初中數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)2

1、初中數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)生成性資源的理論基礎  蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！?#160;布盧姆所說“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！?#160;華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。  新課程標

2、準指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。   開發(fā)生成性資源必要性       學生的知識水平、興趣、愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，如何開發(fā)課堂教學中的生成性資源，成為我們廣大教師的研究課題。課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。     通過課堂生成資源

3、的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。   課堂教學中的生成性資源 1、對教學價值的“新”定位  過去教學的價值定位是學科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力。現(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學是學校幫助每一個學生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學科是實現(xiàn)這一根本目標的重要工具，是培養(yǎng)學生的重要途徑。就數(shù)學學科來說，它滲透著科學精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學學科的人的語言都有著巨大的價值。這是我

4、們對教學價值的“新”定位。   2、對學生地位的“新”認識     以往的研究中，曾提過學生是學習的主體，我們認為學生的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生不僅是教學的對象，學生在課堂教學中至少是以下三個教學資源。學生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學得以開展的基礎性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋

5、動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。  3、對教學過程的“新”理解 我們強調(diào)教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點，網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構建者。學生主動學了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就使原來具

6、有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，使課堂的中心呈多元、動態(tài)的形式。   * 用動態(tài)生成的觀念來駕馭課堂教學，是強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。       *一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。       *一方面新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學，雖然經(jīng)過教師周密

7、備課，不可預測事件仍會經(jīng)常發(fā)生。因為教學過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。       *另一方面，教師應具備敏銳的觀察、迅速的判斷、及時的反映和機智的處理問題的應變能力。     新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華。從生成性資源的角度看，在教學過程中有不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。 生成性資源包括教學資源（包括教材等資源）、教學內(nèi)容、教學程序、教學目標及教學中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂

8、教學帶來生氣，尤其是對學生的成長具有重要指導價值，如果能被教師捕捉到并給予恰當?shù)脑u價，對師生的成長都會具有積極的價值。   開發(fā)課堂教學中的生成性資源的基本原則      1、主體性原則     讓學生在教師的啟發(fā)和幫助下積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，真正地做課堂的主人，同時也更好地反饋教學情況。     2、因勢利導原則     課堂教學是千變?nèi)f化的，學

9、生回答問題的情況也多種多樣，這時，教師要運用教學機智，根據(jù)變化的情況，多運用疏導性、鋪墊性提問適應變化的情況，因勢利導，將消極因素變?yōu)榉e極因素。     3、實事求是原則 課堂上偶發(fā)事件是學生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發(fā)生時，教師應實事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家的認識更深刻，或設法巧妙更正，將事故變?yōu)楣适隆?#160;     開發(fā)課堂教學中的生成性資源的基本原則 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究  &#

10、160;1、立足教學資源，開拓學生思維。 教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學生探求課本以外知識的能力。而生成性的課堂教學從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、更改，使之為學生所用，鼓勵學生利用課外時間查找相關知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。象這樣的數(shù)學課程資源多種多樣、豐富多彩。報紙、雜志、網(wǎng)絡、電視、電影以至DVD等存在著大量可利用的案例素材，是難得的教學資源。    對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究   2.巧用生成資源，捕捉智慧亮點。    

11、  在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調(diào)控，讓學生進一步思考，深入討論 進行適當?shù)臍w納與對比，歸納學生集體智慧的結晶，查閱研究過程發(fā)揮了學生的主觀能動性，無形之中提高了學生的自我學習能力。     由此可見，一堂課經(jīng)常會與課前預設不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。學生在學習活動中，由于興趣、注意力、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情

12、緒方式的表達，都是課堂教學過程中動態(tài)生成性的資源，值得研究。  對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究   3、協(xié)調(diào)資源關系，活化課堂教學。 在課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。 教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創(chuàng)造性的意見、建議的提出，傾聽學生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學生質(zhì)疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥。 現(xiàn)代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強

13、。”因而教師在教育活動中應該是“寬松、富有活力的學習活動的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。 在課堂中教師應盡可能讓學生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂上教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。   對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究   4、創(chuàng)設開放的教學情境 通過創(chuàng)設問題情境，即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導學生開展數(shù)學探究和實驗，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，主動建構

14、數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學學習。同時發(fā)揮教師作為“引導者、組織者和參與者”的作用，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。學生的求知欲是其主動觀察事物，反復思考問題的強大動力。 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究 5、合作交流與嘗試是生成性資源形成的保障 認知心理學強調(diào)：學習是人對知識內(nèi)化的過程，學生只有通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、與人交流，歸納才能更好的促進能力的提高 有意義的數(shù)學學習不單純依賴于模仿和記憶，動手實踐、主動探索和合作交流是經(jīng)歷數(shù)學的重要方式。通過師生交流、學生合作，逐步展開對知識的探究。 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究 6、課內(nèi)

15、課外相結合鞏固加強生成性資源   在課堂教學保障的基礎上，設計一些具有思維含量的課后思考題鞏固加深相關知識和方法的理解。  此外，課內(nèi)課外相結合可加深體驗感悟，使學生獲得進一步探索數(shù)學規(guī)律和運用數(shù)學解決問題的體驗，從而獲得對數(shù)學進一步理解和思維能力的提高。 如提供數(shù)學史料和背景知識、數(shù)學調(diào)查、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關數(shù)學知識的延伸的介紹等，都能使生成性資源得以加強和鞏固。   對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究 7、課堂上的偶發(fā)事件也經(jīng)常發(fā)生。

16、60;A如部分學生跟不上教師的講解，思維在某一點上受阻滯。對策：尋找學生思維受阻的原因，調(diào)整教學進度，放慢教學步伐，提出些過渡性問題或補充相關知識。 B如對教師提出的問題，學生回答接連出現(xiàn)錯誤。 對策：學生出現(xiàn)問題具有典型性，教師不要急于給予       評價，而要充分暴露學生錯誤的思維過程，引導他們檢驗發(fā)現(xiàn)矛盾，加深對知識的理解。 C如果是學生對新知識比較陌生，找不到解題的思路。 對策：注意給學生留下思維的時間與空間，教師要給予啟發(fā)，多提出些鋪墊的問題。  

17、60;D如果學生提出教師未預想的問題或與課堂教學關系不大較難解決的問題。 對策：教師可采取暫時懸掛法，與學生課下解決或鼓勵學生課后自己尋找答案。既不傷害學生的積極性，又保證了課堂教學的正常進行。 E如果對教師提出的探究性問題，學生感到有困難。 對策：教師可以用直觀教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，將學生引向正確的方向。 F如果學生對探究活動思路非?；钴S，很難在課堂上控制教學時間。 對策：教師應將學生的成果盡量多的在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過學習園地的渠道公布。同時教師應合理實際探究活動的個數(shù)及時間安排，充分給予學生探究的時間與空間。 小      結： 可見，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加捕捉與利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中