小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略分析

1、小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略分析摘要：小組合作學習模式在初中數學中的實踐運用是教育工作者的重要研究課題，而如何根據學生的小組合作學習要求，設計合理有效的教學指導方法，那么是課題研究的重要內容。教師要想解決目前教學中所面臨的問題，就要做出相應的教育體制改革，在課堂上采用比較高效的教學方法。小組合作學習就可以顯著地提高課堂效率，能夠更加快速地完成教學任務。個人的力量是有限的，如果集思廣益就能將個體的力量與智慧實現最大化。小組合作學習就會使學生自主學習。文章從初中數學課程改革的角度出發(fā)，簡要分析小組合作學習模式運用的重要性，并結合實踐對相關的教學實踐策略進行探究。關鍵詞：小組合作學習;

2、初中數學;教學實踐;運用策略一、引言小組合作學習是一種新型的教育理念，目前我國教育領域針對小組合作學習模式的建構提出了多方面要求，為不同階段各學科的教育提供了指導。展開小組合作學習是初中數學新課程標準所提倡的教學改革思路。相較于傳統(tǒng)教學模式，小組合作學習模式能夠激發(fā)學生的參與意識，強化學生的群體效應，促進課程目標的有效落實，實現學生綜合素養(yǎng)的開展。但是，從目前學生的小組構建以及實踐探索情況來看，數學課程目標的落實情況并不理想。針對此，初中數學教師應結合課題研究，從以下幾個方面著手，實現對小組合作學習模式的全面建構，促進學生在良好的學習環(huán)境中全面開展。學習數學的過程就是一個探討的過程，如果將小組

3、合作學習模式應用在初中數學的教學課堂之中，就能顯著地提高學生的學習積極性。二、組成小組相關理論研究說明，一個團隊內，各成員之間能力存在顯著差異，能夠有效激發(fā)彼此之間的交流互動，形成良好的群體效應;團隊內部人數過多或者過少，或者性別失衡，都會影響團隊的凝聚力，降低合作效果;良好的團隊文化能夠有效鼓勵個體朝著同一方向努力，并愿意主動放棄個人利用，遵守團隊的規(guī)那么，維護團隊的利益。對于剛步入初中階段的學生來講，他們之前所學到的數學知識都比較淺顯易懂，每個人數學能力的差異也不明顯。當學生步入初中階段之后，由于數學這門學科的難度相較于其他學科來說較高，數學對學生的思維能力有著較高的要求。在這種情況下，學

4、生之間的個性化差異就極為明顯。有的學生數學能力強，對于抽象的知識能夠掌握得非常清楚，而有的學生邏輯性思維不夠清晰，就會在學習數學這門學科的時候產生一些學習問題。在學生學習數學時，經常要進行一些小組討論的環(huán)節(jié)，進行小組討論可以使一個具體的數學問題有著多種解決的方法，在小組討論的過程中學生的思維得到拓展?；诖?，初中數學教師在構建小組合作學習模式的過程中，應深入調查學生，合理組隊，從多角度打造穩(wěn)定且具有凝聚力的學習小組。首先，教師應秉承“組內異質，組間同質的原那么，將能力不同的學生結成學習小組。教師在建立小組前，應對學生學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面進行全面調查，形成學生的綜合評分，

5、并將學生劃分為不同的層次，然后從每一個層次中挑選人員，組成小組。這樣才能夠確保每一個小組成員在性格、成績、智力、感情等方面存在差異，且比例相近。其次，教師應對各小組的人員數量進行協調，保證人數控制在46人，同時確保男女生比例的協調。這樣的設計一方面能夠利用人數上的優(yōu)勢活潑氣氛，又不至于彼此之間相互干擾，為學生更好地表達自己提供了時機;同時，男生女生在思維、心理等方面存在的差異，在討論中能夠相互補充，如女生側重形象思維，男生側重抽象思維，在數學知識的探究中，女生能夠通過形象感知數量關系的變動，而男生那么能夠通過理性分析加以證明，這樣彼此之間相互幫助，共同完成學習任務。最后，教師應鼓勵各組學生創(chuàng)立

6、獨特的團隊文化。如設計小組名稱、團隊口號等，從情感層面讓學生對小組產生共同的期待，并提升對小組探究學習的認可，并形成團隊凝聚力，形成一致的合作探究行動。三、內容呈現在小組合作學習模式中，學生占據主體地位。但是，為確保學生有效開展合作，由淺入深地探究數學知識，教師的教學指導也是必不可少的。在教學研究中，教師應深入思考教師與學生的關系，平衡知識講解與學生合作探究的關系，并通過多種方法呈現課程內容，夯實學生的知識根底，啟發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生合作探究的積極性。雖然說在平時的學習活動之中學生是主體地位，但是教師也不能無視自己的作用。教師在小組合作學習時要做好引導的作用，有很多教師在布置完具體的數學

7、學習任務時，就讓學生形成小組，各自去討論，教師在安排完教學任務之后，也要在小組之間去了解學生的看法，及時糾正學生的錯誤，就是要起到引導的作用，把學生往正確的方向上引導。例如，在人教版七年級下冊數學?立方根?一課的教學設計中，教師通過創(chuàng)設情景，引入立方根，并通過提出問題、啟發(fā)思考，幫助學生理解概念。在情境創(chuàng)設中，教師出示商場中出售的電熱水器的畫面，并給出根本信息，設計問題：一般家里常用的電熱水器是容積為50升的，如果要生產一種容積為50升的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面半徑應取多少分米？這一問題能夠調動學生運用已學知識設圓柱體的底面半徑為x分米，那么直徑為2x分米，圓柱

8、體的高為4x分米，通過x2×4x=50，x33.981的算式進行解答。這樣的常規(guī)問題對于學生來說并不難，而教師那么借此引入新問題：如果我們想繼續(xù)研究x究竟是多少，應該采用什么方法呢？這一問題涉及開方的問題，自然而然地啟發(fā)學生對立方根的概念進行思考。接下來，教師類比平方根的知識，介紹立方根的概念，并繼續(xù)通過活動引導，強化學生對立方根性質的理解，扎實穩(wěn)固學生的數學根底。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用表達得比較明顯。學生的小組合作學習似乎無“用武之地，但實際上這一環(huán)節(jié)必不可少。教師只有讓學生準確地掌握了數學根底知識，才能讓后續(xù)的小組合作學習有的放矢;當然，在內容呈現過程中，并非教師全權主導，

9、小組之間的互動討論依然是活潑課堂氣氛，推動教學環(huán)節(jié)的重要動力。四、合作探究在小組合作學習模式的運用中，教師應設計驅動任務，促使組員之間展開互助性合作，以共同落實合作學習目標。在初中數學教學中，教師對于合作任務的設計應把握以下幾點，即根據開放性、值得探討的問題設計任務，根據學生需要交流的問題設計任務，根據涉及價值判斷和選擇的問題設計任務，針對個人無法完成的復雜問題設計任務;教學中應明確學習任務，引導學生分工，并形成具體而詳細的表述，從而為學生的實踐探索提供充足的空間。例如，在人教版八年級下冊數學?勾股定理?的教學設計中，教師各組學生設計探究性任務。教師首先利用多媒體為學生呈現一塊由直角三角形和正

10、方形組成的瓷磚圖案，并要求學生觀察直角三角形三邊，通過小組討論其中的數量關系。在這一環(huán)節(jié)學生獨立觀察后通過小組交流合作分析圖形中兩個藍色正方形與橙色正方形的數量關系，并呈現合作學習結論;教師針對學生的討論結果進一步追問：由這三個正方形的邊長構成的等腰直角三角形三條邊長之間又有怎么樣的關系？在問題的啟發(fā)下，教師要求學生通過合作討論、繪圖、計算等活動，得出“等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方這一結論;接下來，教師進一步提出任務，要求各小組從特殊的等腰直角三角形入手，大膽推論、驗證是否所有的直角三角形都具備這樣的特點。經過各組學生的討論、探究、證明，得到了“直角三角形兩直角邊的平方和等于

11、斜邊的平方的結論。這樣的教學設計，一方面，以學生的小組合作探究為主，讓學生在討論、思考、答復以下問題的過程中經歷勾股定理的推論過程;另一方面，教師的參與引領了學生合作探究的方向，啟發(fā)了學生的思路，同時也提高了合作學習效率。五、評價指導一個完整的教學模式的建構離不開科學合理的教學評價。在初中數學小組合作學習模式運用中，教師應強調教學評價的多重功能，設計多元化的評價方式，促使學生個體、學習小組以及教師不斷反思改進，在教學過程中優(yōu)化合作學習效果。在教學評價中，教師注重不同主體意見的表達：第一，自我自評，即學生參照課程目標和學習標準，對自己在小組合作以及整個課堂學習中的表現進行評價。自我評價是一個自我

12、反省的過程，也是學生主動調整、自我完善、不斷提高的過程。第二，組內互評，小組成員之間在討論、探究中能夠對彼此的表現形成印象，因此，對他人的行為具有一定的發(fā)言權。在數學教學中每完成一項任務，教師都應該組織組內評價，促進學生之間相互交流，共同發(fā)現在合作學習中的優(yōu)點和缺乏，并作為本組不斷改進的依據。第三，組際互評，教師可以讓學生對合作小組集體做出合理的評價，針對各組學習成果、小組整體的學習態(tài)度、學習能力等進行分析，并根據投票評分等方式設置最正確溝通配合默契、共同進步、集體智慧等不同的獎項，各個小組在彼此的鼓勵中提升集體榮譽感，形成更加強烈的合作意識。第四，教師評價，即教師應結合數學學習過程與結果，對學生個人表現、合作狀況、合作效果進行評價，形成質化與量化分析，作為學生個體調整自我，各學習小組不斷優(yōu)化學習過程的重要依據。當然，教師評價應該與之前的不同評價意見進行綜合，對小組合作學習模式形成整體評價，以提高其在初中數學教學中的運用效率。六、結語綜上所述，在初中數學小組合作學習模式的構建中，教師應積極組建學習小組，做好教學講解，設計探究任務，實現綜合評價，從而促進學生在合作氣氛中激發(fā)學