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。

34、自然，這里的一遍其實(shí)不等于一次， 有時(shí)是兩次或多次。 同時(shí)，重申手腦并用， 專心發(fā)現(xiàn)。般來說，文學(xué)作品中，作者的感情是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳達(dá)的。所以，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語調(diào)解語氣，讓學(xué)生真切地感覺作者的情素和作品的境界。讀揚(yáng)州慢 中的 “自胡馬窺江去后， 廢池喬木， 猶厭言兵。 十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！ 緒要凄婉，于字里行間去體會(huì)那種 “悲愴美 ”。而讀漸傍晚清角吹寒， 都在空城。 ”“ ”不僅語調(diào)要低落，并且情 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物時(shí)，則應(yīng)重申高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出雄渾豪邁 ”之美。這樣的讀，是語文教課中雷雨的教教事例 _

35、高三語文教課設(shè)計(jì) _模板雷雨的教教事例 _高三語文教課設(shè)計(jì) _模板絕不行不屑一顧。 書籍中有些不培育語感的主要手段， 是變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)的語感實(shí)踐， 可言傳只可領(lǐng)悟的東西， 常常是作者感情的最高境地。 要進(jìn)入這類境地， 全靠念書人的參悟， 非強(qiáng)拉所能至也。 所以表情朗誦得好， 不僅表現(xiàn)出自己的語感能力強(qiáng)， 并且會(huì)使聽眾產(chǎn)生同 樣的語感。 作為語文教師， 在著重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗誦的同時(shí)， 也要不停提升自己的朗誦 水平， 還要充足利用課文朗誦磁帶， 發(fā)揮電化教課的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就 懂，教課任務(wù)完整能夠提經(jīng)過朗誦訓(xùn)練來達(dá)成。 學(xué)生的語感能力強(qiáng)了， 就是對(duì)語文的理解能 力進(jìn)步了，

36、考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提升。二是想象創(chuàng)意。 這個(gè)環(huán)節(jié)一定成立在第一個(gè)環(huán)節(jié)之上。 學(xué)生經(jīng)過頻頻朗讀， 對(duì)語言文字有了直覺 思想， 形成了表層意義上的語感， 但這明顯是不夠的， 還一定讓他們經(jīng)過對(duì)語言文字的理解產(chǎn)生 想象而創(chuàng)建境界， 形成感性和理性相通融的悟性， 從而進(jìn)入認(rèn)知的境地。 這個(gè)過程 要求老師用自己豐富的知識(shí)和恰到利處的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、 點(diǎn)撥、指引， 使學(xué)生撲捉住 語言文字中的所有信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的 “大漠孤煙直，長(zhǎng)河夕陽(yáng) 圓”為例說，要領(lǐng)悟這兩句詩(shī)，一定在想象中張開眼睛來，看這十個(gè)字組成的畫面：大漠、 長(zhǎng)河、孤煙、夕陽(yáng)，傳出北方曠遠(yuǎn)荒蕪的印象。給 “孤煙

37、”加上個(gè) “直 ”字，見得沒有一絲風(fēng)， 自然也沒有風(fēng)聲，于是來了個(gè)靜寂的印象。給 “夕陽(yáng) ”加上個(gè) “圓 ”字，是說夕陽(yáng)掛在地平線上 的時(shí)候才見得 “圓 ”。圓圓的一輪 “夕陽(yáng) ”不聲不響地襯托在 “長(zhǎng)河 ”的背后，這又是多么 沉寂的境地?。∵@樣的想象，實(shí)際上是葉老為我們供給的一個(gè)極好的教課典范。我以前看一位名老教師教 行路難 的教課錄象，在達(dá)成學(xué)生頻頻表情朗讀后，他的授課就 是啟迪學(xué)生想象： 由路程的曲折險(xiǎn)阻， 想到一位與朝廷水火不容的醉醺醺的詩(shī)仙， 一副傲岸不俗 而又放縱不羈的形骸， 卻又在現(xiàn)實(shí)眼前碰得鼻青臉腫 人生之路的邪惡， 與旅途的困難互為表里。 同時(shí)，他還征引李白四首相關(guān)的詩(shī)歌合時(shí)

38、穿插闡發(fā)，使學(xué)生的想象更為豐滿。有了這樣一番境界，學(xué) 生要理解行路難的語言文字及內(nèi)涵，還會(huì)難嗎？在教課實(shí)踐中，我對(duì)此也深有領(lǐng)會(huì)。如教琵琶行時(shí)，白居易江心傾聽琵琶曲的一段，是運(yùn) 用詩(shī)歌描繪音樂的名段，極其出色。其用詞的傳神，比喻的貼切，境界的高明，幾乎非言辭所 能表達(dá)也。為了啟迪學(xué)生的想象，我先讓他們賞識(shí)琵琶獨(dú)奏春江花月夜和十面埋 伏，詳細(xì)感覺音樂形象。 而后重溫明湖居聽書 一文中對(duì)白妞表演的描繪， 與本詩(shī)中的 “大珠 小珠落玉盤 ”、“間關(guān)鶯語花底滑， 幽咽泉流冰下難 ”、“銀瓶乍破水漿迸， 鐵騎突出刀槍鳴 ” 等相互照顧，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。https:/ 論文以致說明文都有這個(gè)自然，這類想象創(chuàng)意，其實(shí)不限制于散文和詩(shī)歌的教課，議 要求。譬喻讀魯迅的論 “費(fèi)厄潑賴 ”應(yīng)當(dāng)慢行、拿來主義等等文章，不進(jìn)入作者特定的能夠經(jīng)過語感判斷感情，判斷語境地，沒有形象思想，是沒法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：意，有助于深入理解思想內(nèi)容。 ”此話信然。三是聯(lián)想生發(fā)。 念書要有所得， 并且要學(xué)致使用， 聯(lián)想生發(fā)是很重要的。這是一項(xiàng)較高層次 的語感訓(xùn)練，要修業(yè)生撲捉字里行間的隱含信息，加以延長(zhǎng)，產(chǎn)生由內(nèi)到外、由上到下、由此物到彼物、 由此刻到未來的構(gòu)