中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考-楊昌國(1)

1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考板場中學(xué) 楊昌國語文教學(xué)目前處境尷尬，一則故事是說某校一學(xué)生摔傷，需修養(yǎng)兩個月，家長請求學(xué)校分派老師幫助補課，說：“數(shù)學(xué)教師要天天來，英語老師兩天來一次，語文老師就不用來了?！惫适碌恼鎸嵭晕覀儫o法考證，但是故事所反映的情況絕對不是個案。今年在一次教育局工作會議上，教育局長通報本地區(qū)2010年中考語文成績中，0至10分的達2000多人，0至20分的達3000多人。有真實性嗎？十年寒窗每年收獲還不達2分，雖然帳不能這樣算，但語文教學(xué)的“少、慢、差、費”已是一個不爭的事實，上海眾多知名高校在自主招生的考試中甚至取消了語文入學(xué)考試，雖然他們的理由非常冠冕堂皇，但是給語文教

2、學(xué)敲響了警鐘，我們不希望都德的最后一課故事情景發(fā)生在我們身邊?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！保ㄐ抡n標語），盡管課標中對語文的地位定得如此之高，可是語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂，語文學(xué)科的處境令人尷尬，這不光是語文學(xué)術(shù)專家們需要思考的問題，也是我們學(xué)校和教師對我們語文教學(xué)的有效性需要進行深刻反省的問題。現(xiàn)在在學(xué)生學(xué)習語文過程中出現(xiàn)了兩只攔路虎：一只是作文，一只是閱讀。作文這只攔路虎存在已久，到目前也沒有一個效的解決辦法，不過從上至下都非常重視，可閱讀這只攔路虎確實隨著新課程改革的深入，新的閱讀評價體系的建立而出現(xiàn)，隨著閱讀由過去的借閱讀形式考語文知識的傾向逐步轉(zhuǎn)到閱讀能力的考

3、查上來，閱讀教學(xué)中存在的問題越來越凸現(xiàn)出來。本文我試圖從教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價結(jié)合教學(xué)三方面進行試探，也參與到語文教學(xué)的討論中呱舌幾句。（引言過長，建議改短直指語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考）一、 要有效進行閱讀教學(xué)，首先要有合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容一直以來 ，我們很重視教學(xué)方法的研究，認為方法可以解決我們教學(xué)中的所有問題，對閱讀教學(xué)也是如此，其實教學(xué)方法固然重要，但是任何教學(xué)方法總是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的模糊不清，真不知箭射往何。目前由于語文學(xué)科還沒有完整、系統(tǒng)的語文課程與教學(xué)內(nèi)容體系，所以語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的專業(yè)性。完整、系統(tǒng)的語文課程與教學(xué)內(nèi)容體系雖然不能

4、有我們?nèi)ソ?，但是我們不能坐、等、靠，也不是簡單到一本教材全解走天下。建議刪除現(xiàn)在的課堂教學(xué)出現(xiàn)個怪現(xiàn)象就是，除了語文學(xué)科，其他的學(xué)科基本上就是一本教科書足以，而語文老師手里多一本教材全解（當然也有別的全解），其實再好的教輔書最多就是解讀教材，但絕對解讀不了我們面對的學(xué)生，所以語文教學(xué)要走出困境，我們語文老師能做的而且必須要做的就是老老實實的根據(jù)課程標準、教科書和一些教學(xué)參考書，甄選出適合學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容?！坝煤眠@三類文本，是我們解決內(nèi)容問題的笨辦法，在沒有其他更好的辦法之前，笨辦法也是好辦法?！保ㄖ袑W(xué)高級語文薛法根語將此名家介紹具體點）。雖然新的語文課程標準頒布了這么多年，新課程改革實施了

5、這么多年，但是一些語文教師除了新課程培訓(xùn)考試零星的了解一下新語文課程標準外，可能還沒完整地閱讀過，更別說深入解讀和研究了，新語文課程標準應(yīng)該是我們語文教學(xué)的綱，綱都不解如何張目？語文課程標準學(xué)校應(yīng)該組織教師認真研讀，讓語文課程標注成為我們教學(xué)和評價的依據(jù)。對于教材的使用也是我們應(yīng)該重視的問題，一直以來我們都是在為完成教材的教學(xué)服務(wù)著，為完成教材里面的課文努力著，老師卻忘了教材無非是個例子，而不是我們教學(xué)內(nèi)容本身。教師要對語文教材里的課文的本身的閱讀價值和它的教學(xué)價值進行認真研讀，認真思考，尤其是課文的教學(xué)價值。當一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然生發(fā)了語文教學(xué)價值，這種教學(xué)價值就是事關(guān)學(xué)生

6、聽說讀寫語文能力發(fā)展的語文知識，即“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，表現(xiàn)為語識和語感兩種狀態(tài)。但是我們的老師卻把注意力放在教學(xué)內(nèi)容以外之上，對文本中蘊涵的語文教學(xué)價值，缺少時間反復(fù)研究、琢磨，難以發(fā)現(xiàn)文本中真正有教學(xué)價值的語言材料，教學(xué)膚淺與空洞就自然不可避免了。二、要有效進行閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。談到語文閱讀的有效教學(xué)，我們不得不關(guān)注學(xué)生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成教育。新課程標準中對學(xué)生的閱讀總目標作了這樣確定：“具有獨立閱讀能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣

7、味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诿總€學(xué)段中都用很大的篇幅對閱讀作了具體的目標規(guī)定。要達成這些閱讀目標，良好的閱讀行為和閱讀方法既是閱讀教學(xué)本身的任務(wù)，也是達成其他閱讀目標的保障，語文閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生這些良好的閱讀行為和方法成為學(xué)生的閱讀習慣。一種良好的閱讀行為和方法要成為學(xué)生的習慣，最好就是通過學(xué)校和教師有目的有計劃地選練，英國著名教育家洛克曾說過這樣的話：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時機，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機，給他們一種不可缺少的

8、練習，使這些練習在他們身上固定起來。這就可以使他們養(yǎng)成一種習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了。”這段話給出了練習（即訓(xùn)練）的作用，習慣必須經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。如何讓學(xué)生的良好閱讀行為和方法通過訓(xùn)練而變成一種閱讀習慣呢？根據(jù)美國行為主義心理學(xué)派代表人物拉施里的動物記憶實驗，心理學(xué)家們認為一種行為重復(fù)21天就會變成習慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。也就是說，一個習慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)21天到90天的時間。建議刪除，因為論文的重點是閱讀教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。而我們學(xué)校和教師在學(xué)生習慣培養(yǎng)上卻太過隨意，沒有反復(fù)訓(xùn)練，更別說持續(xù)一

9、段時間了。葉圣陶先生在兩種習慣養(yǎng)成不得中就說到，妨礙他人的習慣養(yǎng)成不得，養(yǎng)成成習慣的習慣也養(yǎng)成不得。當然我們的學(xué)生的閱讀習慣的養(yǎng)成也不是靠機械的重復(fù)練習得來，具體訓(xùn)練方法我們可以借鑒林格在決定孩子命運的12個習慣一書中使用的養(yǎng)成教育序列化訓(xùn)練方案。選擇學(xué)生最重要的將使之成為良好閱讀習慣的閱讀行為和方法作為訓(xùn)練點，采用“21天訓(xùn)練方案”，每次訓(xùn)練點不宜過多，具體操作方法可以閱讀決定孩子命運的12個習慣一書中的具體案例。三、要有效進行閱讀教學(xué)，必須與閱讀教學(xué)評價尤其是閱讀題型相結(jié)合人們評價我們語文教學(xué)“少慢差費”的一個重要依據(jù)而且直接的依據(jù)就是每年的中考和高考的分數(shù)。所以，語文要生存就必須提高我們

10、語文學(xué)科的考分，要提高學(xué)生的考分當然就要研究考試，尤其是要研究語文中最難琢磨的閱讀題，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我想，如果我們每年中考高考語文成績都在120分以上，我們的語文學(xué)科目前的處境是不是有所改變呢？語文閱讀要講有效教學(xué)，就是必須對閱讀方法進行研究，這不是應(yīng)試教育，就算是應(yīng)是教育也是一種生存教育，當然我不是倡導(dǎo)，而且是堅決反對教語文老師考什么就教什么，以考代教，以考代讀，語文教學(xué)效果低下，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)語文學(xué)科與我們老師胡亂考試有著很大的關(guān)系。試問我們語文每次考試的題目，有多少試題是我們結(jié)合了我們實際教學(xué)而編寫出來的？我們的試題基本是都是一些成品和半成品，其來源一般都是一些商品和網(wǎng)絡(luò)贈送品，

11、學(xué)校成了商家推銷教輔資料的市場。其實我們教師自己都不知道這些試題到底是針對我們那個閱讀教學(xué)點的，猶如醫(yī)生給病人一劑治什么病都不清楚的處方，而且不是吃一劑兩劑，有的老師甚至喂藥成癮，其后果是可想而知的。不能為考試而進行閱讀教學(xué)我們不去編制試題，我們就不會去認真閱讀語文課程標準中對語文教學(xué)的目標要求，就不會認真研究語文教學(xué)的評價方式，當然更不會去了解語文課程的評價動態(tài)?？荚嚻鋵嵕褪且粓鲇螒?，考分就是這種游戲的結(jié)果。任何游戲都有其約定的游戲規(guī)則，不同的是考試的規(guī)則不像其他游戲規(guī)則那樣明晰化、公開化，雖然我們無權(quán)制定這種游戲的規(guī)則，但是我們可以摸索和總結(jié)其規(guī)律。語文閱讀檢測題中的答案正如張興東老師在用

12、數(shù)學(xué)方法學(xué)語文一書中所說：“現(xiàn)實的語文是不講理的”，“語文標準答案是空降兵”。這里除了語文學(xué)科性質(zhì)不明確（我總覺得新課標對語文的定性是和稀泥，無非是折中了各方的觀點）和學(xué)科體系不健全外，還與我們的語文教學(xué)理念和操作方法有很大的關(guān)系，閱讀教學(xué)與閱讀評價體系的斷裂是造成閱讀效率低下的根本原因。學(xué)生學(xué)習語文的時間是一個常數(shù)，所以提高語文的分數(shù)，“不在于多做題，而在于做對路的題，用有限的時間，做有用的題?！保◤埮d東考試是一門技術(shù)），我想，在深入落實素質(zhì)教育的今天提考試技巧可能有點背道而馳，但是如果你是一個誠實的人，是一個負責的人，就必須重視考試問題，把應(yīng)試教育做到最好，接下去就自然是素質(zhì)教育。而我們現(xiàn)

13、在的應(yīng)試教育都做得不好甚至特差。在這方面本人極力推崇張興東老師的教學(xué)理念，他的用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文和記敘文閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練雖然我看得不夠仔細，理解得不夠透徹，當然更談不上在實踐當中運用了，但是我還是有眼前一亮的感覺。我們要談閱讀的有效性，就要像張老師說的那樣“做母題，樹立類的觀念”。張老師把記敘文的閱讀試題分成概括類、賞析類、含義類、作用類、任務(wù)性格類和開放型題目類六大類，而且針對不同類型的題目采用不同的突破方法和答題方法，“ 語文閱讀拿高分的關(guān)鍵不是文體知識的背誦，也不是盲目做題，而是要形成一種感覺（體感）。一看某題，就能看出許多門道”（張興東語），雖然我們無法掌握張老師的教學(xué)精髓，但是我真的希望我

14、們的老師按他的方法去試試。其實學(xué)生花少量的時間將考分提高了，他們就更能盡早地從考試當中解脫出來，我們的語文教學(xué)規(guī)避了千夫所指的尷尬處境不說，還能把語文從生死存亡的邊沿拯救出來，當時我們所有的素質(zhì)教育理念才有機會實現(xiàn)。以上幾點我知道是拯救不了語文命運的，我也挑不了這么重的擔子，但是我就想朝語文閱讀教學(xué)的教海里扔進一顆小石子，激起一點點兒漣漪而已。建議參考：提高語文閱讀教學(xué)有效性的思考江蘇省淮安市第三中學(xué)223001 語文因其特殊的屬性和課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯得撲朔迷離、氣象萬千，閱讀教學(xué)尤其如此。也正因為這樣，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效

15、性？筆者認為，語文閱讀教學(xué)首先要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，要遵循學(xué)生語文學(xué)習的規(guī)律。要充分運用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，同時要充分調(diào)動學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 一、充分利用文本資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語文教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而它的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。語文課文作為語文教學(xué)的文本，是最重要的資源，承載著多方面功能。如此，我們就會用資源的眼光去開發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學(xué)生進行字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，深入體會和品味，訓(xùn)練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學(xué)生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人

16、生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對學(xué)生進行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點（如語言、寫法、內(nèi)容）進行口語交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習（或語文綜合性學(xué)習）當然，文本不同，時間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點和師生實際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個方面，而語言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫作的體會、對學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。比如山中訪友是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，我縣大河張瓊老師在教

17、學(xué)時是這樣處理的：運用多種方式有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對大自然的真情和深情，這是第一個層面，用教師的話來說，就是用心說友，而且還設(shè)置了這樣一個探究性問題讓學(xué)生討論：文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友？第二個層面是讓學(xué)生交流和探討一個問題：在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？我們從它們身上能得到哪些啟示？這是培養(yǎng)學(xué)生對自然的喜愛。用老師的話來說，就是用心贊友。第三個層面就是拓展部分：假如你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成了你的朋友，請你扮演某一種角色（比如游人）來進行介紹。在這里學(xué)生和自然萬物已經(jīng)融為一體，用教師的話來說，是用心交友。 二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解

18、讀文本的效率。閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷地變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別：從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官可分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體可分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分當對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。比如在教學(xué)山中訪友

19、時我們就運用了多種閱讀方式：首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿了瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果：學(xué)生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。 三、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來。從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓