s版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案

1、1小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案1 鯀禹治水教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)    1學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，會(huì)認(rèn)3個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語(yǔ)，理解詞義。    2正確、流利地朗讀課文。    3整體感知，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。    4學(xué)習(xí)課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)    1學(xué)習(xí)生字新詞，理清課文脈絡(luò)。    2了解鯀治理洪水的

2、原因、方法及結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：掌握理清文章脈絡(luò)的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。教學(xué)準(zhǔn)備    1生字詞語(yǔ)卡片。    2洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片。教學(xué)過(guò)程    一、觀看視頻或圖片，激情導(dǎo)人    1教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看。    2說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？    生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！    生：我看到人們

3、在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無(wú)情了。    生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動(dòng)都白費(fèi)了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。        3教師小結(jié)導(dǎo)人：是啊，這可怕的洪水災(zāi)害一直以來(lái)都威脅著人類的生命與財(cái)產(chǎn)安全。傳說(shuō)遠(yuǎn)在上古時(shí)代，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗衡的過(guò)程中，上演了鯀禹治水的故事。    4教師板書課題：鯀禹治水。    5齊讀課題，理解課題，認(rèn)識(shí)人物。    鯀：是傳

4、說(shuō)中的一位善良的天神。    禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個(gè)孩子，也就是鯀的兒子，后來(lái)成了一位治理天下的君王。    二、自讀課文，整體感知    1自由認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。    2找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。    3給各自然段標(biāo)上序號(hào)，并畫出不理解的詞句，四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組交流解疑。    4想想這篇課文的主要內(nèi)容。 

5、   三、自學(xué)反饋，交流互動(dòng)    1分段指名輪讀課文。    2集體評(píng)議，及時(shí)糾錯(cuò)正音。    3教師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)。    字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。    字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時(shí)各個(gè)筆畫要對(duì)齊寫緊湊，注意有下方有三個(gè)橫。    形近字：禹（    ）  旺（    ）  壤（  

6、;  ）  湯（    ）  陜（    ）            寓（    ）  汪（    ）  嚷（    ）  燙（    ）  浹（    ）    詞義： 

7、   汪洋：形容水勢(shì)浩大的樣子。    息壤：是傳說(shuō)中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說(shuō)一聲“長(zhǎng)”，它便會(huì)迅速擴(kuò)大，驅(qū)走洪水，露出陸地。    大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓(xùn)斥。    泛濫成災(zāi)：江河湖泊的水溢出，形成災(zāi)害。    汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領(lǐng)。形容汗出得很多。    4齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)，加以識(shí)記。    5提出小組

8、交流后仍不能解決的詞句疑點(diǎn)，全班交流。    6指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么。    （這篇課文講述的是上古時(shí)代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災(zāi)，讓人們免受洪災(zāi)之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價(jià)；大禹繼承父親鯀的遺志，率領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）    四、理清脈絡(luò)，練習(xí)概括    1快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。    2指名反饋分段情況，概

9、括段落大意。    第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時(shí)代的中國(guó)鬧過(guò)一次大水災(zāi)，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會(huì)。    第二部分（第24自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅(qū)趕洪水，被天帝派火神殺死。    第三部分（第510自然段）：寫大禹繼承你志，帶領(lǐng)人們疏通河道，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)治服了洪水。    五、學(xué)習(xí)課文，了解鯀治水    1齊讀課文第1自然段，了解故事發(fā)生的原因。   

10、 鬧大水災(zāi)，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因?yàn)槿背陨俅?，餓死、凍死的人很多。    人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會(huì)。    a理解“哀求”與“祈求”，想象人們當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做、怎么說(shuō)，體會(huì)人們?cè)馐芎樗疄?zāi)害時(shí)的悲慘與無(wú)助。    哀求：哀告請(qǐng)求。    祈求：誠(chéng)懇地、懇切地希望或請(qǐng)求。    b理解“毫不理會(huì)”，感受天帝的冷酷、無(wú)情。    “理會(huì)”在詞典中有五種含義：懂

11、得，領(lǐng)會(huì)，如：“這段話的意思不難理會(huì)?！弊⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ纾骸叭思艺f(shuō)了半天，他也沒有理會(huì)?！崩聿?，過(guò)問(wèn)（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰(shuí)也沒有理會(huì)他?！崩碚?，交涉；照料，處理。在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)？（第項(xiàng)）    c教師小結(jié)：面對(duì)遭受苦難的人們，面對(duì)無(wú)情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強(qiáng)烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。    2默讀課文第24自然段，思考鯀治水的方法與結(jié)果。    3指名反饋，集體交流。    鯀治水的方法。  

12、;  探聽秘藏息壤的地方。    請(qǐng)神鳥帶路，請(qǐng)神龜挖洞，偷出了息壤。    把息壤放在地上，說(shuō)一聲“長(zhǎng)”，息壤便伸展開來(lái)，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。    朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過(guò)程。    教師小結(jié)、過(guò)渡：鯀懷著一顆同情心，冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結(jié)果又是如何呢？    鯀治水的結(jié)果。    天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了

13、息壤。    洪水重新泛濫，人們?cè)俅蜗萑霝?zāi)難。    有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會(huì)天帝的冷酷無(wú)情。    六、課堂小結(jié)    1學(xué)生自由交流對(duì)天神鯀的認(rèn)識(shí)與了解，感受其精神品質(zhì)。    2教師小結(jié)：面對(duì)人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物，想借助神力驅(qū)趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠(yuǎn)活在人們的心中。    七、布置作業(yè) &

14、#160;  1朗讀課文。    2看拼音。寫詞語(yǔ)。    dà  y     x  rng     wng  yáng    gn  tàng    hàn  liú  ji  bèi   （    ）

15、60;   （    ）      （    ）      （    ）     （          ）    3形近字組詞。    禹（    ）  旺（&

16、#160;   ）  壤（    ）  湯（    ）  陜（    ）    寓（    ）  汪（    ）  嚷（    ）  燙（    ）  浹（    ）    4抄寫課后詞語(yǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)&#

17、160;   1繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹治水的方法及結(jié)果。    2品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)大禹所付出的艱辛與努力，體會(huì)鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護(hù)人類的崇高精神，感悟我國(guó)遠(yuǎn)古先民們的智慧和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。    3體會(huì)神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。    4有感情地朗讀課文，練習(xí)講述故事。教學(xué)重點(diǎn)：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這個(gè)故事揭示的意義表現(xiàn)了我國(guó)遠(yuǎn)古先民改造自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)大禹的介紹資

18、料。教學(xué)過(guò)程    一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入    1說(shuō)說(shuō)天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結(jié)果如何？    2學(xué)生自由發(fā)言，相互評(píng)議、補(bǔ)充。    3教師小結(jié)：善良的鯀冒險(xiǎn)偷取天帝的寶物息壤，想借助神力，用息壤驅(qū)趕洪水，這是一個(gè)充滿危險(xiǎn)但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無(wú)情的天帝奪回了息壤，使人們?cè)俅紊硐莺闉?zāi)。為拯救人類而獻(xiàn)身的鯀死后，又發(fā)生了什么神奇的事情？    4指名反饋，介紹鯀死后的表現(xiàn)。  &#

19、160; （尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子大禹。）    5教師描述導(dǎo)人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹又是如何治理洪水的。    6介紹大禹“三過(guò)家門而不入”故事    為了治水，大禹曾三過(guò)家門而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒有進(jìn)去。    第二次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，他的兒子正在他妻

20、子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了下招呼，就走過(guò)去了。    第三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)，兒子已經(jīng)長(zhǎng)到10多歲了，跑出來(lái)使勁把他往家里拉。大禹覺悟地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進(jìn)家門。    大禹三過(guò)家門而不入的事跡感動(dòng)了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領(lǐng)治水大軍相繼疏通了黃河、長(zhǎng)江、淮河、濟(jì)水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經(jīng)過(guò)十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉(xiāng)，重建家園，男耕女織，過(guò)上了安居樂業(yè)的生活。這時(shí)，大禹才回到嵩山和親人團(tuán)聚。涂山氏一手?jǐn)v著老婆婆，一手拉著

21、小夏啟，迎接大禹，鄉(xiāng)親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。    二、繼續(xù)學(xué)文，了解禹治水    1認(rèn)真自由讀課文第三部分內(nèi)容，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)大禹是用什么方法治理洪水的，最后結(jié)果如何。    2指名反饋，全班交流。    治水方法：用引洪水入大海的方法來(lái)消除水災(zāi)。    治水結(jié)果：經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過(guò)上了安定幸福的生活。    3教師導(dǎo)言：治服洪水談何容易，十三年

22、的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的努力啊。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀第三部分內(nèi)容，畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句，在一旁寫上自己的理解或感受。    4學(xué)生獨(dú)立閱讀，品析語(yǔ)句。    5四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。    6指名反饋，全班交流，教師針對(duì)重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會(huì)其精神品質(zhì)。    大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來(lái)消除水災(zāi)。    理解“走遍”“山南海北”，體會(huì)大禹在當(dāng)時(shí)沒有任何交通

23、工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長(zhǎng)途跋涉，付出了艱辛和努力。    理解“摸清”，體會(huì)大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。    理解“引洪水入大?！?，出示地形圖，了解要想消除水災(zāi)，只能將洪水引流進(jìn)大海，從中體會(huì)大禹的智慧。    大禹親自拿著鎬頭，率領(lǐng)成千上萬(wàn)的人挖渠開山，疏通河道。    理解“親自”一詞，體會(huì)大禹身先士卒，以身作則。    理解“成千上萬(wàn)”，體會(huì)受災(zāi)百姓之多，他們積極響

24、應(yīng)大禹的號(hào)召，投身于治洪行動(dòng)中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。    理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應(yīng)當(dāng)在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會(huì)大禹的智慧。    大禹不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿。夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對(duì)付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅(jiān)硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息下，又干了起來(lái)。為了治水，大禹還曾經(jīng)“三過(guò)家

25、門而不入”。    展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅(jiān)硬的土地”，體會(huì)環(huán)境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。    理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過(guò)家門而不人”，體會(huì)大禹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。    有感情地朗讀以上句子。    體會(huì)作者選取典型事例圍繞一個(gè)中心句進(jìn)行具體描寫的方法。    就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。 

26、;   理解“由南到北，由西到東”，體會(huì)大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長(zhǎng)，治理水災(zāi)的地域之廣。    理解“十三年”，體會(huì)治理水災(zāi)的時(shí)間長(zhǎng)。    理解“苦戰(zhàn)”，體會(huì)治洪工程猶如一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)役，體會(huì)治理洪水之艱辛。    理解“終于”，體會(huì)疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。    有感情地朗讀句子。    7教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)

27、的大禹也被推舉為治理天下的君王。    8有感情地齊讀課文最后一個(gè)自然段。    三、對(duì)比鯀禹治水，再悟精神品質(zhì)    1鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災(zāi)的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過(guò)上安定幸福的生活。    2鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物息壤，借助神力治水；大禹則通過(guò)挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來(lái)消除水災(zāi)。    3鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭(zhēng)的偉大精神。鯀為治水付出

28、生命的代價(jià)；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)，三過(guò)家門而不入。    四、體會(huì)神話傳說(shuō)的特點(diǎn)    引導(dǎo)學(xué)生，抓住像“鯀的出現(xiàn)”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運(yùn)送土石”“應(yīng)龍?jiān)诘厣蟿澇錾顪稀钡葍?nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的特點(diǎn)：豐富的想象和離奇的故事情節(jié)。表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。    五、課堂小結(jié)    1教師小結(jié)：在這篇神話傳說(shuō)中，人們通過(guò)天帝的冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)害的無(wú)情。但災(zāi)難無(wú)情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人

29、類充滿了神奇色彩，表達(dá)了人們?cè)跒?zāi)難面前的美好愿望；而大禹率領(lǐng)百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實(shí)的意義。從中也告訴我們，雖然災(zāi)難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，運(yùn)用智慧，通過(guò)努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的。    2出示洪水被治服后的太平景象，學(xué)生欣賞感悟。    3交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。    六、布置作業(yè)    1有感情地朗讀課文。2把鯀禹治水的故事講述給家長(zhǎng)聽。2、大衛(wèi)教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)    1會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握

30、“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語(yǔ)。    2合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。    3初步感悟故事中的人物形象。    4有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)    1會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。    2整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備    1生字詞語(yǔ)卡片。    2查閱資料，了解圣經(jīng)的故事

31、。教學(xué)過(guò)程    一、交流資料，導(dǎo)入新課    1教師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是外國(guó)的一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。    2教師板書課題：大衛(wèi)。    3引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。    教師：通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道大衛(wèi)這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？  &#

32、160; 學(xué)生自由介紹。    作者是美國(guó)作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。    出自圣經(jīng)的故事，并加以改寫。    根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)圣經(jīng)的故事一書。    圣經(jīng)的故事是房龍為美國(guó)青少年了解圣經(jīng)知識(shí)而撰寫的通俗讀物。他簡(jiǎn)明扼要地解答了圣經(jīng)是怎樣一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰(shuí)，成書于何時(shí)，與猶太氏族的關(guān)系，猶太教與基督教的關(guān)系，希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系，耶穌是怎樣一個(gè)人等一些令青少年感興趣的問(wèn)題。    4教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，大衛(wèi)這一個(gè)圣經(jīng)故事將

33、為我們講述些什么呢？請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。    二、自讀課文，整體感知    1自讀課文，畫出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。    2標(biāo)出自然段序號(hào)，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯(cuò)，交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。    3從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。    銅盔  賦稅  倉(cāng)皇逃竄  氣勢(shì)洶洶  萬(wàn)夫不當(dāng)之勇  長(zhǎng)途跋涉  大驚失色  瑟瑟發(fā)抖

34、60;   4說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。    5圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的印象。    三、檢查反饋，理清條理    1檢查生字新詞。    教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。    評(píng)議正音，全班齊讀。    提出識(shí)記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。    “卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書

35、寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫不能丟。    指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。    2理解、交流詞語(yǔ)的意思。    長(zhǎng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。    氣勢(shì)洶洶：洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。    賦稅：國(guó)家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。    瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。  &

36、#160; 萬(wàn)夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。    大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。    倉(cāng)皇逃竄：慌慌張張地逃跑。    3指名反饋：課文講了一件什么事？    （這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。）

37、0;   4給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導(dǎo)。）    第一部分（第l3自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。    第二部分（第411自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。（故事的經(jīng)過(guò)）    第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。（故事的結(jié)果）   

38、四、初識(shí)人物，了解特點(diǎn)    1教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？    （文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）    2自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。    大  衛(wèi)：熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢。    歌利亞：目中無(wú)人、氣焰囂張、有勇無(wú)謀。    掃羅王：關(guān)心子民、講求誠(chéng)信。    3教師引導(dǎo)：人物的性格

39、特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。    五、課堂小結(jié)    同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。    六、布置作業(yè)    1抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。    2熟

40、讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)    1繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)，感悟作者描寫人物的方法。    2品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。    3有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。教學(xué)準(zhǔn)備    1抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。 

41、   2查閱圣經(jīng)的故事。教學(xué)過(guò)程    一、復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)入新課    1聽寫詞語(yǔ)。    銅盔    出嫁    胸脯    鵝卵石    武藝超群    氣勢(shì)洶洶    毫不畏懼    2組織談話：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰(shuí)？

42、（生答：大衛(wèi)。）    3教師導(dǎo)人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。    二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物    1學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語(yǔ)句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說(shuō)明自己喜歡大衛(wèi)的理由。    2四人一小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。    3指名反饋，全班交流。    在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指

43、在琴弦上熟練地跳動(dòng)著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過(guò)山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在原野上飄蕩身邊，一群羊正在低頭吃草。    “臉頰透紅”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛的少年。    “他邊彈琴，一邊唱歌”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)快樂無(wú)憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國(guó)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。    理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過(guò)山坡，流進(jìn)草地”    a分析：這句話

44、中把什么比作什么？    這一句話生動(dòng)地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動(dòng)聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。    b流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)？    c想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。    d體會(huì)：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。    學(xué)生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。    理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡(jiǎn)直是一幅圖畫！”  &

45、#160; a分析：這一句話把什么比作什么？    這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。    b聯(lián)系上文，體會(huì)這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）    c想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。    d朗讀：學(xué)生有

46、感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。    e領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過(guò)對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動(dòng)描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。    大衛(wèi)說(shuō)：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來(lái)沒有怕過(guò)什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來(lái)偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”    這段話主要寫

47、什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。）    “大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來(lái)沒有怕過(guò)什么。”小小年紀(jì)卻反過(guò)來(lái)安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢、自信的精神。    “要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感受到他的機(jī)智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。    “讓我去吧，大王！”一個(gè)“！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出

48、去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)愛國(guó)、勇敢的少年。    聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對(duì)的對(duì)手不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？    a“大衛(wèi)走到軍營(yíng)門口，只見一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門外氣勢(shì)洶洶地大聲叫罵?！边@是一個(gè)狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動(dòng)作描寫）    b“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長(zhǎng)槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗?！边@是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）  

49、;  c“他力大無(wú)窮，武藝超群，有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇，是非利士人中一個(gè)有名的武士?！边@是一個(gè)能力非凡的歌利亞。    d“他的聲音如同從空中傳來(lái)的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！边@是一個(gè)令人生畏的歌利亞。    分析：他的聲音如同從空中傳來(lái)的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。    思考并體會(huì)：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？    把歌利亞的聲音比作巨雷，生動(dòng)而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢(shì)和以色列人十分恐懼的心理。   

50、; 教師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀(jì)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國(guó)、英勇無(wú)畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說(shuō)服了掃羅王。    學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第6自然段。    體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。    歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來(lái)，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來(lái)越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在

51、歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。    “迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？    面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。    “飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？    抓住時(shí)機(jī)，反應(yīng)迅速，十分沉著機(jī)智。    “嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？    表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。    教師小結(jié)：大衛(wèi)不等

52、歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個(gè)勇敢、機(jī)智的少年英雄形象。    學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第l0自然段。    體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。    三、課堂小結(jié)，朗讀背誦    1教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無(wú)窮力量。  

53、  2學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。    四、布置作業(yè)    繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分3、夸你追日教案教學(xué)目標(biāo)    1會(huì)認(rèn)會(huì)寫“渭、鄧”兩個(gè)字。    2借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容。    3體會(huì)夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神。    4體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    5體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。 &

54、#160;  6激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。    7正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解這個(gè)故事所揭示的意義。課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)    1會(huì)認(rèn)會(huì)寫“渭、鄧”兩個(gè)字，讀通課文。    2借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出文中句子的意思。教學(xué)準(zhǔn)備    1生字新詞卡片。    2查閱工具書，理解文中的詞句。教學(xué)過(guò)程&#

55、160;   一、談話導(dǎo)入，揭示課題    1導(dǎo)語(yǔ)：大禹身先士卒，無(wú)私奉獻(xiàn)，治服洪水為人類造福為世人敬仰；大衛(wèi)聰明機(jī)智，英勇無(wú)畏，打敗巨人拯救以色列人民令我們欽佩。這些生動(dòng)的故事與傳說(shuō)，豐富了我們的想象力，啟迪了找們的智慧。今天，我們將走進(jìn)神話世界，去認(rèn)識(shí)一位神奇的人物，他的精神也值得我們贊揚(yáng)與學(xué)習(xí)。    2板書課題：夸父逐日，齊讀。    3借助注釋，理解課題。    夸父：是神話傳說(shuō)中善于奔跑的巨人。    逐：追趕、賽

56、跑。    夸父逐日：夸父追趕太陽(yáng)。    4認(rèn)識(shí)文體。了解特點(diǎn)。    學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)的其他課文有何不同之處。    文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，只有三行三句話。    字句簡(jiǎn)練，但包含著具體而豐富的意思。    需要借助注釋來(lái)理解課文內(nèi)容。    教師小結(jié)：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但卻講述著一個(gè)動(dòng)人的神話故事。這節(jié)課，我們就來(lái)借助注釋和工具書，讀懂

57、課文內(nèi)容。    二、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感    1教師范讀。    2學(xué)生自由朗讀。    3指名朗讀，老師指導(dǎo)。    三、自學(xué)反饋，理解內(nèi)容    1提示自學(xué)方法。    認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀）    學(xué)習(xí)文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。    借助注釋

58、和工具書，說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思。    找出文中不理解的地方，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，解疑。    試著用自己的話講述全文的意思，了解夸父逐日的故事。    2正確、流利地齊讀課文。    3出示文中生字，認(rèn)讀理解。    渭：即渭河，發(fā)源于甘肅，經(jīng)陜西流人黃河的一條大河。    鄧：是一個(gè)姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。    4學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試弄懂詞句意思。  

59、0; 5生生交流自學(xué)成果。教師指導(dǎo)學(xué)生理解難詞難句的意思。    夸父與日逐走，入日。    逐走：追趕，賽跑。入日：太陽(yáng)落山的地方。    句意：夸父追趕著太陽(yáng)，一直趕到太陽(yáng)落山的地方。    渴，欲得飲，飲于河、渭。    欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。    句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。    河、渭不足，北飲大澤。   

60、大澤：大湖。    句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。    未至，道渴而死。    未至：沒有直到。道：路途中。    句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。    棄其杖，化為鄧林。    棄：遺棄。鄧林：桃林。    句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。    6學(xué)生將各句的意思連起來(lái)，練習(xí)講述夸父逐日的意思。   

61、; （巨人夸父追趕太陽(yáng)，一直趕到太陽(yáng)落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）    四、課堂小結(jié)    1學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，齊讀全文。    2教師小結(jié)：這節(jié)課，我們借助注釋和工具書理解了課文的內(nèi)容，了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙，竟然只用了極其簡(jiǎn)短的三行文字就為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事。那么，在這個(gè)神話故事中表現(xiàn)了夸父的什么精神，寄托著古人怎樣的愿望呢？我們下一節(jié)課

62、再來(lái)研究。    五、作業(yè)設(shè)計(jì)    1熟讀課文，練習(xí)背誦。    2思考課后的問(wèn)題。    第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)    1質(zhì)疑拓展，豐富文本內(nèi)容，完整感知故事情節(jié)。    2體會(huì)夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神和古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    3了解著作山海經(jīng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神和古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈

63、愿望和頑強(qiáng)的意志。教學(xué)準(zhǔn)備：查閱資料，認(rèn)識(shí)山海經(jīng)。教學(xué)過(guò)程    一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入    1指名背誦課文，集體評(píng)議，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。    2全班齊背課文。    3鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。    師生合作，教師抽讀文中的字詞或句子，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的意思。    指名根據(jù)課文內(nèi)容，講述夸父逐日的故事。    用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容。    這篇神話故

64、事講述的是巨人夸父追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。    4教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問(wèn)想弄明白的嗎？    5學(xué)生自由發(fā)言，提出疑問(wèn)。    夸父為什么要追趕太陽(yáng)？    夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？        6教師小結(jié)，導(dǎo)人：是的，課文雖然為我們講述了夸父逐日的過(guò)程及結(jié)果，但仍有許多空白處需要我們?nèi)ハ胂螅チ私?。這樣才能更好地體會(huì)夸父的精神，以

65、及古人所寄托的美好愿望。    二、交流拓展，體會(huì)精神    1學(xué)生展開想象，針對(duì)提出的疑問(wèn)，暢所欲言，交流解疑。    2通過(guò)閱讀，說(shuō)說(shuō)夸父逐日的原因與棄其杖的目的。    夸父逐日是為了抓住太陽(yáng)，叫太陽(yáng)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，表現(xiàn)了夸父對(duì)光明的熱愛。    夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。表現(xiàn)了夸父身雖死而志長(zhǎng)存，追求光明的信念永生不息。   

66、3品析文本，體會(huì)夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質(zhì)。    “入日”：一直追到太陽(yáng)落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠(yuǎn)，體會(huì)夸父不辭勞苦，堅(jiān)持不懈的精神。    “河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無(wú)法解渴，足見夸父在追日途中英勇頑強(qiáng)的精神。    “未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死，從中體會(huì)夸父為探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    “棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓勵(lì)追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一

67、片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并給予他們前進(jìn)的力量，從中再次體會(huì)古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    5學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀全文。    6教師小結(jié)：夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，不辭勞苦奮勇追趕太陽(yáng)，最終渴死途中。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    7討論交流：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望？    教師引導(dǎo)學(xué)生想象：古人在漫長(zhǎng)的黑夜沒有燈火照明所可能帶來(lái)的不便與

68、危險(xiǎn)。    學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。    教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)體會(huì)。    這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。    三、課堂小結(jié)，認(rèn)識(shí)著作    1教師小結(jié)：為了讓光明永存人間，夸父頑強(qiáng)不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長(zhǎng)存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫助與鼓勵(lì)人們?cè)谧穼す饷鞯穆飞蠆^勇前行。人的一生總要有所追求，如果擁有了夸父逐日的精神和力量，又有

69、什么困難不能克服呢？又有什么目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢？    2認(rèn)識(shí)著作山海經(jīng)。    山海經(jīng)是中國(guó)先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。它不單是神話，而且是遠(yuǎn)古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。    山海經(jīng)全書共十八卷，其中“山經(jīng)”五卷，“海經(jīng)”八卷，“大荒經(jīng)”四卷，“海內(nèi)經(jīng)”一卷，共約31000字，記載了100多邦國(guó)，550山，300水道以及邦國(guó)的山水地理、風(fēng)土物產(chǎn)等訊息。其中山海經(jīng)所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經(jīng)長(zhǎng)期傳寫編纂，有所夸飾，但

70、仍具有較高的參考價(jià)值。    四、作業(yè)設(shè)計(jì)    1默寫課文。2完成自測(cè)題。 4、天上偷來(lái)的火種教案教學(xué)目標(biāo)    1會(huì)認(rèn)“冶、懲”兩個(gè)字。    2默讀課文，讀懂故事，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身，甘愿受罰的偉大精神。    3正確、流利、有感情地朗讀課文。、    4體會(huì)普羅米修斯慈善正義、聰明勇敢、不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰之情，并從中受到熏陶與教育。

71、    5激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，積極參與課外閱讀。教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容。了解直到現(xiàn)在，希臘人對(duì)普羅米修斯仍然十分敬仰，稱他為“人類的大恩人”的原因。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身，甘愿受罰的偉大精神。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備    1生字詞語(yǔ)卡片。    2查閱資料，了解希臘神話，認(rèn)識(shí)其中有關(guān)人物。教學(xué)過(guò)程    一、組織談話，質(zhì)疑導(dǎo)入    1教師提出話題：傳說(shuō)，在很久很久以前，人間是沒有火的，大家想象一下，

72、在沒有火的情況下，人類的生活會(huì)是一番怎樣的情景？    2學(xué)生自由想象，暢所欲言，初步感受因沒有火，人類的生活十分困苦，甚至而臨危險(xiǎn)。    3教師揭示課題：后來(lái)，人類終于有火了，傳說(shuō)，這火種是從天上偷來(lái)的。（教師隨機(jī)板書課題）    4學(xué)生齊讀課題。    5教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：這是希臘的一個(gè)動(dòng)人的神話故事，看了這個(gè)故事的題目后，你最想了解什么？    6學(xué)生自由質(zhì)疑，表達(dá)閱讀期待。    是誰(shuí)從天上偷來(lái)了火種

73、？    他是怎樣從夭上偷到火種的？    他為什么要從天上偷取火種？    既然火種是偷來(lái)的，那后來(lái)是否被發(fā)現(xiàn)？    7教師小結(jié)，導(dǎo)讀：會(huì)思考的孩子才懂得學(xué)習(xí)，會(huì)提問(wèn)的孩子才能真正獲得知識(shí)。現(xiàn)在，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀讀文中的故事，從故事中去尋找我們想了解的內(nèi)容。    二、初讀解疑，整體感知    1出示自讀要求，引導(dǎo)自學(xué)。    認(rèn)真讀課文讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 

74、0;  找出生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，并聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。    結(jié)合文中內(nèi)容，思考并解答先前提出的問(wèn)題。    標(biāo)出自然段的序號(hào)，給課文分段，并概括段意。    說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。    2學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)，而后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。    3自學(xué)反饋，全班交流。    分段指名輪讀課文，及時(shí)評(píng)議。糾錯(cuò)正音。    認(rèn)讀文中生字新詞，理解詞義。  

75、  茴香：多年生草本植物，葉子呈絲狀，花黃色，莖葉供食用，果實(shí)長(zhǎng)橢圓形，可以做調(diào)味香料。    篝火：原指用籠子罩著的火，現(xiàn)借指在空曠處或野外架木材、樹枝燃燒起來(lái)的火堆。    冶煉：文中指用焙燒、熔煉的方法把礦石中所需要的金屬提取出來(lái)。    懲罰：嚴(yán)厲地處罰。    暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣。形容大怒的樣子。    鷲鷹：也叫“雕”，鳥類的一種，猛禽，嘴呈鉤狀，視力很強(qiáng)，腿部有羽毛。    交流

76、解疑，朗讀文中相關(guān)段落，初步了解課文內(nèi)容。    是誰(shuí)從天上偷取火種的？    （是一位名 叫普羅米修斯的天神冒險(xiǎn)到太陽(yáng)神阿波羅那里去偷取火種的。）    他為什么要從天上偷取火種？    （因?yàn)楹芫煤芫靡郧?，人間還沒有火，人類的生活非常困苦，普羅米修斯來(lái)到人間看到人類沒有火的悲慘情景，心里十分難受，才決心背著宙斯，冒險(xiǎn)為人類偷取火種。）    他是怎樣偷取火種的？    （有一天，他弄到了一根茴香枝條。當(dāng)阿波羅駕著

77、太陽(yáng)車，轟隆隆地從天空駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯飛快地跑到太陽(yáng)車旁邊，從噴射著火焰的車輪上，悄悄地偷取了一顆火星兒。并小心翼翼地把火星兒藏在茴香枝的空管里，帶到了人間。）    既然火種是偷來(lái)的，那后來(lái)是否被發(fā)現(xiàn)？    （后來(lái)，宙斯得知了普羅米修斯從天上偷走火種的消息，暴跳如雷，給了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，讓他飽受痛苦與折磨。）    給課文分段，概括段意。    課文按照事情發(fā)展的順序和“無(wú)火盜火受罰獲救”的線索可以分成四個(gè)部分：    第一部分

78、（第1自然段）：寫很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。    第二部分（第28自然段）：寫天神普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)偷取火種給人類，使人類的生活發(fā)生了巨大的變化。    第三部分（第916自然段）：寫主神宙斯得知普羅米修斯天上偷取火種的消息后，氣得暴跳如雷，決定嚴(yán)厲懲罰普羅米修斯，就命火種用鐵鏈將普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯受盡了可怕的折磨。    第四部分（第l718自然段）：寫希臘大力英雄神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。普羅米修斯也從此受到希臘人民的敬佩。&#

79、160;   指名概括課文主要內(nèi)容。    (這篇課文講的是很久很久以前，人類沒有火，一個(gè)叫普羅米修斯的神為了把火種傳播給人類，就從太陽(yáng)神阿波羅駕駛的太陽(yáng)車上偷取了火種。主神宙斯得知普羅米修斯偷走火種后，氣得暴跳如雷，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰。普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著幾個(gè)世紀(jì)的可怕折磨，最后被希臘有名的大力英雄赫拉克勒斯搭救，獲得了自由。課文頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心，為人類謀利益而不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢機(jī)智、勇于犧牲的偉大精神。)    三、品析細(xì)節(jié)，體會(huì)精神  

80、0; 1教師提出中心問(wèn)題：為什么直到現(xiàn)在，希臘人對(duì)普羅米修斯仍然十分敬仰，稱他是“人類的大恩人”呢？    2學(xué)生快速默讀課文，從文中找出有關(guān)內(nèi)容，并在一旁做批注寫上自己的理解與感受。    3四人一小組交流讀書筆記，圍繞中心問(wèn)題展開討論。    4指名反饋，全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析文中重點(diǎn)語(yǔ)段。    普羅米修斯聰明勇敢、富有正義“他來(lái)到人間以后，看到人類沒有火的悲慘情景，心里十分難受。他決心背著宙斯，冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿玻羅那里去偷取火種?！?#160;

81、0;  聯(lián)系上下文議一議：普羅米修斯偷取火種將面臨著哪些生命危險(xiǎn)？    教師小結(jié)：即使危險(xiǎn)重重，普羅米修斯為了讓人類擺脫沒有火的困苦生活，毅然想辦法偷取了一顆火星兒藏在茴香枝的空管里，帶到了人問(wèn)，為人類點(diǎn)燃了第一堆篝火，并向人們講述了火的性質(zhì)和用途，像這樣一位聰明勇敢、富有正義為人造福的慈善天神，希臘人民又怎能不敬仰他呢？    有感情地朗讀課文第3自然段。    普歲米修斯不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”    將反問(wèn)句“為人類造福有什么錯(cuò)？”改為陳述句。    （為人類造福是沒有錯(cuò)