高中語文教師資格證《雨霖鈴》說課稿(優(yōu)質(zhì))

1、雨霖鈴說課稿一、說教材本文是高中語文第三冊第八課 詞七首的一篇文章。這首詞寫的是才情卓 著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京 （現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知 己纏綿俳惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。本單元的教學(xué)重點是 在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作 品的能力，提高他們的文學(xué)品位。作為本單元的這一篇課文，它正承擔(dān)著這一學(xué) 習(xí)重點。二、說教學(xué)目標(biāo)鑒于大綱的要求與教材的特點，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點 ：1知 識：了解作者。2在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境；3理解

2、雨 霖鈴的融情入景，情景交融的藝術(shù)特色。 4學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古 代詩詞的方法。 其中3、4是教學(xué)重點，同時4又是是教學(xué)難點三、說教法與學(xué)法孔子曰：“不憤不啟，不俳不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能 獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體， 教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師 與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：1、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法；3、運用多 媒體課件輔助教學(xué)。葉圣陶說：“講都是為了達到用不著講，教都是為了達到用不著教?！苯虒W(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之 于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法一一易 詞

3、造意法此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。學(xué)法指導(dǎo)：整體把握察內(nèi)容；再現(xiàn)意境體詩情；易詞造意賞名句；熟讀背 誦多識記。四、說、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其 重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作雨霖鈴。 這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫， 不思量， 自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨

4、霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景。作者柳永柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟， 早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活， 深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。 雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。（完成目標(biāo)2）（書讀百遍，其義自見，為后文理解詞的內(nèi)容作準(zhǔn)備）。設(shè)計二個程序一個問題：1 師生共同朗讀課文。師生一起進行“

5、接力式”的朗讀課文師讀一句，生接一句，引導(dǎo)學(xué)生體會作品表達的感情，力求讀出自己獨特的感受。2 個別學(xué)生朗讀課文，師指導(dǎo)： 所謂“獨特”就是夸大高低、 快慢和強弱，以便跟別人區(qū)別開來。3 朗讀后，說一說感受，詞寫了什內(nèi)容？（提問學(xué)生）（上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”， 情是“傷離別”； 以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”。）（四）、王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，也就是說，寫景也就是寫情，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感

6、情。1：寫景部分有哪些？學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書雨霖鈴（ 1 “寒蟬凄切， 對長亭晚，驟雨初歇”2 留戀處蘭舟催發(fā)3“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊）4 楊柳岸曉風(fēng)殘月。）2：詞的上闋與下闋分別抒了什么情？（離別時的悲痛心情依依不舍，難舍難分 前途渺茫無奈之情離情之可悲）（A ”執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！眴l(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”明示：離別時的悲痛心情B “都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難

7、舍難分。C “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。提示：前途渺茫無奈之情。提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）D “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”寫情，嘆息古往今來離情之可悲。江淹在別賦中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”以“更那堪”襯托自己離情比古人更深。E 楊柳岸曉風(fēng)殘月。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。（五）名句鑒賞（老師點撥，學(xué)生討論發(fā)言的形式）主要程序：一個名句引導(dǎo)啟發(fā)兩個句子練習(xí)名

8、句（一）“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2： 看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4：改為“今霄夢醒何處”如何？說明： 如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征， 可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在?！敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”“今宵”三句蟬聯(lián)上旬而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？詞中有畫，景中含情。 （提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸

9、，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，彎殘月高掛楊柳梢頭。）“執(zhí)手相看淚眼”問 1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。 但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解， “執(zhí)子之手， 與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”， 此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”， 另一方面， “執(zhí)手”這一動作大膽直接， 充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。（六 ）、背誦練習(xí)背誦（ 七 ） 課堂教師總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作雨霖鈴，重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。（八 ）、課后作業(yè)（出示幻燈片11）今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實， 離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題 ，寫一篇文章。（九）