七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分1

1、七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析與教師理念內(nèi)化方式的研究 一. 研究的背景 （一）新教育觀產(chǎn)生新的理念 新世紀(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教育，應(yīng)是“立足現(xiàn)代，面向未來(lái)；立足中國(guó)，面向世界”的教育。它植根于現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念。其主要特征是：關(guān)注人的主體精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為人的個(gè)性、能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程改革的方向，體現(xiàn)了教育改革的方向。課程的目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)。有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力”，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文教育思想和教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，它要求我們抓好語(yǔ)文教育必須確立正確的人才觀、質(zhì)量關(guān)和

2、學(xué)習(xí)觀，要把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)教育教學(xué)中去，并注重新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面對(duì)最終形成科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀所起的重要作用。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)應(yīng)時(shí)而生。 （二）新理念呼喚新教法 新理念呼喚著新的教學(xué)方法。這樣，語(yǔ)文教師就迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，對(duì)舊的教學(xué)思維的挑戰(zhàn)。面對(duì)著新的一切，我們有點(diǎn)措手不及。我們已經(jīng)習(xí)慣了許多教學(xué)模式和教學(xué)方式，這些模式和方式簡(jiǎn)便易行，很容易操作。這些習(xí)慣和教法的問(wèn)題所在，可以用蘇霍姆林斯基所說(shuō)的話來(lái)形容“學(xué)生閱讀的很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！毙碌恼n標(biāo)從根本上轉(zhuǎn)變了這些傳統(tǒng)的做法，新的課標(biāo)重視感性層面，重

3、視培養(yǎng)語(yǔ)感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。如果我們依然沿著我們習(xí)慣了的老一套的教學(xué)模式、教學(xué)方式方法去做，那么新的教育思想，新的理念只能成為標(biāo)簽。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就成了一句口號(hào)了。我們的思想就落后與時(shí)代，我們的教學(xué)方式就要被扔進(jìn)垃圾筒了，我們就有面臨著走下崗位的危險(xiǎn)。我們應(yīng)該給自己徹底洗腦。 （三）面對(duì)新教材產(chǎn)生的困惑 但是面對(duì)新課程新教材，我們的心情很復(fù)雜：一個(gè)方面，老師們很想通過(guò)課程改革打一場(chǎng)翻身仗；另一方面，面對(duì)全新的標(biāo)準(zhǔn)，全新教材，大家是一臉茫然。怎樣由等待、觀望、困惑逐步走向適應(yīng)？而案例是解決這些困繞我們難題的一把鑰匙，是扶持我們走進(jìn)新教學(xué)理念的階梯。通過(guò)案例的搜集整理與分析

4、研究，可以促使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自覺(jué)調(diào)整自己的行為，解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，可以讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師研究自己反省自己，還可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)、吸取失敗的教訓(xùn)。從一個(gè)典型的案例中，可以看出老師的新教學(xué)理念，可以看出課程某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)，可以引導(dǎo)教師關(guān)注熱點(diǎn)、獨(dú)立思考、提高教師業(yè)務(wù)，可以追蹤教師的成長(zhǎng)的軌跡。這樣可以較好地改變教師的習(xí)慣思維，避免純粹的從理論到理論探究的偏差。讓語(yǔ)文老師更快地實(shí)現(xiàn)理念的更新和角色行為的定位，從一場(chǎng)痛苦的蛻變中走向新生，并在教學(xué)情境不確定性、教學(xué)對(duì)象復(fù)雜性和教學(xué)預(yù)見(jiàn)不可復(fù)制下，提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力?；谶@些，我們進(jìn)行了本課題的研究。期盼著

5、本課題研究能確實(shí)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題。 二. 理論基礎(chǔ) 1. 概念界定 本課題研究的是教師在使用七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）中形成的教學(xué)案例。什么是案例？陳鐘梁老師說(shuō)：“案例就是對(duì)實(shí)際情境的敘述?！币话銇?lái)說(shuō)，案例是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)事件的真實(shí)記錄和客觀的敘述。教師教育使用的案例，我們?nèi)±聿樘兀≧icahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！苯虒W(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。我們用的教學(xué)案例是指由教

6、師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。在這些案例中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)鮮明的主題，它常常與教育改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生教學(xué)的變化，揭示教學(xué)工作中角色的感受和體驗(yàn)，探討有普遍性的問(wèn)題，提供教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，有借鑒意義。 本課題說(shuō)的理念是指新課程標(biāo)準(zhǔn)中所闡述的有關(guān)理念。這些理念通過(guò)教師案例得以呈現(xiàn)。從理念內(nèi)化方式上看實(shí)現(xiàn)教師理念的更新和角色的定位，看教學(xué)方式和模式的變革。從而賦予課堂教學(xué)新的生命與活力，增進(jìn)教育工作新的內(nèi)涵。 2.理論依據(jù) 本課題的理論依據(jù)主要來(lái)自以下幾個(gè)方面： （1），首先要

7、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀。據(jù)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)給聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告的概括，要學(xué)會(huì)發(fā)展，必須做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”：第一學(xué)會(huì)認(rèn)知。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的方法與技能。第二學(xué)會(huì)做事。即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作，獨(dú)立地處理問(wèn)題，完成任務(wù)。第三學(xué)會(huì)生活。即學(xué)會(huì)與他人交往，一道合作共事。第四學(xué)會(huì)生存。即學(xué)會(huì)充分發(fā)展自己的品格和自主性，提高適應(yīng)能力。貫穿這一理念的中學(xué)語(yǔ)文教育觀，其較核心的要素是“四個(gè)著眼點(diǎn)”： 一著眼點(diǎn)在語(yǔ)文的普及教育和學(xué)生的終身發(fā)展。二著眼點(diǎn)在全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。三著眼點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。四著眼點(diǎn)在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯所著的教育論認(rèn)為：“良好

8、的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展人格的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是發(fā)展式的學(xué)習(xí)。” （2）解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。2001年頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不少新理念，這些課程理念，充滿著前瞻性。 首先新課標(biāo)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這點(diǎn)看出語(yǔ)文的教學(xué)由重語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)文能力，由重語(yǔ)文成績(jī)轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，由重語(yǔ)文本身轉(zhuǎn)向重情感態(tài)度的變化。其次它提出正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性。這一課程理念的提出，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的實(shí)踐性，說(shuō)明了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的關(guān)系，說(shuō)明了語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與學(xué)生整體感悟的有機(jī)結(jié)合。第三積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。與以往的觀念不同的是，它強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)之一。第四，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，變封閉為開(kāi)放。變凝固、僵化為充滿生機(jī)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程是以學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要作為依歸，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，師生對(duì)課程的構(gòu)建。 （3）心理內(nèi)化相關(guān)的說(shuō)法。自80年代以來(lái)，心理內(nèi)化問(wèn)題已日益受到人們的重視；教育界形成的共識(shí)是，狠抓心理內(nèi)化，乃是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。維果茨基心理發(fā)展理論與社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為凡是外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的支體的東西，稱之為內(nèi)化。有內(nèi)化必有外化，后者反前者之道而行之，“即凡內(nèi)部的主體的東西轉(zhuǎn)化為外部的客體的東西，就稱這為外化。我們過(guò)去常講的物質(zhì)變

10、精神，我國(guó)清初回族學(xué)者劉智所說(shuō)的“納有形于無(wú)形”，就是內(nèi)化；反之，精神變物質(zhì)，“通無(wú)形于有形”，則是外化。在某種意義上，教育的過(guò)程，就是內(nèi)化與外化彼此結(jié)合。相互推進(jìn)的過(guò)程。 新時(shí)期的教學(xué)新任務(wù)是關(guān)注在教學(xué)情境中的“對(duì)話”、“案例”等方法，使默會(huì)知識(shí)得以外顯，然后，加以分析、檢討、應(yīng)用和反思，進(jìn)而改進(jìn)策略與行為，增進(jìn)理解力和領(lǐng)悟。教師理念的內(nèi)化是教師在學(xué)習(xí)新理念之后，在運(yùn)用新課程教材中表現(xiàn)出來(lái)的一種形式，它是教師對(duì)新的教學(xué)浪潮中對(duì)教育的理念的理解，也是自身對(duì)新教育理念的潛移默化形成的消化結(jié)果。是發(fā)掘個(gè)人的潛在能力，以各種適宜的教育形式、內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)智與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)教育理念向教師

11、的個(gè)性心理品質(zhì)的內(nèi)化，達(dá)成素質(zhì)的內(nèi)生性，從而為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)的教育活動(dòng)。使教師能敏銳地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用掌握的適當(dāng)技能，靈活切實(shí)地解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題，在實(shí)踐中反思、融會(huì)貫通，以至達(dá)到最佳的教學(xué)期待。 三. 研究的內(nèi)容和目標(biāo) 研究?jī)?nèi)容：以七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（人教版）和七年級(jí)案例分析為載體，探索新課標(biāo)在課堂教學(xué)中貫徹與執(zhí)行，研究教師行為中的教育理念內(nèi)化的方式。 研究的目標(biāo)：通過(guò)案例分析與研究改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)案例分析研究，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。傳遞教師實(shí)踐的智慧，分享交流同伴

12、的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的新元素，提供典型情境中應(yīng)對(duì)策略與啟示，發(fā)展教師自我反思能力，從中感悟理念學(xué)會(huì)方法，多角度觀察事物思考問(wèn)題。 四.研究的實(shí)施方法和過(guò)程 （一）課題研究原則和方法：運(yùn)用調(diào)查法，實(shí)現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的原則。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，實(shí)現(xiàn)整體和特殊相結(jié)合的原則。運(yùn)用文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。 （二）研究過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段 討論教材 學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念 首先有目的的定出研究計(jì)劃。（附件1 課題計(jì)劃）“有預(yù)則立”，對(duì)這次課題研究，我們先找到一個(gè)立足點(diǎn)，確定一個(gè)明確的研究目標(biāo)，這樣才能有始有終、有條不紊地確保研究進(jìn)行到底，把握研究方向。計(jì)劃關(guān)注個(gè)人的教學(xué)行為，

13、關(guān)注新概念的落實(shí)，關(guān)注教師的觀念的更新，關(guān)注教師教學(xué)方式的調(diào)，關(guān)注體現(xiàn)教師的行為變化，在整個(gè)課題研究階段，課題組成員通過(guò)聽(tīng)課、討論、請(qǐng)教、訪談、座談、調(diào)查、查尋、總結(jié)等多種形式完成課題實(shí)際操作。 1、 確定課題研究任務(wù) 根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容，確定課題的研究承擔(dān)者，將課題研究任務(wù)分解，落實(shí)到成員。 2、 學(xué)習(xí)前沿的課題研究文獻(xiàn) 根據(jù)手頭資料情況，搜集前沿的相關(guān)研究理論。強(qiáng)化對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，提升研究的理論水平。 3、 收集撰寫(xiě)大量的教學(xué)案例 行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。案例的寫(xiě)作是本課題研究的前提，否則研究將成為無(wú)米之炊。根據(jù)研究計(jì)劃，我們將組織撰寫(xiě)相關(guān)的20個(gè)案例，搜集20個(gè)案例。 4、 組織

14、案例研討活動(dòng) 對(duì)案例中紛繁蕪雜的現(xiàn)象作抽象的分析，課題組在占有一手材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研與實(shí)證的工作，撰寫(xiě)相關(guān)的研究文章。 5、 展開(kāi)調(diào)查與總結(jié)的研究 本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，課題組將組織調(diào)查訪談，對(duì)實(shí)際進(jìn)行量和質(zhì)的總結(jié)，思考研究的成敗得失。在此基礎(chǔ)上逐步完善階段成果，深化提升課題的價(jià)值。 其次深入研究教科書(shū)的特點(diǎn)。人教板教科書(shū)的基本特點(diǎn)： 一種體系：按照綜合實(shí)踐活動(dòng)編排課程體系。 二條線索：以語(yǔ)文與生活聯(lián)系為外線，以培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力為內(nèi)線。 三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì) 四項(xiàng)理念：提高語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，力求富于開(kāi)放性和彈性。 五個(gè)統(tǒng)一：工

15、具性和人文性的同意，培養(yǎng)扎實(shí)的基本功與開(kāi)發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代文化的統(tǒng)一，民族優(yōu)秀文化與世界進(jìn)步文化的統(tǒng)一，使用性內(nèi)容與文學(xué)性內(nèi)認(rèn)識(shí)七年級(jí)教科書(shū)的指導(dǎo)思想，走進(jìn)新教材，是本課題研究的前提條件。（見(jiàn)附件2把握教材關(guān)注學(xué)生的發(fā)展）從七年級(jí)的教材內(nèi)容安排中看出，它以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三大板快組織單元。教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提出語(yǔ)文回歸自然。閱讀抓實(shí)踐環(huán)節(jié)，如整體感悟、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的

16、溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 在使用策略上則強(qiáng)調(diào)處理好教材工具性與人文性的關(guān)系。其中“綜合性學(xué)習(xí)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。教材中還有一個(gè)富有試點(diǎn)特色的新理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。教材中盡一切可能給學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。不僅是學(xué)生通過(guò)群體性的探究可以互幫互學(xué)、體驗(yàn)知識(shí)與能力的獲取的過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)的方法，而且學(xué)生得以養(yǎng)成良好的合作精神、尊重他人的作風(fēng)和習(xí)性，達(dá)成三個(gè)緯度的綜合目標(biāo)，并達(dá)到“教是為了不教”的目的。明白了教材的特點(diǎn)，把握了教材使用的策略，這是對(duì)正確分析評(píng)價(jià)案例的先決條件。 第三深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念。 新課標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程和教學(xué)相對(duì)

17、照，無(wú)論從宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，還是從結(jié)構(gòu)、體例上，都體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，這種新理念主要體現(xiàn)在它的整合性、統(tǒng)一說(shuō)、素養(yǎng)論、實(shí)踐觀、對(duì)話式、多元化和資源意識(shí)等方面。首先，新課標(biāo)較好地體現(xiàn)了“整合性”。它既是課程與教學(xué)的整合，又是理念與操作的整合；既是歷史經(jīng)驗(yàn)與顯示基礎(chǔ)的整合，又是國(guó)際事業(yè)與本土背景的整合。新課標(biāo)的新理念更體現(xiàn)為工具性和人文性的“統(tǒng)一說(shuō)”。它們都是人的素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。新課標(biāo)的新理念還在于它第一次以法定的形式強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)論”。作為語(yǔ)文課程的個(gè)性，它必須以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為核心?！皩?duì)話式”也是新課標(biāo)在理念上的一個(gè)創(chuàng)新與突破。平等是態(tài)度，對(duì)話是途徑。課程

18、教學(xué)不再是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生平等對(duì)話、共同探討的平臺(tái)。新課標(biāo)的新理念還在于他承認(rèn)并提倡“多元化”。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映是多元的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法、教師的教學(xué)手段和方法也是多元的。另外，“資源意識(shí)”也是新課標(biāo)在理念上的又一創(chuàng)新和突破。它要求我們改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分割裂的狀況，打開(kāi)視野，充分利用各種資源，擴(kuò)大語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化、社會(huì)化。特別是寫(xiě)作方面的生活化，更是引人注目。（附件3創(chuàng)新，給寫(xiě)作換個(gè)步伐前進(jìn)） 第二階段：實(shí)踐階段 課堂觀察 收集整理案例 第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料。通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，

19、這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，這樣的目的是為了整體把握課堂教學(xué)的思路。另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，或者是課堂中的閃亮之處，或者是教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，也可以是存在的問(wèn)題等。聽(tīng)課中要學(xué)會(huì)察言觀色，既聽(tīng)老師的教也聽(tīng)學(xué)生的學(xué)。第二、從記錄的材料中，思考評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。任何一堂課，聽(tīng)課者都應(yīng)從教的角度去看待教者的理念、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。第三、按照新課程理念加以評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。也可以談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。也可

20、以在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取更好。這一階段側(cè)重實(shí)踐操作，一方面開(kāi)展聽(tīng)課教研活動(dòng)，一方面收集撰寫(xiě)大量的教案，重視行動(dòng)研究，占有材料。（附件4 案例1-35）收集撰寫(xiě)案例本著“使用和價(jià)值”為原則。這里共收集整理了35個(gè)案例。其中課題組撰寫(xiě)的有20個(gè)，課題組還收集了整理了15個(gè)其他老師的案例。收集的途徑有三：一外出取經(jīng)，課題組在2004.4.6到溫嶺參加了新課程下的語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀專家演示報(bào)告會(huì)，聽(tīng)取中語(yǔ)會(huì)的張定遠(yuǎn)老師談新課程的體驗(yàn)、理念和新要求，聽(tīng)取北大教授曹文軒的我的語(yǔ)文觀和作文觀；聽(tīng)取深圳育才中學(xué)嚴(yán)陵君的呼喚心靈的日出。于2004.4.2526參加臺(tái)州市新課程教研討會(huì)，觀摩了余

21、伊利老師的綜合活動(dòng)課，陳偉時(shí)間的偉大的悲劇，寧波北侖劉飛躍的音樂(lè)巨人貝多芬，學(xué)習(xí)了牟錫高、徐平平、梁芳等老師的新課程理論報(bào)告。二是本組學(xué)習(xí)，多次聽(tīng)取陳紅、陳超、盛花云老師開(kāi)設(shè)的新課程新教材公開(kāi)課。三在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研討錄取可取點(diǎn)和有價(jià)值的思考，編寫(xiě)案例。35個(gè)案例中，有閱讀、寫(xiě)作和綜合型。第一階段收集和整理編寫(xiě)案例27個(gè)，其中，課題組老師撰寫(xiě)整編了14個(gè)，收集本縣中其他教師的案例14個(gè)。其中閱讀課案例21個(gè)，綜合性案例4個(gè)，口語(yǔ)交際案例1個(gè)，寫(xiě)作課案例2個(gè)。 閱讀 走一步再走一步 安塞腰鼓 以學(xué)生的感悟?yàn)楸?嘗試與歌曲共鳴 讓課堂煥發(fā)美的光輝 長(zhǎng)睫毛的珍珠鳥(niǎo) 社戲 讀出無(wú)窮童趣 實(shí)現(xiàn)自主對(duì)話

22、關(guān)于“質(zhì)疑”的對(duì)話 皇帝的新裝 讀出一個(gè)“溫情”的冬天 “點(diǎn)綴”的點(diǎn)播 在繪畫(huà)中學(xué)語(yǔ)文 天上的街市 紫藤蘿瀑布 綠色蟈蟈 意外收獲 在山的那邊的反思 看云識(shí)天氣片段 綜合 探索月球的奧秘（一） 戲劇大舞臺(tái) 古詩(shī)長(zhǎng)廊 探索月球的奧秘（二） 做一回小記者 寫(xiě)作 孩子向我要了一節(jié)作文課 聽(tīng)力 過(guò)故人莊 第二階段在前期收集和整理編寫(xiě)案例的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成了7個(gè)案例。其中本課題組的7個(gè)。其他老師一個(gè)。 閱讀 感悟美的震撼 煥發(fā)美的光輝 音樂(lè)巨人貝多芬 感悟真正的英雄 比較中領(lǐng)悟 絕望中的生存 寫(xiě)作 敞開(kāi)心靈寫(xiě)最真最美的文字 要寫(xiě)好作文，會(huì)想象是關(guān)鍵 給學(xué)生一支生花妙筆 在開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)中，在語(yǔ)文課堂觀察教

23、師理念的內(nèi)化表現(xiàn)，堅(jiān)持以下三個(gè)方面。一是看教師的理念；教師要熱、愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。這樣，每一個(gè)學(xué)生必然熱愛(ài)教師，必然喜愛(ài)你所教的語(yǔ)文課程。如果你能不斷地用自己人格的魅力打動(dòng)學(xué)生，不斷地用自己對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)影響學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一定會(huì)越來(lái)越濃。二是看學(xué)生的活動(dòng)；學(xué)生在一節(jié)課堂中是不是發(fā)揮了主體意識(shí)，有沒(méi)有展現(xiàn)了參與意識(shí)，有沒(méi)有在課堂中做出了姿態(tài)。三是看教師的課堂安排。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。強(qiáng)調(diào)重視知識(shí)與教學(xué)概念：新形勢(shì)要求教師學(xué)會(huì)關(guān)注，要建立新的課程觀念，在備課中挖掘亮點(diǎn)，在講課中發(fā)揮個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)以人為本，協(xié)調(diào)好減壓和加壓的關(guān)系，還要具

24、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R(shí)。通過(guò)聽(tīng)，明確知識(shí)，默會(huì)知識(shí)。 第三階段：分析階段 調(diào)查訪談 分析討論 一、調(diào)查訪談 1.調(diào)查 設(shè)計(jì)調(diào)查表格，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。（附件 5調(diào)查表格分析）本次調(diào)查著重關(guān)注教師對(duì)新理念的理解。調(diào)查分析看出，教師對(duì)新理念的理解深淺不一，對(duì)新理念的內(nèi)化方式也各不相同。 2.訪談 對(duì)新課程執(zhí)教的老師進(jìn)行定時(shí)訪談。捕捉其思想行為的軌跡，研究其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。（附件6 訪談錄） 二、分析討論 （一）討論課堂中教師新理念體現(xiàn)的狀況。“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

25、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”這些是課題進(jìn)化中關(guān)注的討論點(diǎn)。（附件10案例分析） （二）討論教學(xué)中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的教師的主要教學(xué)思想包括能否體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，是否形成鮮明的教學(xué)特色等。 在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)的理念如“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程” 比如實(shí)現(xiàn)自主對(duì)話一例，教導(dǎo)塞翁失馬教師覺(jué)得創(chuàng)造性閱讀是提高閱讀教學(xué)、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的一種途徑，首先引導(dǎo)學(xué)生遵循基本閱讀法，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們?cè)谝延兄R(shí)統(tǒng)統(tǒng)、情感、智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行感悟，

26、最大限度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性。接著要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自讀，然后小組合作達(dá)到疏通文句，理解文章大意的基本目標(biāo)。然后是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行變換角色的創(chuàng)譯。在這基礎(chǔ)上又進(jìn)行拓展遷移式的創(chuàng)說(shuō)。這里老師的理念必須永遠(yuǎn)是一個(gè)自覺(jué)的閱讀者、主動(dòng)的創(chuàng)新者。 作文教學(xué)中的理念，寫(xiě)學(xué)生自己的體驗(yàn)，說(shuō)自己的心里話。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提倡個(gè)性作文。敞開(kāi)心靈寫(xiě)最真最美的文字、要學(xué)好作文，會(huì)想象是關(guān)鍵、給學(xué)生一支生花妙筆、孩子向我要了一節(jié)作文課，從個(gè)性化的案例題目中，可以感受老師的思想觀念上的更新。 而綜合性的活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮強(qiáng)大的合作精神，突出學(xué)生的自主，注重探究和研究的過(guò)程，提倡提高學(xué)生的全面的素養(yǎng)。 案例中體現(xiàn)的教師的課堂駕御

27、能力 包括教學(xué)手段的革新，課堂氛圍的營(yíng)造，師生雙邊的交流，甚至教學(xué)語(yǔ)言的組織等。 教學(xué)手段的革新最直接的變化是進(jìn)入多媒體視野?？丛谱R(shí)天氣、探索月球的奧秘、安塞腰鼓等案例多把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂上。至于課堂氛圍的營(yíng)造，更是新課堂與舊課堂的一大變化。有探究有討論的地方，必定是熱情洋溢的地方。學(xué)生的主體地位也由此窺見(jiàn)。 案例中體現(xiàn)的教師處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力 包括面對(duì)偶發(fā)事件的心理變化，所采取的應(yīng)急措施，處理方式，行為展開(kāi)中的不足。 關(guān)于質(zhì)疑的思考一例子中的應(yīng)急變化，也許會(huì)給我們帶來(lái)一些思考。學(xué)習(xí)秋天一詩(shī)，學(xué)生提出牧羊女是不是在和牧童談戀愛(ài)?？丛谱R(shí)天氣學(xué)生說(shuō)不清楚是朝霞還是晚霞。老師在反思中疑慮，學(xué)生

28、的提問(wèn)如果是老師未曾料到的，教師如何把握？教師解決不了的問(wèn)題又該怎么辦？這些想法，起碼可以說(shuō)明老師的理念在轉(zhuǎn)變，不再是拿著教參照本宣讀。引發(fā)自己思考，無(wú)形中在不斷地增加了處理事情的能力。 案例中體現(xiàn)的教師主要育人觀念 新理念下的育人有哪些新的觀念呢？新課程把教學(xué)過(guò)程看成是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，合作、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。解讀讀出無(wú)窮童趣案例，我們看到了教師在課堂教學(xué)的交往中創(chuàng)造出了富有情感的氛圍，建立了平等民主的師生關(guān)系，形成了師生之間的人際互動(dòng)關(guān)系，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使師生交往成為了教育力量的真正源泉?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的

29、發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。即使學(xué)生有過(guò)錯(cuò)，也應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助、引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，使學(xué)生辨明方向，不斷進(jìn)步。又比如新課程提出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。音樂(lè)巨人貝多芬倡導(dǎo)更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。 案例中體現(xiàn)的教師思想工作藝術(shù) 包括教師在育人過(guò)程中采取的育人手段：言語(yǔ)、動(dòng)作。育人的出發(fā)點(diǎn)。具體情境的設(shè)置與運(yùn)用。在課改中演活教師的角色提到：平等的合作者 。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信

30、賴、互相合作。新課程則要求我們要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。真誠(chéng)的賞識(shí)者 。老師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。資源的開(kāi)發(fā)者得法的組織者 。有效的促進(jìn)者。 案例中體現(xiàn)的師生關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，包括師生情感溝通的方式方法等。 課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的溝通方式多種多樣，如讀出無(wú)窮童趣感悟美的震撼煥發(fā)美的光輝音樂(lè)巨人貝多芬感悟真正的英雄比較中領(lǐng)悟絕望中的生存都提出在讀中產(chǎn)生共鳴，這是一種溝通；還有如討論也是一種溝通，在我們收集的閱讀教學(xué)類案例中幾乎都用到了這種方式；還有如聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)也可以是一種溝通，比如繪畫(huà)放飛學(xué)生的翅膀就是一例。 （三）討論教師理念內(nèi)化的方式，形成論文關(guān)注閱讀教學(xué)中的教師行

31、為和學(xué)生行為語(yǔ)文教學(xué)中的新理念（見(jiàn)附件7、8） 第四階段：總結(jié)階段 得出結(jié)論 實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)新課程、貫徹新理念、執(zhí)教新教材的過(guò)程中，教師理念內(nèi)化的方式體現(xiàn)在以下幾種方式： （一） 教學(xué)資料內(nèi)化 教學(xué)資料的內(nèi)化過(guò)程分為加工內(nèi)化型和創(chuàng)造內(nèi)化型兩種情況。 加工內(nèi)化是一種初級(jí)內(nèi)化方式，它僅限于對(duì)原始資料的歸納、整理，使自己能對(duì)要交給學(xué)生的東西有一個(gè)較為全面的、深刻的理解。書(shū)寫(xiě)講議是對(duì)資料加工的一種重要形式，講議的內(nèi)容有對(duì)知識(shí)的歸納、解題方法和技巧等。這些講議可以做為自己的備課資料，也可整理后作為學(xué)生的課外閱讀資料。 創(chuàng)造型內(nèi)化形式是一種高級(jí)內(nèi)化形式，在教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)自己所教授的知識(shí)沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解和

32、獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法，即使知識(shí)再熟練，也無(wú)法提高學(xué)生的思維能力，在教學(xué)教程當(dāng)中，常常會(huì)遇到很多問(wèn)題，即使在查閱資料后，也會(huì)覺(jué)得不滿意，這種對(duì)原始資料的不滿意就會(huì)激發(fā)自己不斷地去探索創(chuàng)新。 （二） 教學(xué)理念內(nèi)化 教學(xué)理念的內(nèi)化往往要把握以下兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性，一是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面性。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)思想魏書(shū)生名言：“衡量一堂課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少，不在于我講得生動(dòng)、形象、風(fēng)趣、幽默，而在于學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)、高效與否?！?美國(guó)衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)中，最

33、重要的一條是：敢于對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，具有敏銳的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。以案例實(shí)現(xiàn)自主對(duì)話 作一個(gè)例子，主張創(chuàng)造性閱讀使大部分學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，建立閱讀信心，培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力等等，無(wú)不表明新的理念的滋生暗長(zhǎng)。長(zhǎng)睫毛的珍珠鳥(niǎo)一案例老師向我們道出了這樣設(shè)計(jì)的用意：平時(shí)學(xué)生把書(shū)本、老師視作權(quán)威，不敢更改，這種環(huán)境不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，富有創(chuàng)新精神。 （三）教學(xué)方式內(nèi)化 學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)

34、文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。探索月球奧秘可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng) 在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，明顯表現(xiàn)兩點(diǎn) （1）采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？首先是加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生在大量的讀書(shū)、想象、思考、感悟、觀察、表達(dá)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。可以這樣說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求

35、了解這樣，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過(guò)自己能動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說(shuō)，怎樣去寫(xiě)，從而掌握了一些讀書(shū)方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 （2）不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。具體做法就是重視讀書(shū)，重視積累，重視整體把握?？朔壳罢Z(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的零打碎敲的分析和繁瑣零碎的題海訓(xùn)練。 （四）指導(dǎo)方式內(nèi)化 指導(dǎo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須體現(xiàn)以下“四性”： （1）自主性

36、。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。老師要注意營(yíng)造良好的氛圍，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育思想的保守?zé)o形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，教育觀念的落后阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性別、主體性的發(fā)揮。 （2）探究性。 探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上、形式上、空間上、時(shí)間上都具有開(kāi)放性。當(dāng)然，對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會(huì)有所不同。下面我們來(lái)看一個(gè)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的例子。如天上的街市一課的教學(xué)中，首先，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定自己的教學(xué)著力點(diǎn)。先讓學(xué)生自學(xué)：課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地觀察

37、。然后，讓學(xué)生談一談已經(jīng)知道了什么，提出不懂的問(wèn)題，并試著靠小組的力量來(lái)解決，最后把沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析選擇，最后確定了這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與教學(xué)目標(biāo)的制訂。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)、思考、交流找到問(wèn)題的答案，讀一讀，想一想，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。而且特別重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并允許學(xué)生探究中的失誤；鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇適合自己的方法閱讀。這樣，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就更有利于自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究 （3）合作性。 從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展來(lái)看

38、，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，綜合性活動(dòng)也好，小組探究活動(dòng)也好，都提倡這一點(diǎn)。 （4）全程性。 學(xué)生與課程文本之間應(yīng)該是一種貫穿始終的積極的互動(dòng)關(guān)系，而不是被動(dòng)接受別人已經(jīng)編定的課本或教案的過(guò)程。 拓展閱讀和探究式學(xué)習(xí)并不完全是學(xué)生的行為，同樣應(yīng)該特別重視“導(dǎo)”的作用?！皩?dǎo)”的方式方法很多，這種向?qū)W生提供捕捉信息的途徑與向?qū)W生灌輸知識(shí)是絕然不同的。另外，在探究式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的意識(shí)和能力是十分必要的，這是信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才提出的新要求。在實(shí)踐中，學(xué)生一般找到問(wèn)題答案就算完成了任務(wù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)這些知識(shí)是否理解了，自己是否有不同的看法或獨(dú)特的主張，都必須經(jīng)歷一個(gè)分析、

39、處理、判斷的過(guò)程。 在美國(guó)，做研究和撰寫(xiě)研究報(bào)告是學(xué)生最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。實(shí)踐證明，只要充分相信學(xué)生的潛力，中國(guó)的學(xué)生也能行。 總之， 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重教師的教，忠實(shí)于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生被禁錮在課堂這一小小的活動(dòng)空間，造成知識(shí)面狹窄，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)激情被壓抑，學(xué)生創(chuàng)造才能沒(méi)有發(fā)揮的空間。大語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學(xué)中，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì)接軌。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。如繪畫(huà)放飛學(xué)生寫(xiě)作的翅膀的教學(xué)就

40、是構(gòu)建這一語(yǔ)文教育體系的嘗試。 （五）課程體系內(nèi)化 建設(shè)開(kāi)放的富有活動(dòng)的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。 首先語(yǔ)文課程要有大視野。 即立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。語(yǔ)文課程是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的課程。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的日常生活凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語(yǔ)文課程的，都可以成為語(yǔ)文課程的資源。關(guān)鍵在于要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。其次

41、，要努力開(kāi)發(fā)、積極利用語(yǔ)文課程資源。把它們有計(jì)劃地、及時(shí)地引進(jìn)到語(yǔ)文教育、教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語(yǔ)文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。一定要改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如，自由讀寫(xiě)課，課外識(shí)字交流與展示，語(yǔ)文知識(shí)與能力競(jìng)賽，談天說(shuō)地，新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集?？傊浞掷靡磺锌梢岳玫恼n程資源，利用一切可以利用的活動(dòng)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，最終構(gòu)建起開(kāi)

42、放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課程體系。（附件9從案例中看語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)踐內(nèi)化 五. 課題研究的成效 1.構(gòu)建出實(shí)施“新教材新理念的”的理論體系，其主要成果形式為論文。其主要撰寫(xiě)了論文把握教材 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，讓寫(xiě)作換個(gè)步伐前進(jìn)、關(guān)注閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生的行為、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的新理念和從案例中看語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)踐內(nèi)化等。 2.實(shí)施本課題研究二年來(lái)，課題組老師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，綜合課題組其他成員的智慧，總結(jié)形成了多種教學(xué)理念。以案例分析引發(fā)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。其主要觀點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中（1）重視學(xué)生的誦讀、感受和情感體驗(yàn)。（2）體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的精神。（3）課堂教學(xué)模式得到革。 （4）“人文性”在課堂教學(xué)在中得到有效關(guān)注。 3.課題組經(jīng)常性地開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、舉辦課題講座、參觀考察、開(kāi)放試驗(yàn)課及評(píng)課，有力地推動(dòng)了新課程探索進(jìn)程，教研氣氛濃厚。參加課題組研究的教師在業(yè)務(wù)能力上得到了進(jìn)一步提高。特別是教師新理念內(nèi)化方式的總結(jié)，幫助了老師對(duì)新課程的理解，提高了對(duì)新理念的感悟，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)方向，展開(kāi)教學(xué)工作