小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價的實踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價的實踐研究崇明縣教師進修學(xué)校余建安【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價中，由于受傳統(tǒng)的評價影響，還存在著種種弊端。新課程的評價理念在于促進學(xué) 生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價從 “尊重差異，注重評價標準個性化的三 個關(guān)注；挖掘潛能，注重評價方法多樣化的六個方法；增進互動，注重評價主體多 元化的四種主體；運用語言，注重評價過程情感化的四種形式?！钡确矫嫒ゼ顚W(xué) 生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生認識 自我、樹立信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】激勵性評價課堂教學(xué)

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。二期課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學(xué)生的進步和各 方面發(fā)展的潛能。新課標指出“評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、 態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學(xué)生正確認識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實 的成就感；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，在個性 方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進行 正確的教學(xué)決策，切實改進教學(xué)。”然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價 值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強調(diào)內(nèi)

3、容與標準統(tǒng)一，被評價對象標準無差異之分，缺乏 “不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想的體現(xiàn)；方法單一，強調(diào)評價方法都 以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方 法的評價；主體單一，強調(diào)教師對學(xué)生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單 一，強調(diào)數(shù)學(xué)知識技能與技巧的學(xué)習(xí)水平測評，缺乏數(shù)學(xué)情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性。長此以往，教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主與創(chuàng)造， 嚴重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu) 建評價內(nèi)容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感 化的

4、激勵性評價機制，有效促進學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方 式迫在眉睫。上海市教育委員會；上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，100頁，上海教育岀版社。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì) 的價值判斷活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展。但它也要遵循一 定的原則：1客觀性原則：是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標準和方法，到評價者所 持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。2、整體性原則：是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各

5、個方面作多角度、全方 位的評價，而不能以點代面，以偏概全。3 指導(dǎo)性原則：是指在進行教學(xué)評價時，不能 就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其 以后的發(fā)展指明方向。4 科學(xué)性原則：是指在進行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺， 而要根據(jù)一定的科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價是指在課堂教學(xué)評價中，從激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出 發(fā)，合理制定與運用評價的標準、方法、主體、策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、過 程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標準、方法、主體、過程等 方面進行實踐研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。兩年 來，在以下

6、幾方面做了一些研究探索：一、尊重差異注重評價標準的個性化激勵性評價同樣承認學(xué)生與學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異 區(qū)分等級，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強調(diào)學(xué)生個體自身的比較， 發(fā)現(xiàn)進步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激 發(fā)他們發(fā)展的動機。評價標準的個性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)同內(nèi)容過程中，評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為、態(tài) 度和認知水平等方面的標準不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和求知欲。（一）關(guān)注發(fā)展要素 采取多角度評價評價要以學(xué)生的發(fā)展為目的，教學(xué)面對的是不同的學(xué)生，每個學(xué)

7、生都是一個獨立的 生命個體，每個人都有自己的個性特點和優(yōu)勢，在課堂教學(xué)評價中既要關(guān)注學(xué)生的認知 水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價值觀等發(fā)展要素，并應(yīng)盡可能挖掘這些 優(yōu)勢從多角度地的去評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。1 評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所要經(jīng)歷的過程，不僅是知識發(fā)生和形成的過程，還包括知識應(yīng)用和 創(chuàng)新的過程；學(xué)生需要形成的能力，不僅是學(xué)科性的基本能力，還包括人際交往能力、 合作能力、動手能力以及創(chuàng)造性活動能力等通用能力。在評價中既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認 徐隹德，“動力來自于激勵”，中國教育研究與創(chuàng)新，2006年3卷1期，67頁。 孫雪峰，“數(shù)學(xué)期末考試改進建議”，教學(xué)與管理（

8、小學(xué)版）2004年11期，79頁 知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，還要考慮對學(xué)生各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的綜合評價。如對三年 級以上學(xué)生動手、合作能力的評價可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān) 信息，再根據(jù)學(xué)生收集的信息的質(zhì)量、多少以及根據(jù)信息提出和解決問題的能力，給出 一定的評價。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級年、月、日的學(xué)習(xí)，教師首先提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自 由地瀏覽，根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系，再分組匯報瀏覽結(jié)果，并在 各組匯報的基礎(chǔ)上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、分析、討論，學(xué)生將“每年 都有12個月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個閏年”等知識完整地總結(jié) 了出來，自主

9、地完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，低時高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 然而，網(wǎng)絡(luò)的刺激再次激起了學(xué)生的又一思維高潮，學(xué)生興奮地問到：“歷法是怎么來 的？為什么不把每個月都定為相同的天數(shù)？生活的中的陰歷是怎么回事？”這時水 到渠成，讓學(xué)生通過“百度搜索”自己查詢，解決問題，各取所需，然后再進行如下評 價：學(xué)習(xí)內(nèi)容：班級姓名內(nèi)容星級我能認真聽老師上課，同學(xué)發(fā)言我能在老師和同學(xué)面前 大膽說出自己的想法我能自主上網(wǎng)收集信息我能利用收集到的信息 提出自己想要解決的問題我能用知識設(shè)計些搜索方案對今天的學(xué)習(xí)，我能提出 新的建議或問題綜合星數(shù)通過這樣的學(xué)習(xí)活動和評價，使每一個層次的學(xué)生都能充分挖掘自身潛能，并在

10、原有的基礎(chǔ)上得到提高。2 評價注重不同學(xué)生知識獲得的差異水平每個學(xué)生獲取知識和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此，尤其是對數(shù)學(xué)技 能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評價中，要根據(jù)學(xué)生的能 力差異，制訂不同的評價標準，實行分層教育，讓每個學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。例如：四年級的“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，可制定四個不 同的評價標準：對于少數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別好、能力很強的學(xué)生，他們得優(yōu)秀的標準是用兩 種不同的方法解答應(yīng)用題；對于大部分具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力也不錯的學(xué)生，得優(yōu)秀 的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學(xué)生，可以用算式進行解答，并給予良好的 等級

11、；個別數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的，如果能用分步列式計算法，也可給予合格。這些不同的評 價標準，是根據(jù)學(xué)生能力大小而制定的，只要態(tài)度認真，在課堂上都能得到肯定。結(jié)果， 學(xué)生們表現(xiàn)得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了自信。3 評價注重學(xué)生情感態(tài)度的體驗狀態(tài)活潑是小學(xué)生的天性，所以也應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太注 重數(shù)學(xué)自身的邏輯性和嚴謹性，過分追求數(shù)學(xué)知識體系的形式化，限制了學(xué)生生動活潑 的思想的形成，便學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，以至于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少必要的興趣。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活情境設(shè)計教學(xué)，適當引入他們喜歡的活 動。如：做游戲、講故事等，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親切

12、、可信，產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力， 從而使他們形成活潑向上的思想。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生曾說：“喜歡和好奇比什么都重要?！笔聦嵈_ 實如此，如：教學(xué)第一冊中“ 20以內(nèi)進位加法”的口算時，引入學(xué)生感興趣的“玩撲克” 的游戲，把全班學(xué)生分成四個小組，每搶答對一個題目或想出一個不同的算法，這個小 組就獲得一顆星星，至汁課時比一比哪個小組獲得的星數(shù)最多。學(xué)生們沒有了以往數(shù)學(xué) 課上的指令性操作活動，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運用已有的經(jīng)驗，大膽嘗試， 積極探究，得出了不同的口算方法。學(xué)生在喜聞樂見的游戲中，在充滿生活情趣的評價 中，玩得盡興，學(xué)得開心，激發(fā)了他們“樂學(xué)”的情感體驗，有利于培養(yǎng)他

13、們對數(shù)學(xué)的 興趣。（二）關(guān)注發(fā)展過程，采取動態(tài)性評價動態(tài)性評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動過程中以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的持續(xù)不斷的評價。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極投入，敢于實踐表現(xiàn)，把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程清晰地展示 出來，可以設(shè)計“星星榜”貼在墻上，采取自己評、老師評和同學(xué)評相結(jié)合的形式。在 學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)敢于發(fā)表自己不同的見解， 就獎給他一顆“星星”，先貼在額頭上或手上, 下課后再貼在墻上；若哪位同學(xué)的表現(xiàn)好，也可以給予“星星”獎勵。在評價中學(xué)生自 己和同學(xué)也可以參與評價。如在一節(jié)課或一段時間后，提出你認為自己（他）哪一方面 比較好，應(yīng)得幾顆星？為什么？隨著時間的推移，學(xué)生們會敢于舉手回答問題，會大膽 表

14、達自己的感受、意見和結(jié)論，也不會去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不 同的聲音， 引發(fā)爭論， 甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的 “奇談怪論”。這樣的評價方式， 老師教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立了自信心，學(xué)得其樂融 融?？傊?，在教學(xué)中，采取“星星榜”的動態(tài)性評價方法，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程， 也盡可能地挖掘了學(xué)生的優(yōu)點，讓他們體會到成功的喜悅，促使他們積極參與數(shù)學(xué)實踐。（三）關(guān)注發(fā)展層次，采取分層性評價 克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人之間的 差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué) 生的差異十分顯

15、著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達到全班統(tǒng)一 的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要追求 人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學(xué)生提出不同 的要求。例如：三年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長 ，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制 訂 4 個不同的評價標準： 1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長，給予優(yōu)秀等級得（ 5 ）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！ ”；2、大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給 出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L，給 予優(yōu)秀等級得（）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！ ”；

16、3、對于基礎(chǔ)一般 的學(xué)生，如能達到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長） 或正方形的邊長的目標，也可給予優(yōu)秀等級得（3少少）卡，并在卡上寫上激勵語“繼 續(xù)努力！”； 4、個別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊 長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得（？）卡，并在卡上寫上激勵語“要 加油哦！”。這些不同的評價標準，在平時的練習(xí)及測評中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉 快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也能達標，同樣獲得了成功， 增強了信心。二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展

17、的評價體系。評 價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中 的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上 的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評價方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。1、試題評價法 試題評價法是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)的， 一般以書面形式測試學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內(nèi)容一 般分基礎(chǔ)和探究兩部分，基礎(chǔ)題大多數(shù)學(xué)生都能解答，探究性題目讓學(xué)生跳一跳也能摘 到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學(xué)生生活的事例。試題內(nèi)容的呈現(xiàn)類型一般 分為：原型題、變式題和開放

18、題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發(fā)展的底線， 變式題激勵優(yōu)秀學(xué)生的個性發(fā)展，開放題針對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行回顧與整理，通過探究 與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。 如應(yīng)用學(xué)到的“角”的知識，找一找生活中的角，又如學(xué)習(xí)了“長度比較”后，如何進 行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，并要說出自己的理由。開放性的試題，在測試 內(nèi)容上注重導(dǎo)向性，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng) 學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新精神及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。試題的評價形式一般分閉卷和 開卷兩種（包括口試與筆試） 。閉卷考試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成；開卷考試分

19、兩 種，一種是獨立考試，要求學(xué)生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合 作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之后再獨立完成。 如調(diào)查周圍農(nóng)戶最近幾年年收入的增長情況，再根據(jù)收集到的信息，制成折線統(tǒng)計圖。2、作業(yè)分析法 作業(yè)分析法是通過對學(xué)生日常作業(yè)的分析，給出一定的評價，它是評價教學(xué)質(zhì)量和 教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì) 量以及改正質(zhì)量來評價，好的作業(yè)給予鼓勵，如可以貼在墻上的學(xué)習(xí)園地進行展示，讓 學(xué)生有一種成就感，發(fā)現(xiàn)存在的問題，個別及時指出，給學(xué)生提供改正的機會，讓每個 學(xué)生都有不同的發(fā)展；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通

20、過學(xué)生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。 如對既快又好的，可以給予“小能手”的獎勵，或者當一回小組長等?，F(xiàn)場作業(yè)可分為 短周期和長周期作業(yè)。短周期作業(yè)當堂完成，現(xiàn)場觀察其速度、質(zhì)量與效果；長周期作 業(yè)從設(shè)計、實施、報告，可以經(jīng)歷幾天到幾個星期的時間， 如中高年級學(xué)生在某一章節(jié) 或幾個章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)的內(nèi)容辦一張數(shù)學(xué)小報，然后由教師或同學(xué)從數(shù)學(xué) 小報的內(nèi)容、形式、版面設(shè)計進行評分；有時要求學(xué)生按學(xué)過的某一章節(jié)出一張數(shù)學(xué)試 卷，由教師按試卷的內(nèi)容、 形式進行評分， 作為單元測試成績 ,期間教師參與全過程指導(dǎo)， 學(xué)生可與他人交流合作，最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出相關(guān)評價 。這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)

21、用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)知識、整理知識、概括知識 。3、綜合能力測試法 綜合能力測試法是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思 維能力的一種方法。也就是在學(xué)生解決問題的過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非 的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，再根據(jù)他們的表現(xiàn)如怎樣提出問題、 分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學(xué)的反映， 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或失誤，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種能 力。4、成長記錄袋法“成長記錄袋評價” 又稱“檔案袋評價”。它記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長 “故 事”，是

22、評價學(xué)生進步過程、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式，它收集兒童成長過 程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小臺歷、成長樹 等等，收集學(xué)生方方面面的資料。用成長記錄袋法記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個性化的評價方法。成長記錄袋收 錄內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué) 習(xí)體驗；自認為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評價；探究活動的記錄；單元 知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學(xué)生的自我小結(jié)或 反思。成長記錄袋的形式有：文字資料。如學(xué)習(xí)體會、探究活動記錄等；錄音資料 如學(xué)生記錄的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事等。成長

23、記錄袋可以直接參評，也可以當作縱向評價 的依據(jù)。成長記錄袋法一般采用每個月評價一次，展示一次，期末作總結(jié)性評價，學(xué)生通過 成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我 評價能力。5、數(shù)學(xué)日記法數(shù)學(xué)日記法就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對每天數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評價 及意見，包括自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實心態(tài)和想法。數(shù)學(xué)日記不僅可以用于評價學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價學(xué)生的思維方式。 通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出 他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力， 而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個

24、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達數(shù)學(xué)思想方法和情 感的機會。而且，數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己 問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省能 力。一般來說，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作有些困難。所以剛開始的時候可以要 求學(xué)生寫寫他們解決某個問題的思維過程或記錄某一天的問題解決活動。比如，可以要 求學(xué)生設(shè)想給一個朋友寫信，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂上的活動；或者設(shè)想一個比自己年級 低的同學(xué)，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個問題的過程等等。為了便 于學(xué)生操作，可以給他們提供一個數(shù)學(xué)日記的格式，規(guī)定一些需要寫的內(nèi)容。比如下面 的

25、的表格：日期：姓名：今天數(shù)學(xué)課的課題： 所涉及的重要數(shù)學(xué)概念： 理解得最好的地方：不明白或還需要進一步理解的地方： 所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明:6、達標式的爭章評價法 達標式的爭章評價法是根據(jù)學(xué)生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象征物 對學(xué)生作鼓勵性評價，以激勵學(xué)生的上進心和榮譽感。例如，某校開展“爭章活動”與 課堂評價緊密結(jié)合起來，教師與學(xué)生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來評定的“子章” ，諸 如“好問章”、“合作章”、“進步章”等，當學(xué)生提出一個有價值的問題時，教師會及時 在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章” ，從而鼓舞學(xué)生向他學(xué)習(xí) ; 當學(xué)習(xí)小組合作探討時， 全組同學(xué)合理分工

26、、共同研究，表現(xiàn)較好時，就會給這個小組學(xué)生發(fā)一枚“合作章”以 鼓勵先進、鞭策后進，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。學(xué)生們從中感受到了關(guān)愛，感受到 了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學(xué)生永遠向前、向前。通過合理的評價不但促進學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué) 生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給不同 的機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生認識自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷 進步。三、增進互動 注重評價主體的多元化新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和 老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效

27、果。1、反思式的學(xué)生自評 反思式的學(xué)生自評是學(xué)生自我認識的過程，它能有效地促進學(xué)習(xí)的深化，促進孩子 的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為 此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評。例如一堂課結(jié)束時，他們對自己 能否積極、認真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發(fā)表自己不同見解等幾個方 面進行自評。2、交流式的學(xué)生互評 交流式的學(xué)生互評是指每次活動或教學(xué)結(jié)束時對學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等進行互評的 活動。它可以表現(xiàn)為： （1）個體之間的相互評價，對同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動表現(xiàn)等進行 評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動狀況作出的評價

28、。 每個小組在共同的學(xué)習(xí)、評價中，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以團隊的力量去競爭。交流式的學(xué)生互評，避免了個別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博 士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是 不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來生 活相適應(yīng)的。3、反饋式的家長評價 反饋式的家長評價是指讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反 映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多)或一段時間后，途徑有“家校聯(lián)系本”或“學(xué)生成長記錄冊”等，使評價真 正成為教師、兒童、家長共同合作

29、進行的有意義的建構(gòu)過程。家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的 熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。有些家長在“學(xué)生成長記錄冊”上這 樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課，能否請老師您再給她提 高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！ ”家長的賞識 評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。4、綜合式的老師評價綜合式的老師評價是對前面評價的總結(jié)和擴展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基 礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進行合理

30、的評價，以達到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。可以把 它分為：(1) 行為評價。它包括課堂紀律、學(xué)習(xí)情感、和課堂學(xué)習(xí)過程的評價。(2) 成績評價。它包括形成性評價和終結(jié)性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。 如：“很棒、好、不錯、加油”等人文的字眼和關(guān)愛的口吻，與學(xué)生進行交流和勉勵。當 學(xué)生看到“很棒”等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 當然，學(xué)生看到“加油、繼續(xù)努力噢！ ”這些評價的字眼時，學(xué)生也不會自卑，反而暗暗 地給自己以努力，爭取有新的突破。通過學(xué)生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導(dǎo)評，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，還能提高學(xué)生的評價能力。四、活用語言注重評價過

31、程的情感化學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)， 甚至是學(xué)生終身受用的。評價過程的情感化是指在教學(xué)中，不但要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、 充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學(xué)生以“有 趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數(shù)學(xué)思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。1、激勵式語言。人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你 的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的 意思了，再試試看”。如果有的學(xué)生的想法

32、出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜 地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要注意恰到好處， 黃遠振，“論課改新理念在學(xué)科課程中的體現(xiàn)”，課程、教材、教法 2004年10期，45頁。 “尊重平等教育與德育改革”課題組科研工作經(jīng)驗總結(jié)，轉(zhuǎn)型期教育研究，2004年第4期這樣能在學(xué)生千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥， 內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求2、期待式語言 任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂 教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異， “一把鑰匙開

33、一把鎖” 。對 學(xué)習(xí)有困驗、缺乏主動性的學(xué)生來說， 教師更應(yīng)該做好 “期待式語言”，給學(xué)生一個機會。 如：學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說： “你肯定能行，再動動腦子，好好想 一想！”在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成 功。3、接納式語言 在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進行分析，使他們 揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與情 感，采用“接納式評價”，以防止學(xué)生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學(xué)生的 情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學(xué)生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體 現(xiàn)評價的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長，補已之短。4、親近式評價 所謂“親其師而信其道” ，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。親近式評價不僅能縮 短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師 的信任和愛戴。如采用體態(tài)語言（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微 笑、凝視、皺眉、沉默等）對學(xué)生進行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在巡視過程中，教師時不時