五年級語文培優(yōu)輔困活動記載load

1、 培優(yōu)記載 班級五時間第一周培優(yōu)對象胡宗玉，熊家妮，趙家棟，柯慧娟，董念迎, 姜博源培優(yōu)內(nèi)容閱讀訓練 培優(yōu)過程深山含笑我以前見過的含笑花都是庭院種植的，葉細花小，象牙色的花蕊吐著幽香，有一種水果般的甜沁。含笑不（以、已）艷麗著稱，妙的是一縷沁香。在井岡山深處，我被另一種含笑花（佩、折）服！幾株兩三丈高的喬木體如游龍，散發(fā)出彌天的清香氣息，這就是野生的深山含笑。多么突兀的秀色啊！她簡直像一個絕世獨立的北方佳人，（竟、競）然在大山深處隱藏了如此瀟灑、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒（像、向）是臨風挺立的巾幗英雄，笑得那么爽朗、歡暢。那是一種勝利的喜悅，似乎天上的白云都是從她的胸中笑出來的。從小路

2、那邊走過來兩個拎著簡單行李的年輕人。他們是那個邊遠的、還沒通車的村子里的老師、跟著他們，我們也進了村。目睹孩子們圍著老師的親切嬉鬧，我忽然感覺另有一株高大的深山含笑在我心中晃動起來1把文中括號里有不合適的字劃掉。（5分）2庭院中的含笑與野生的含笑有什么不同？（3分）3 在文中用曲線畫出兩個比喻句。（2分）1 讓學生朗讀文本2 做題，老師講解幫助分析3 小結(jié) 培優(yōu)輔困記載班級五時間第二周培優(yōu)對象胡宗玉，熊家妮，趙家棟，柯慧娟，董念迎,姜博源培優(yōu)內(nèi)容文學常識及名著導讀（一）培優(yōu)過程中國古典四大名著: 三國演義（羅貫中）、水滸傳（施耐庵）、西游記（吳承恩）、紅樓夢（曹雪芹）三國演義故事開始于劉備、關(guān)

3、羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于司馬氏滅吳開晉，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國鼎立的局面及晉朝開國歷史。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。水滸傳是由作者在宣和遺事及相關(guān)話本、故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成。全書以描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭為主要題材，塑造了宋江、吳用、李逵、武松、林沖、魯智深等梁山英雄，揭示了當時的社會矛盾。故事曲折、語言生動、人物性格鮮明，具有很高的藝術(shù)成就。 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第三周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容反問句改為陳述句培優(yōu)補差過程一、反問句改為陳述句的方法二、把下面反問句改為陳述句1. 我們怎么能隨意砍

4、伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句） 2這件事不能不讓人高興。（改為肯定句） 3小杰悄悄地告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的。”（改為間接轉(zhuǎn)述句） 4小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句） 5對違法亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。（改為反問句） 6太陽升起。（擴句） 7年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句） 8別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句）9字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句） 10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句） 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第四周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)

5、補差內(nèi)容句式變換培優(yōu)補差過程一、談話二、把反問句變成陳述句或把陳述句變?yōu)榉磫柧鋾r，可通過具體的練習，總結(jié)出改變句式的方法：     反問句變陳述句，去掉問號，有加強反問的語氣詞去掉，在變換后的陳述句中適當?shù)牡胤奖仨毤右粋€否定詞，才與原反問句意思一致。比如：“難道他承認人的正確思想是從天上掉下來的嗎？”變換陳述句：“他不承認人的正確思想是從天上掉下來的。”若變換為“他承認人的正確思想不是從天上掉下來的?！本团c原反問句的意思不一致了，答案就是錯的，因為否定詞“不”放的位置不當。    同樣，肯定句變反問句，在變換后的反問句中，必須在適當?shù)?/p>

6、地方加一個否定詞，才與原句意思一致。比如：“你應該去看他。”變?yōu)椋骸半y道你不應該去看他嗎？”    否定句變反問句，去掉句中否定詞或在變換后的反問句中再放上一個否定詞，才與原句意思相符。比如：“他不應該看她?！弊?yōu)椤半y道他應該去看她嗎？”或“難道他不應該不去看她嗎？”由此可見：反問句的問號，起了一個否定詞的作用。反問句是對一個肯定內(nèi)容或否定內(nèi)容的否定。三、練習四、小結(jié)培優(yōu)輔困記載班級五時間第五周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容擴句和縮句培優(yōu)補差過程一、談話二、 擴句和縮句、擴句就是在句子主要成

7、分前后添上適當?shù)母郊釉~語，加以修飾，限制、補充，使句表達更準確、生動。一般加“的”“地”“得”“在”“從到”以及數(shù)量詞。擴句要注意：保留句子原來的基本意思，修飾詞語要準確，與主干搭配得當。、 縮句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表達更簡潔。一般刪去“的”“地”“得”“在”“從""到”以及數(shù)量詞三、練習培優(yōu)輔困記載班級五時間第七周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差內(nèi)容修辭手法有哪些培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些 最佳答案 常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯

8、、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志! (2)借代。不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。如: 不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn)) 不要大鍋飯。("大鍋飯"

9、代抽象的"平均主義") 花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體) 千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想) (3)比擬。把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如: 做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物) 蠟炬成灰淚始干。(擬人) 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第八周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二、指導修辭手法1、夸張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修

10、辭方法。如: 白發(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸張) 芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張) 太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。(把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時出現(xiàn),有人稱此種夸張方式為超前夸張) 2、對比。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。如: 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。 朱門酒肉臭,路有凍死骨。 3、對偶。用結(jié)構(gòu)相同或相近,字數(shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如: 滿招損,謙受益。 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。 欲

11、窮千里目,更上一層樓。(流水對) 望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對) 4、排比。把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如: 但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之從容。 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第九周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差內(nèi)容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二指導修辭手法1、反復。根據(jù)表達需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。如: 冒著敵人的炮火,前進!前進!前進! 敵人

12、從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡。 2、反語。即通常所說的"說反話"-實際要表達的意思和字面意思是相反的。如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。 3、反問。是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。如:難道中學老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(裝在套子里的人) 4、設(shè)問。為了突出所說的內(nèi)容,把它用問話的形式表示出來。如:這人是誰?不是別人,原來是王敏。三、小結(jié)四、練習 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、

13、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容怎樣修改病句呢？培優(yōu)補差過程一.談話二.怎樣修改病句呢？第一，認真讀句子，了解句子本來的意思。修改病句一個重要前提就是不能違背句子的原意。第二，認真分析，找出“病因”。常見的病句，大致有：成分殘缺、用詞不當、意思重復、詞序不當、前后矛盾等等。第三，認真修改，針對病句的不同“病因”，可以采取以下方法進行修改?！凹印?。對于“成分殘缺”的句子，可以用“加”的方法，把句子補充完整。如：“富饒的西沙群島”可以改為：“富饒的西沙群島是我國的領(lǐng)土”。“換”。對于“用詞不當”的句子，可以用“換”的方法，把用錯的詞換成該用的詞。如：“一輛大卡車停在站中間，阻止了我們上學的道路?！睉敯?/p>

14、“阻止”換成“阻擋”?！皠h”。對于“意思重復”的句子，用“刪”的方法，可以把多余的詞語刪去。如：“我不禁忍不住笑出聲來?！笨蓪ⅰ安唤被颉叭滩蛔　眲h去一個。“調(diào)”。對于“詞序不當”的句子，可以用“調(diào)”的方法，把不合理的詞語順序予以調(diào)整。如：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比呀廣可將“兩個”調(diào)到“新舊”的后面?！案摹薄τ谝馑肌扒昂竺堋钡木渥涌梢杂谩案摹钡姆椒?，使整個句子表達的意思前后連貫。如：“昨天傍晚刮了一夜的風?！笨蓪ⅰ鞍怼币辉~改為“夜里”。第四，認真檢查，改后還要認真檢查修三.小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十一周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差內(nèi)容修辭手

15、法培優(yōu)補差過程一、談話二、指導修辭手法1、夸張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如: 白發(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸張) 芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張) 太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。(把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時出現(xiàn),有人稱此種夸張方式為超前夸張) 2、對比。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。如: 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。 朱門酒肉臭,路有凍死骨。 3、對偶。用結(jié)構(gòu)相同或相近,字數(shù)相等的一對

16、短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如: 滿招損,謙受益。 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。 欲窮千里目,更上一層樓。(流水對) 望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對) 4、排比。把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如: 但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之從容。 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十二周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容培優(yōu)補差過程一、反問句改為陳述句的方法二、把下面反

17、問句改為陳述句1. 我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句） 2這件事不能不讓人高興。（改為肯定句） 3小杰悄悄地告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的。”（改為間接轉(zhuǎn)述句） 4小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句） 5對違法亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。（改為反問句） 6太陽升起。（擴句） 7年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句） 8別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句）9字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句） 10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句） 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十三周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳

18、天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差內(nèi)容培優(yōu)補差過程一、談話二、 擴句和縮句、擴句就是在句子主要成分前后添上適當?shù)母郊釉~語，加以修飾，限制、補充，使句表達更準確、生動。一般加“的”“地”“得”“在”“從到”以及數(shù)量詞。擴句要注意：保留句子原來的基本意思，修飾詞語要準確，與主干搭配得當。、 縮句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表達更簡潔。一般刪去“的”“地”“得”“在”“從""到”以及數(shù)量詞三、練習 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十四周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容培優(yōu)補差過程一、談

19、話二、修辭手法有哪些 最佳答案 常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志! (2)借代。不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽

20、象;用特征代本體;用專名代通稱等。如: 不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn)) 不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義") 花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體) 千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想) (3)比擬。把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如: 做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物) 蠟炬成灰淚始干。(擬人) 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十五周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、陳天樂、柯 能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差內(nèi)容培優(yōu)補

21、差過程一、反問句改為陳述句的方法二、把下面反問句改為陳述句1. 我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句） 2這件事不能不讓人高興。（改為肯定句） 3小杰悄悄地告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的。”（改為間接轉(zhuǎn)述句） 4小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句） 5對違法亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。（改為反問句） 6太陽升起。（擴句） 7年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句） 8別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句）9字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句） 10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句） 三、小結(jié) 培優(yōu)輔困記載 班級五時間第十六周培優(yōu)補優(yōu)對象李道宗、董念迎、趙家棟、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差內(nèi)容培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些 最佳答案 常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可